巴思淳，張 群，2

（1.江南大學“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究基地；2.江南大學 圖書館，江蘇 無錫 214122）

0 引言

信息技術對教育具有革命性影響。大力推進教育信息化，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，以現(xiàn)代信息技術推動教育質(zhì)量提升，是建設教育強國的重要任務。近年來，國家出臺了一系列教育信息化相關政策文件，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進優(yōu)質(zhì)資源共享；《教育信息化2.0 行動計劃》提出要實施教育大資源共享計劃，推進開放資源匯聚共享，打破教育資源開發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘，為各級各類學校與學習者提供海量、適切的學習資源服務；《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出我國目前存在優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足、布局不合理等問題，應深入推進數(shù)字教育資源普遍開放共享?？梢?，數(shù)字資源的建設、共享、服務等是我國教育信息化發(fā)展與改革進程中不可或缺的部分。為此，本文對數(shù)字化教育資源的概念進行解析，梳理其發(fā)展進程，對相關研究成果進行綜述，并針對該領域存在的問題提出建議與對策。

1 數(shù)字化教育資源的概念與內(nèi)涵

數(shù)字化資源最早是指電子資源，即以電子管為核心技術，應用于信息領域的資源，如以收音機、電視機等設備為媒介播放的音視頻等。20 世紀80 年代，我國圖書館領域出現(xiàn)以電子出版物（尤其是電子期刊）為代表的數(shù)字化資源。而后隨著計算機技術的快速發(fā)展，一切以計算機為載體存儲、處理和傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息資源均可稱為數(shù)字化資源，包括文本資料、圖像資料、音頻資料和視頻材料等。徐青梅等［1］從圖書館研究角度對電子資源與數(shù)字資源的概念進行溯源，認為在當前研究環(huán)境下電子資源和數(shù)字資源的本質(zhì)內(nèi)涵是相同的，但其隨時代變換、技術更迭所演化出的諸如網(wǎng)絡資源、多媒體資源等多種名稱至今尚未統(tǒng)一，以下作簡要梳理與辨析。

電子資源的概念出現(xiàn)最早，研究熱點集中在電子圖書、電子教材、數(shù)據(jù)庫等圖書館資源方面。電子意為一種貯存技術，包括數(shù)字技術和模擬技術。以電子圖書館與數(shù)字圖書館為例，傅守燦［2］認為電子圖書館強調(diào)了以電子形式存儲和利用圖書館資料；數(shù)字圖書館強調(diào)采用電磁介質(zhì)和二進制編碼的方法存儲和處理圖書館資料。電子教育資源則是將電子資源應用于教育信息管理與教育活動中，趙志明［3］提出電子教育資源是電化教學設備和計算機系統(tǒng)等教學媒體的統(tǒng)稱，可見電子教育資源既包含硬件設備，也包含媒體等軟件資源。

目前數(shù)字化資源的本質(zhì)為多媒體硬件或多媒體素材的組合。多媒體即多種媒體的整合。崔學敬［4］提出多媒體教學資源包括硬件與課件兩部分，其中課件由文字、聲音、動畫、色彩、視頻、圖片及超級鏈接等基本元素組成。數(shù)字化教育資源是伴隨教育信息化和數(shù)字化學習產(chǎn)生的詞匯。李克東［5］認為數(shù)字化資源是經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料，而教育資源是一個寬泛概念，包括教育過程中占用、使用和消耗的人、物、財。數(shù)字化教育資源的含義建立于上述概念之上，即滿足數(shù)字化形式與應用于教育領域這兩個條件均可被稱為數(shù)字化資源。

在數(shù)字化背景下，教育資源的內(nèi)涵雖然脫離不開其本身意義，但其形態(tài)會有一定變化。熊才平［6］提出記錄、承載、傳遞和應用數(shù)字格式教育信息的硬件、軟件和潛件均為數(shù)字化教育信息資源，其中軟硬件為實用的數(shù)字設備以及設備配套的軟件等，而潛件則被具化成教師和學生對數(shù)字資源進行應用的能力［7］。這樣的表述類似于李克東提出的數(shù)字化學習環(huán)境概念，其包括設施、資源、平臺、通訊和環(huán)境，即每一要素都是信息資源的構成部分；劉貴富等［8］闡述了立體化資源的概念，其包含紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡教材與媒體教材。由此可見，數(shù)字化教育信息資源為含義最為廣泛的概念，其既包含數(shù)字化形式的教育資源，也包含其他資源形式中的數(shù)字化部分。

