雙減政策的推行是為了有效改善學(xué)生課后作業(yè)繁重的情況，讓學(xué)生可以在課堂上高效地完成知識的學(xué)習(xí)。因此，從語文作業(yè)設(shè)計(jì)的角度講，教師應(yīng)充分做到雙減政策與語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠在分層作業(yè)實(shí)施方案中做到高效學(xué)習(xí)。筆者從學(xué)生的學(xué)情、興趣、需求及學(xué)習(xí)內(nèi)容四個(gè)角度探究如何進(jìn)行小學(xué)語文分層作業(yè)的實(shí)施策略。

一、基于學(xué)生學(xué)情，控制作業(yè)數(shù)量

在落實(shí)雙減政策的過程中，教師首先要做的工作就是切實(shí)減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量。在具體操作過程中，教師應(yīng)從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異情況進(jìn)行作業(yè)的分層次布置，盡量以布置基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容為主，難度較高的拓展性作業(yè)內(nèi)容為輔。這樣，既保證落實(shí)雙減政策的要求，也能切實(shí)減少學(xué)生的作業(yè)量，從而降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

以部編版語文教材三年級上冊第二單元“古詩三首”為例。在課堂上，學(xué)生需要完成對《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首古詩的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情對作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行了分層次處理。對于學(xué)困生來講，教師布置的作業(yè)內(nèi)容以基礎(chǔ)性的為主，如先抄寫古詩內(nèi)容，并做到熟練朗讀古詩，而后再進(jìn)行古詩的背誦。對于優(yōu)等生來講，教師布置的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以拓展性的拔高作業(yè)為主，降低基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，如短時(shí)間內(nèi)完成三首古詩的熟練背誦，充分理解和掌握古詩的內(nèi)容和含義，對古詩中的重點(diǎn)詞義做到精準(zhǔn)掌握；同時(shí)，這部分學(xué)生還需根據(jù)自己的理解對古詩的事件和景物進(jìn)行呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方式可以由學(xué)生自行定奪，既可以將古詩改寫為一篇小文章，也可以將古詩中的畫面畫出來。這樣，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生就能夠按照自己的能力水準(zhǔn)完成自己的作業(yè)內(nèi)容，既控制了作業(yè)的數(shù)量，也提高了學(xué)生完成作業(yè)的效率。

因此，在落實(shí)雙減政策的過程中，教師一定要基于學(xué)生的學(xué)情切實(shí)找到符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)實(shí)施方法，這樣就可以讓降低作業(yè)數(shù)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的同時(shí)達(dá)成。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取布置不同作業(yè)數(shù)量的方法，既兼顧了學(xué)困生的實(shí)際情況，也讓優(yōu)等生的語文能力得到了切實(shí)提升。

二、基于學(xué)生興趣，創(chuàng)新作業(yè)形式

根據(jù)以往布置作業(yè)的情況，許多教師的作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性，不利于鍛煉學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成單一思維的思考模式，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，在雙減背景下，教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣特點(diǎn)，積極創(chuàng)新語文作業(yè)形式，設(shè)置出包括“說”的作業(yè)、“玩”的作業(yè)、“問”的作業(yè)等不同形式的作業(yè)。

如在學(xué)習(xí)部編版語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置一項(xiàng)關(guān)于“說”的作業(yè)。作為丹麥作家安徒生的一篇著名童話，該文主要講述賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。為了鍛煉學(xué)生的故事講述能力，教師讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，并用自己的話語進(jìn)行完整描述。再比如學(xué)習(xí)第七單元《大自然的聲音》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)見識到各種各樣的聲音，但是這些聲音都不是學(xué)生親自體驗(yàn)到的。因此，為了讓學(xué)生可以親自感受自然的聲音，教師為學(xué)生布置了一項(xiàng)“玩”的作業(yè)——學(xué)生需要到自然中記錄自己所聽到的聲音，并標(biāo)注清楚是什么事物發(fā)出的聲音。再比如學(xué)習(xí)第一單元的文章《不懂就要問》時(shí)，學(xué)生要認(rèn)識到勤學(xué)好問對學(xué)習(xí)能力提升的重要性。因此，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到“問”的學(xué)問，教師為學(xué)生布置了一項(xiàng)關(guān)于“問”的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容提出自己的疑問，疑問越多越好，這才說明學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了深入的思考。創(chuàng)新作業(yè)形式，一方面可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容；另一方面可以有效提高學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，切實(shí)做到因材施教。