遠程教育是一種較為普遍的現(xiàn)代化教育方式，其可以打破時空限制，通過多媒體技術、網(wǎng)絡技術等達到教學目的，由此形成了遠程教育、在線教育、開放教育、網(wǎng)絡教育等概念的演變。例如，羅建偉［9］提出我國早期的遠程教育資源包括廣播、電視課程、錄音或錄相教材等；南國農(nóng)［10］認為網(wǎng)絡教育是遠程教育發(fā)展的最新形態(tài)；牛全營等［11］認為遠程教育媒體資源依據(jù)形態(tài)可分為硬件媒體和軟件媒體，依據(jù)受眾可分為大眾媒體和個人媒體；依據(jù)聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)可分為網(wǎng)絡媒體和單機媒體；孫默［12］認為網(wǎng)絡教學資源主要指可以基于互聯(lián)網(wǎng)運行的教學材料；管佳等［13］將在線教育資源分為單向互動資源（電子教案、課堂實錄、習題、數(shù)字教材微課）和雙向互動資源（教育游戲、教育動漫、虛擬仿真軟件、個性化題庫等）；譚璐等［14］認為開放教育是于20 世紀70 年代后伴隨著廣播電視教育的發(fā)展和英國開放大學的建立提出并推廣開來；Butcher［15］認為開放教育資源指在網(wǎng)絡上免費公開的可用于教學和學習的材料（包括課程地圖、課程材料、教科書、流媒體視頻、多媒體應用程序、播客等材料）。總體來說，上述類型的教育資源均可借助某些傳播介質(zhì)達到遠距離傳播的效果。

基于以上文獻，數(shù)字化教育資源相關概念之間的簡要關系如圖1 所示。其中，圓圈代表一類概念或其內(nèi)容的組合，圓圈相離且中間有箭頭代表其名稱發(fā)展有一定時間順序，圓圈相交代表概念同時包括兩側(cè)含義。

Fig.1 Relationship between concepts related to digital educational resources圖1 數(shù)字化教育資源相關概念關系

2 我國數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

本文以中國知網(wǎng)收錄的北大核心與CSSCI 期刊文獻作為數(shù)據(jù)源。在檢索關鍵詞選取上，由于“教育”“教學”“學習”等概念具有一定內(nèi)部聯(lián)系，且教育資源面向的用戶為教師或?qū)W習者，二者對數(shù)字化資源的需求在很大程度上是共通的，根據(jù)數(shù)字化教育的特性遴選出以下幾類關鍵詞：①體現(xiàn)數(shù)字化、教育的特性，包括數(shù)字（化）教育資源、數(shù)字化（教學）學習資源、數(shù)字化教育信息資源等；②體現(xiàn)媒體特性，包括多媒體教學（學習）資源、電子教育資源、移動學習資源；③體現(xiàn)網(wǎng)絡傳輸與開放性，包括網(wǎng)絡教育資源、在線教育資源、遠程教育資源、開放教育資源；④體現(xiàn)教育信息化進程中的代表性概念，包括信息化教學資源、共享型（專業(yè)）教學資源；⑤體現(xiàn)數(shù)字化資源的結(jié)構特點，包括分布式教學資源、立體化教育資源。在中國知網(wǎng)上以上述關鍵詞進行檢索，勾選同義詞擴展，經(jīng)過篩選與去重，得到文獻1 641篇，對其進行深入分析。

2.1 關鍵詞聚類圖譜

采用Citespace 軟件提取文獻中的關鍵詞并進行共現(xiàn)，時間（Time Slicing）選取為1990 年1 月-2022 年4 月，結(jié)點（Node）類型選取Keyword，網(wǎng)絡裁剪類型（Pruning）選取Pathfinder 和Pruning sliced networks，構建出數(shù)字化教育資源的關鍵詞共現(xiàn)。對共現(xiàn)關鍵詞進行K 聚類，選取LLR（Likelihood Ratio）聚類方式，開 啟Timeline 視圖，結(jié)果見圖2。

Fig.2 Keywords co-occurrence Timeline view of digital education resources圖2 數(shù)字化教育資源關鍵詞共現(xiàn)Timeline視圖

根據(jù)聚類結(jié)果初步對共現(xiàn)關鍵詞進行整理，發(fā)現(xiàn)共現(xiàn)頻數(shù)較高的關鍵詞主要圍繞教學資源、學習資源和信息資源3 個方面。教學資源主要用于教學過程，學習資源主要用于學習行為，二者雖然資源形式殊途同歸，但適用對象存在一定差異；信息資源表示用于教育教學的技術、設備、基礎設施的集合。以上3 個聚類詞初步支撐起數(shù)字化教育資源的概念。