三、基于學(xué)生需求，豐富作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，除了要考慮學(xué)情與學(xué)生的興趣，還要考慮學(xué)生的需求。語文知識的學(xué)習(xí)，不僅限于豐富學(xué)生的思想、充實(shí)學(xué)生的精神世界，更重要的是，讓學(xué)生能夠在生活中做到實(shí)際運(yùn)用。因此，在設(shè)計(jì)語文分層作業(yè)時(shí)，教師要豐富拓展語文內(nèi)容，可以考慮在其中引入生活元素。同樣，教師需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的生活元素來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的豐富。

比如在部編版語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一文中，作者對爬山虎的腳進(jìn)行了詳細(xì)刻畫，從整體到局部，從宏觀到微觀。而學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)，也需要掌握作者對植物進(jìn)行細(xì)致觀察的方法和態(tài)度。因此，為了鍛煉學(xué)生的觀察能力，教師對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了豐富，讓學(xué)生選取一株自己喜歡的植物進(jìn)行觀察，并形成觀察記錄。在這個(gè)過程中，優(yōu)等生需要像文中作者一樣對植物進(jìn)行詳細(xì)觀察，從其枝干的粗細(xì)變化到枝丫的生長變化，從植物表面的顏色、形狀到植物內(nèi)里的紋理走向等。而對于學(xué)困生來講，從整體上記錄清楚植物的生長情況即可，如在某段時(shí)間內(nèi)該植物生長情況如何、是否有明顯的生長變化等。設(shè)置帶有生活性質(zhì)的觀察作業(yè)，一方面，可以讓學(xué)生提升對植物的觀察能力，另一方面可以讓學(xué)生更關(guān)注自己的生活，關(guān)注生活中的事物。

因此，在實(shí)施分層作業(yè)中，教師要把握學(xué)生的需求，注重語文內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，讓語文作業(yè)的內(nèi)容得到切實(shí)豐富，并且在作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)豐富的同時(shí)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的增長。

四、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

從語文學(xué)科本身來講，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容存在著零散瑣碎的特點(diǎn)。對于小學(xué)生而言，做到熟練地掌握和有邏輯地記憶并不是一件易事。這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)借助合理的教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成對零散知識內(nèi)容的整理。因此，教師可以借助對語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融合在作業(yè)中。

以部編版語文教材四年級上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)性的字、詞、句等知識，也要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人、敘述等修辭方法和寫作手法。在語文課文中，每篇文章都會(huì)使用到不同的修辭方法，如擬人、比喻、對比、排比等，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容也很多，如果讓學(xué)生生硬地記憶會(huì)存在很大的困難。對此，教師可以整理小學(xué)階段涉及的修辭手法，使其以作業(yè)的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前。同樣，教師在布置作業(yè)時(shí)，也需要根據(jù)學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些難度高的作業(yè)內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行歸納和總結(jié)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師便可以設(shè)置一些內(nèi)容相對簡單的題目，以讓學(xué)生認(rèn)識和理解修辭方法為主。

因此，在雙減背景下，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助分層作業(yè)的形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理和學(xué)習(xí)零散的語文知識，從而形成對語文知識的系統(tǒng)性與邏輯性結(jié)構(gòu)認(rèn)知。同時(shí)，借助分層作業(yè)實(shí)施方法，不同能力、不同水平的學(xué)生，其語文綜合能力都能夠得到切實(shí)的增長與提升，真正做到落實(shí)雙減政策與強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力同時(shí)發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，不僅要注重作業(yè)中基礎(chǔ)知識的內(nèi)容含量，也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查。這樣的分層設(shè)計(jì)的作業(yè)才是有效的，才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)知識的增長、能力的提升。因此，在雙減背景下，教師在設(shè)計(jì)語文分層作業(yè)時(shí)要保證作業(yè)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開放性等特點(diǎn)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用、學(xué)有所用。