研究主題在資源建設和資源共享在兩個方向上有較強發(fā)展趨勢。資源建設既包含數(shù)字化信息資源建設工作，也包含教學資源、學習資源的開發(fā)，出版行業(yè)的數(shù)字出版也是資源建設中不可或缺的部分。資源共享是隨著網(wǎng)絡技術發(fā)展而產(chǎn)生的一種新理念，其可使大眾不受時空限制地接受到更多優(yōu)質(zhì)教育資源，慕課和國家精品開放課程等均為資源共享的代表。目前，云計算、大數(shù)據(jù)等技術解決了數(shù)字資源存儲、傳輸?shù)膯栴}，開放資源平臺使每個人都能夠制作并分享資源，資源共享已進入發(fā)展高峰期。

目前數(shù)字化教育資源主要應用于在線教育和移動學習兩個領域。在信息化、網(wǎng)絡化時代，資源獲取較為容易，這對在線教育領域大有裨益。微課、電子教材等資源豐富多樣，智能手機、平板設備等學習工具幾乎人人皆有，移動學習、在線教育不再只是一種理念，而是一種越來越廣泛的現(xiàn)實。

2.2 突現(xiàn)詞分析

突現(xiàn)詞（Burst Word）是指短時間內(nèi)出現(xiàn)頻次發(fā)生較大變化的關鍵詞，可以在一定程度上反映研究主題的前沿發(fā)展趨勢。突現(xiàn)詞強度表示該關鍵詞在短時間出現(xiàn)頻次驟增的程度。在Burstness 選項卡中，γ 值設定為0.5，最終得到25 個突現(xiàn)詞，具體見圖3。圖中Begin 表示關鍵詞首次出現(xiàn)突現(xiàn)性增長趨勢的年份，End 表示結(jié)束突現(xiàn)性增長的年份，Strength 表示突現(xiàn)強度，紅色段表示突現(xiàn)時長?？梢钥闯?，出現(xiàn)較早的突現(xiàn)詞為遠程教育、網(wǎng)絡教育和多媒體，反映出出最先使用數(shù)字化資源的領域，即早期的遠程教育、網(wǎng)絡教育是通過大量使用多媒體資源形成的教育模式；突現(xiàn)跨度較長的關鍵詞為資源庫、云計算等，體現(xiàn)了數(shù)字資源建設的主要技術手段。資源庫是數(shù)據(jù)經(jīng)過合理組織后聚集在一起形成的數(shù)字資源集合，早期的資源庫功能單一，隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，分布式資源庫、云資源庫等功能強大的資源庫陸續(xù)出現(xiàn)。近年開始突現(xiàn)的關鍵詞為“互聯(lián)網(wǎng)+”、在線學習，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”技術使傳統(tǒng)行業(yè)更好地適應當前社會發(fā)展需求，例如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便是對傳統(tǒng)教育的優(yōu)化、升級和轉(zhuǎn)型；在線學習模式反映了教育資源的泛在化，信息的產(chǎn)生和獲取受時空影響的程度變小，數(shù)字化資源開始向資源建設、應用和整合的方向發(fā)展。此外，關注度較高的研究對象為高職院校。近年來，國家十分重視職業(yè)教育，高職院校的教育教學模式、資源開發(fā)與應用研究是熱度居高不下的話題。

Fig.3 Burst words of digital education resources圖3 數(shù)字化教育資源突現(xiàn)詞

3 我國數(shù)字化教育資源研究內(nèi)容分析

圖4 為基于文獻通讀與計量學分析的數(shù)字化教育資源研究內(nèi)容，主要分為資源建設、資源共享、資源應用、資源現(xiàn)狀調(diào)研、資源供需、資源評價、資源版權等幾個方面。

Fig.4 Current situation of digital education resources content research圖4 數(shù)字化教育資源內(nèi)容研究現(xiàn)狀

3.1 資源建設

目前，學者們并沒有對數(shù)字化教育資源這一概念進行具體定義，多以網(wǎng)絡教育資源、數(shù)字教育資源等代指。例如，謝幼如等［16］認為網(wǎng)絡課程是數(shù)字化學習資源的重要組成部分，也是當前高等學校開展遠程教育和進行信息技術與課程整合的關鍵；相春艷等［17-18］認為數(shù)字化學習資源具有多媒體、超文本、交互性、虛擬性、共享等特性，需加強網(wǎng)絡環(huán)境建設以及基于網(wǎng)絡的數(shù)字化資源建設，以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用；趙國棟等［19］提出開放教育資源建設的基本框架，認為高校教學資源建設具有國際性、開放性和綜合性；張進寶等［20］從教學過程的角度提出網(wǎng)絡課程建設的六大核心要素，分別為課程資源、教學設計、在線學習活動、學習過程支持、學習評價與反饋以及技術支撐手段；祝智庭等［21］對數(shù)字化資源建設的動向和動力機制進行了研究；丁振華［22］立足高校實踐，闡述了環(huán)境變化對資源建設的影響；王民等［23］、蔡慧英等［24］依據(jù)時代特點，基于不同研究視角從多方面完善了數(shù)字教育資源建設與發(fā)展研究；王維泉［25］、馮向春［26］、黃月勝等［27］、宋佳等［28］進行了數(shù)字化資源整合方面的研究。

教育資源庫作為一種教育信息資源，其建設目的是為教育服務，在滿足基本存儲功能的同時更要在內(nèi)容和功能上充分考慮學生、教師以及其他教育工作者的需求。程建鋼等［29］利用 XML 語言進行資源的標準化組織和管理，設計并實現(xiàn)了分布式網(wǎng)絡教育資源庫；余延冬等［30］將Web2.0 理念融于數(shù)字化教育資源庫建設中；楊薇薇等［31］從經(jīng)濟效益、管理效能、資源質(zhì)量及使用價值4 個方面對校校建庫與共建中心資源庫兩種區(qū)域教育信息資源庫建設方案進行了比較；方兵等［32］構建了班班通數(shù)字化教育云資源庫，該資源庫包含備課資料、教學課件等十余種數(shù)字資源；陳桂南等［33］、馬秀峰等［34］從不同角度進行了教育云資源庫的建設研究。此外，資源庫建設并不局限于技術上的革新，也體現(xiàn)在學科的多樣性上。例如，吳恙等［35］、張文昭等［36］、莫鈞［37］、張馨予［38］、劉勍等［39］分別從口腔醫(yī)學、天文、藝術設計、民間音樂、眼病學等多個學科領域進行了數(shù)字化資源庫建設研究，突破了研究領域上的壁壘。

數(shù)字出版亦為資源建設的重要組成部分，其主要基于互聯(lián)網(wǎng)這一流通渠道，以數(shù)字內(nèi)容作為流通介質(zhì)［40］，資源建設的主要對象為數(shù)字化教材。例如，劉星彤［41］剖析了我國網(wǎng)絡教輔資料在論述內(nèi)容、技術運用和商業(yè)運作模式3個方面的缺陷并提出改進建議；劉臣等［42］探討了遠程教育資源數(shù)字出版存在的問題，對其多元化出版模式進行了總結(jié)；劉榮［43］著眼于基礎教育，提出應調(diào)整資源分配，縮小知識鴻溝對低階層兒童的負面影響；熊雪芳［44］提出新時代應進行資源的立體化建設工作；常晨等［45］、李薔等［46］分別從英語和漢語兩門學科的角度提出教材數(shù)字化出版策略；吳曉東［47］、張冰越等［48］提出高等教育教材數(shù)字化出版轉(zhuǎn)型路徑；楊小軍［49］、洪偉等［50］分析了職業(yè)教育數(shù)字化資源的建設與出版問題。

由以上研究可以看出，數(shù)字化教育資源建設的跨領域特點突出，已經(jīng)形成了一定的研究體系，也形成了較為多元的研究主題。今后研究者應關注資源建設的技術維度，因為從產(chǎn)品的角度出發(fā)，技術公司才是最大的資源設計與開發(fā)來源，而并非高校、研究所的科研人員。資源建設的難點在于如何有效聯(lián)結(jié)高校、研究所與技術公司，形成從設計到開發(fā)的數(shù)字教育資源生產(chǎn)鏈；以及擴大現(xiàn)有數(shù)字化教育資源平臺規(guī)模，通過設置激勵機制等提高資源建設的質(zhì)量與多樣性。

3.2 資源共享

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制。關于資源共享的研究起步較早，最早起源于圖書館信息資源建設領域，至今仍處于發(fā)展階段。例如，丁衛(wèi)澤等［51］從博弈論的視角對高校數(shù)字化教學資源共享的困境進行分析并提出相應的化解策略；劉愛華等［52］針對基于云技術的高校數(shù)字化教學資源共享機制建設提出加強應用服務建設、開放教學資源庫建設、高質(zhì)量云教學資源池建設等若干建議；李斌等［53］基于信息環(huán)境挖掘了資源共享的新模式及影響因素；程結(jié)晶等［54］提出構建區(qū)域性數(shù)字化教育資源的具體內(nèi)容，制訂了共享戰(zhàn)略，后又對共享途徑和創(chuàng)新思維進行了系統(tǒng)描述［55］；任友群等［56］從系統(tǒng)科學的視角對優(yōu)質(zhì)教育資源的共享結(jié)構、功能和效率的互動關系進行了研究；熊秋娥等［57］探究了資源共享的成本收益問題；顏荊京等［58］以資源分類為基礎探究了教育數(shù)字資源的共享機制；曾海軍等［59］根據(jù)精品課程的評價指標對網(wǎng)絡教育資源的建設和共享進行了深入探討；李國民等［60］提出C/S 與P2P 模式的混合資源共享網(wǎng)絡模式，有效提高了高校教育資源共享效率；張軼等［61］針對數(shù)字化教學資源的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，提出具有理論意義和實際操作價值的多元化共建共享路徑及保障聯(lián)動機制；張慕華等［62］探究了社會化語義網(wǎng)在資源共建共享中的作用；趙曉聲［63］提出數(shù)字資源應成為教育公共服務的一部分，應從共建共享向公建共享轉(zhuǎn)變；孫榮［64］、尹婷婷等［65］從技術手段、技術標準等方面進行了資源共享研究；李書明等［66］、王曉晨等［67］建立了基于區(qū)塊鏈和元數(shù)據(jù)等先進技術的教育資源共享模型。

資源共享關乎整個數(shù)字資源生態(tài)的運轉(zhuǎn)，同時也影響了數(shù)字資源的服務、管理等方面，是開放資源研究的基礎理念。資源共享圍繞公共服務這一主題，以滿足用戶使用需求為主要目標，因此應不斷完善資源共享的保障機制，以促進教育資源合理有序流通，努力實現(xiàn)教育公平。

3.3 資源應用

資源應用形式豐富，可以說一種學習模式便可以看作是一類資源的應用，例如數(shù)字化學習是對數(shù)字化資源（網(wǎng)絡課程、課件等）進行應用而產(chǎn)生的一種學習模式。馬維和［68］認為數(shù)字化學習資源的合理應用應通過開展教師培訓和數(shù)字化備課、構建數(shù)字化學習模式與開放學習資源平臺實現(xiàn)；胡衛(wèi)星等［69］對電子書包進行了系統(tǒng)研究，證明了其可以有效促進學生的深層次學習；蘇小兵等［70］明確了微課的五大構成要素和三大應用模式，從理論和實踐兩方面對微課進行了系統(tǒng)探討。此外，資源開發(fā)并投入使用也屬于資源應用的范疇，這一概念被細化成某一教學軟硬件、單節(jié)課程的設計、開發(fā)與實施，學科屬性明顯。例如，陳娟文等［71］通過實證研究探索了數(shù)字化學習資源對學生英語寫作能力的提高效果；范桐鑫［72］將數(shù)字化教育資源融入高校思政理論課教學中，借助信息技術媒介建設教師團隊，通過共享數(shù)字化教學資源等策略增強思政課程的思想性、理論性和時效性；張丹［73］基于慕課資源對大學英語的數(shù)字化教材進行研究，提高英語教學的靈活便捷性；胡穎［74］通過英語數(shù)字化課程資源的開發(fā)與利用優(yōu)化了高中生的英語學習方式，提高了其自主學習動力；鄭姝等［75］結(jié)合國外先進經(jīng)驗和我國實際教學情況進行了課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學資源設計；崔迪等［76］進行了基于數(shù)字星球系統(tǒng)的探究學習式地理課程資源開發(fā)研究，提出了地理課程資源開發(fā)應遵守的原則；林坤等［77］認為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，大學教師應具備對數(shù)字化教學資源進行搜集、篩選、整合、加工、創(chuàng)造、運用和改進的能力；單俊豪等［78］認為數(shù)字化教師培訓資源是教育資源的重要組成部分，并從教育新基建視域下提出教師培訓所需數(shù)字化資源的建設策略。

現(xiàn)有資源應用研究多為教學應用及其效果評價，應用領域主要為基礎教育、高等教育、高職教育、社區(qū)教育，應用學科主要為教育學、圖書館學、醫(yī)學和護理學。數(shù)字教育資源的應用特點為投入周期短、領域?qū)挿?，但資源質(zhì)量良莠不齊；應用難點在于資源的選取與配置，既要能夠有效支持目標用戶群體的使用需求，又要與教學和學習模式良好契合。

3.4 資源現(xiàn)狀調(diào)研

現(xiàn)有研究主要為針對資源使用情況和供需能力的調(diào)研，一般為前置性研究，即對搜集到的數(shù)據(jù)進行分析，并提出改進建議，研究對象包含學生和教師兩個群體。例如，閆志明等［79］、陳偉玲等［80］對國內(nèi)中小學的數(shù)字教育資源應用現(xiàn)狀與需求等進行了調(diào)查分析；李秀娟等［81］、李琛等［82］對國內(nèi)知名高校的數(shù)字資源與服務現(xiàn)狀進行了調(diào)研，均認為應充分發(fā)揮圖書館在資源組織與利用方面的優(yōu)勢以改善教學資源和服務水平；柏菊花等［83］對教育技術專業(yè)學生使用數(shù)字圖書館的現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)數(shù)字圖書館的使用率遠低于搜索引擎，認為應加強圖書館信息服務能力；孟祥增［84］對教育網(wǎng)站中的數(shù)字化資源現(xiàn)狀進行了調(diào)查，認為網(wǎng)站的資源豐富程度反映了遠程教育和數(shù)字化學習水平；陳明選等［85］對我國數(shù)字資源平臺的配置與服務水平進行了調(diào)研，認為以用戶需求為中心提供高質(zhì)量資源是數(shù)字教育平臺能夠長期穩(wěn)定發(fā)展的重要保障；黃旭光等［86］對全國的省級電教館（教育技術中心）基礎教育數(shù)字資源平臺進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在發(fā)展不均衡現(xiàn)象。

資源現(xiàn)狀調(diào)研的難點在于資源建設和使用數(shù)據(jù)的收集，這一領域的定性研究較少，定量研究較為豐富。為保證研究結(jié)果的可靠性，調(diào)研往往需要較大數(shù)據(jù)量，研究者可通過深度訪談、調(diào)查問卷等方式獲取所需信息，對量化研究作出必要補充。

3.5 資源供需

關于資源供給的研究起源較早，集中在圖書館相關領域，主要關注如何為用戶提供更優(yōu)質(zhì)的信息服務問題。例如，黃遠慧［87］、劉素娟［88］均認為數(shù)字圖書館中的很多數(shù)字資源可與高校網(wǎng)絡教學資源互通互用，圖書館專業(yè)技術人員可為教師與學生提供高效科學的支持服務；陳菀菁等［89］從教學云平臺建設、云資源建設與共享、云資源應用與共享幾個方面構建了高校云資源服務體系；曾海等［90］探索了開放大學的繼續(xù)教育數(shù)字化資源服務模式；高鐵剛等［91-92］通過分析數(shù)字教育資源公共服務相關政策文本，對教育資源的建設機制、服務機制和評價機制進行了挖掘，并提出提升公共服務質(zhì)量的策略；程結(jié)晶等［93-94］對江西省數(shù)字化教育資源服務體系的現(xiàn)狀進行分析，并建立質(zhì)量監(jiān)管體系，確保用戶享受到優(yōu)質(zhì)信息資源；高新陵［95］基于知識轉(zhuǎn)移和傳遞理論對高校圖書館的數(shù)字資源提出聯(lián)合服務戰(zhàn)略，并將數(shù)字資源服務平臺嵌入到校園網(wǎng)系統(tǒng)中為本科生提供優(yōu)質(zhì)資源服務；楊選輝構建了基于本體學習的圖書館數(shù)字資源服務模型，用以改善我國現(xiàn)階段圖書館資源服務存在的不足的情況［96］；余亮等［97］對大數(shù)據(jù)背景下數(shù)字教育資源服務的內(nèi)涵、特征和模式進行了研究，明確數(shù)字教育資源服務的四大特征和三大模式；趙彤等［98］利用Google Maps API 構建知識地圖實現(xiàn)了數(shù)字教育資源服務模式，有效提高了學習者的在線學習持久度，促進了其知識內(nèi)化等；柯清超等［99］認為在“雙減”背景下應提升數(shù)字資源供給能力，創(chuàng)新線上服務模式，打造靈活多變的信息化育人環(huán)境。

對資源需求的研究有利于資源生產(chǎn)組織和機構更好地建設資源并提供相應服務，然而該方面研究涉足較少。現(xiàn)有資源供需研究聚焦于理論層面，產(chǎn)生了適用于不同環(huán)境的資源服務模型、資源服務體系等，難點在于將這些理論模型應用于實際運作中。此外，由于缺乏對資源需求的系統(tǒng)性深度調(diào)研，導致資源供給研究成果缺乏說服力，造成供需關系研究對應性弱的局面。

3.6 資源評價

資源評價也是國內(nèi)研究較為薄弱的領域，雖然基于不同理論形成了許多評價方式，但缺乏較為權威、系統(tǒng)的評價體系。例如，萬力勇［100］提出由資源內(nèi)容、資源形式、資源系統(tǒng)和資源績效4 個維度組成的數(shù)字化教學資源評價指標體系；柯清超等［101］從教學內(nèi)容、教學設計和技術規(guī)范3 個維度出發(fā)構建了數(shù)字化教學資源評價指標體系，并提出一系列評價策略用以優(yōu)化評價過程；張曉梅［102］建立了資源共建共享的評估標準，并強調(diào)關注師生需求是全面提升數(shù)字化教育資源共建共享成效的重要前提；寇海蓮等［103］采用專家評審調(diào)查法對中小學基礎教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源質(zhì)量評價進行了實證研究，對于資源開發(fā)者和一線教師分別提出了相應建議；安哲鋒等［104］從教育均衡發(fā)展視角對微課學習資源的應用績效進行了評價，同時提出完善高水平公共服務體系、均衡發(fā)展數(shù)字化資源和建立常態(tài)化績效評價機制的建議；趙慧臣等［105］從用戶體驗的視角對智能時代數(shù)字化學習資源的質(zhì)量評估提出建議，認為教育管理機構、信息企業(yè)、學校、教師、學生均應參加評估過程，以最大程度地提高數(shù)字化學習效益；呂曉紅等［106］基于經(jīng)濟性—效益性—有效性理論構建了數(shù)字教育資源供給績效評價體系。

資源評價研究的最大特點為視角豐富而權威性不足，亦存在評價指標和體系單一、缺乏過程性評價等問題。目前的評價方法與數(shù)字教育資源的適配性不足，評價指標有待深入挖掘。

3.7 資源版權

除了建設數(shù)字化資源平臺、數(shù)字化資源庫對資源進行統(tǒng)一集中管理外，研究者們對數(shù)字資源、素材的版權保護問題也進行了重點研究。例如鄧偉等［107］、劉靜［108］采用數(shù)字水印、XML 數(shù)字權限認證技術對數(shù)字多媒體資源進行版權保護；王淑娟等［109］、劉清堂等［110］通過建立數(shù)字版權管理模型促進教育資源的合理使用；劉曉林等［111］對目前高校數(shù)字資源的共享行為進行了分析，提出其激勵機制以及資源共享與版權保護策略；李宗輝［112］以網(wǎng)絡教育機構為研究對象探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下數(shù)字化資源的版權限制和版權許可等問題。

版權問題是數(shù)字資源管理領域的熱門話題，其雖然在理論與技術層面取得了一定研究進展，但缺乏著作權、商標權等知識產(chǎn)權視角的研究，亦缺乏相關保障法律的系統(tǒng)研究。

4 我國數(shù)字化教育資源存在的問題

數(shù)字資源的發(fā)展依賴于信息技術的發(fā)展與應用，地域性差異、技術性差異以及主體參與度不同等諸多因素導致數(shù)字化資源研究與發(fā)展的不平衡。目前，我國數(shù)字化教育資源存在的主要問題包括：

4.1 資源設計與開發(fā)研究不足

資源設計與開發(fā)研究不足的主要原因為：①數(shù)字資源的設計、開發(fā)一般由數(shù)據(jù)庫商進行，其更關注實踐效果；②實際教育教學中更注重資源應用及其效果的研究，對資源設計與開發(fā)的關注較少；③資源共享缺乏激勵機制，使得設計與開發(fā)資源的成就感較低，從而降低其積極性；④虛擬現(xiàn)實、數(shù)字教材等產(chǎn)品需要技術人員花費時間精力從事研發(fā)工作，迭代周期較長，且需要及時更新，資源投入產(chǎn)出比低；⑤新技術的介入或多或少會影響教學現(xiàn)狀，如果沒有配套教學方案、學習支持服務體系等作支撐，很可能會因為對其認識不足而導致信任度下降、資源使用效率降低等問題。

4.2 對數(shù)字化資源的需求問題關注度較低

蘇小兵等［113］指出在市場經(jīng)濟環(huán)境下，數(shù)字化資源應視為一種教育產(chǎn)品，而產(chǎn)品就會有目標用戶需求量的問題，這需要經(jīng)過嚴格細致的實證調(diào)查。當前數(shù)字化資源研究往往簡化了這一過程，需求調(diào)研被簡單地歸類于前置研究中，而對資源服務體系建設的研究較為豐富。

4.3 缺乏權威且多維度的資源評價體系

資源評價體系研究與其他方面相比存在一定的滯后性，權威且多維度的資源評價工作一直是該領域的難點。智能時代下的教育資源形式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，聯(lián)通主義教育觀的興起也對數(shù)字資源提出了新要求，而目前的資源評價體系與教育體系適配性不足，且面向不同群體（教育機構、企業(yè)、學校）的資源也有不同的評價標準。總體來說，資源評價體系研究缺乏著力點。

4.4 資源建設層次不均，跨學科研究能力較弱

目前數(shù)字化資源建設層次存在較大差異，即政府、高校、教育機構、企業(yè)等均有自己的資源建設體系和研究視角，涉及領域也較為廣泛，主要包括教育技術學、圖書情報學、出版學等；研究對象除廣泛關注的K12 教育和高等教育外，企業(yè)培訓、社區(qū)教育、特殊教育等關注度也在上升中。然而，各領域?qū)ν恍g語的理解和使用存在鴻溝，易造成基礎概念不清、概念混用等問題，從而影響學科建設。此外，基礎數(shù)字資源建設難免會有交集，資源低質(zhì)量重復開發(fā)等衍生問題時有發(fā)生。

5 數(shù)字化教育資源發(fā)展建議與對策

5.1 開放共享數(shù)字化資源

開放資源可以節(jié)約成本，促進傳統(tǒng)教育向數(shù)字教育快速過渡［114］；而共享資源可以最大限度地優(yōu)化、平衡教學資源，縮小不同群體之間的使用差距［115］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，資源已經(jīng)不是政府主導下某些機構、部門的專利，互聯(lián)網(wǎng)中每一個體都可以建設和分享資源。資源通過篩選而優(yōu)勝劣汰，更新迭代速度越來越快，這既是聯(lián)通主義在教學層面上的表現(xiàn)，也是數(shù)字化資源發(fā)展到一定階段的新形態(tài)。研究者應以完善資源共享措施、化解資源共享困境為共同目的，同時建立并完善資源開放融合機制，引領和推動數(shù)字化資源的可持續(xù)發(fā)展。

5.2 重視數(shù)字化資源用戶的多元需求

陳明選等［116］調(diào)研結(jié)果顯示即使提供和建設了許多優(yōu)質(zhì)資源，許多用戶仍然尋找不到合適的資源，因此需關注多層級、不同用戶主體的多元需求。資源的價值體現(xiàn)在其針對性上，應針對不同用戶制定相應的服務計劃?，F(xiàn)有資源開發(fā)與服務往往出于技術提供者的角度，強調(diào)技術要素和教學要素，今后需積極轉(zhuǎn)變思想，群策群力，重視技術的同時也要考慮用戶的多元需求，形成需求—供給雙重點研究模式，防止供需不對等現(xiàn)象發(fā)生。

5.3 豐富數(shù)字化資源多樣性

長尾理論表明，需求和銷量較低的產(chǎn)品占據(jù)的市場份額會對主流市場份額產(chǎn)生沖擊［117］。在智能終端普及的今天，個人或團隊生產(chǎn)的低成本數(shù)字資源內(nèi)容可以面向無限的用戶需求，是可以沖擊數(shù)字化教育資源體系的重要力量。從資源建設的角度看，數(shù)字出版業(yè)應精進出版策略，豐富資源多樣性，以更好地滿足教育市場需求；從資源服務的角度看，重視資源平臺的建設與優(yōu)化，不斷提升服務質(zhì)量和效率也會帶來巨大的教育價值和商業(yè)價值。

5.4 完善資源管理研究，保證資源質(zhì)量

數(shù)字化資源具有數(shù)量大、成本低、建設容易、迭代周期短的特點，但其質(zhì)量卻變得難以把控，直接影響用戶的使用體驗。劉名卓等［118］通過對國家政策文件以及代表性案例進行分析，提出要重視資源審查與評估，政策應向資源評價適當傾斜，從源頭杜絕低質(zhì)量教育資源流通。近來發(fā)生的人教版小學數(shù)學教材插圖事件也給數(shù)字化教育資源管理敲響了警鐘，提醒研究者不僅要重視資源的科學性、技術性，而且要確保其具有正確的政治立場和價值導向。因此，統(tǒng)一資源質(zhì)量審核標準，加強資源知識產(chǎn)權保護，從源頭上嚴格數(shù)字化教育資源管理，不僅可以更好地發(fā)揮資源價值，還可為國家完善數(shù)字化資源審查制度奠定基礎。

6 結(jié)語

本文通過文獻計量分析結(jié)合內(nèi)容分析對我國數(shù)字化教育資源的研究內(nèi)容進行了綜述，研究過程仍存在一定不足。首先，文獻計量分析豐富性不足，由于數(shù)據(jù)量較大，為保證文獻計量分析內(nèi)容的準確程度，文章只進行了關鍵詞聚類分析與突現(xiàn)詞分析，分析內(nèi)容豐富程度不足；其次，研究內(nèi)容關注于資源這一概括層面，對于更為聚焦的資源種類（如電子教材）關注不足。后續(xù)研究中，首先可進一步豐富文獻計量分析內(nèi)容，如作者分析、發(fā)文機構分析、共被引分析等；其次也要更為關注資源種類問題，使研究數(shù)據(jù)分析具有更小顆粒度。