朱婷， 張玉紅

1.深圳市龍崗區(qū)特殊教育學校，廣東 深圳市 518100；2.新疆師范大學教育學院，新疆 烏魯木齊市 830017；3.新疆教師教育研究中心，新疆 烏魯木齊市 830017

0 引言

構(gòu)建高質(zhì)量的音樂教育目標，是學生進行有效音樂學習和教師實施高效音樂教育的基礎(chǔ)，它們通過為教師和學生提供具有音樂意義的信息，并將其反饋到教學和學習周期中，用于改善學習[1]。Radmehr 等[2]認為，音樂是一種復雜的、多元的人類體驗，音樂學習的多維本質(zhì)必須反映在教育目標。音樂學習涉及認知、心理動作、情感和行為領(lǐng)域的全面交織。特殊教育學校如何參考普通音樂課程選擇學習材料，并且進行特殊音樂課程開發(fā)是一個重要問題。Bloom 于1956年提出教育目標分類學理論，并得到多位學者擴展[3]。Hauenstein 提出的行為整合統(tǒng)籌教育目標分類法理論將行為領(lǐng)域融入教育目標分類領(lǐng)域，提出由認知、心理動作、情感和行為4 個領(lǐng)域5 個水平組成的教育目標分類學理論，對分析和確定音樂等領(lǐng)域的教育目標具有特殊價值。

《國際功能、殘疾和健康分類》 (International Classification of Functioning, Disability and Health, ICF)是世界衛(wèi)生組織頒布的功能分類標準，該標準為我們構(gòu)建功能定向、適應性和包容性音樂教育課程提供了工具。

本研究采用Hauenstein 教育目標分類法理論框架和ICF 理論架構(gòu)和方法，分析智力與發(fā)展性殘疾兒童的功能特點，并參照教育部《培智學校義務(wù)教育課程標準(2016 年版)》[4]，參考美國《新國家音樂教育標準(2014 年版)》[5]的音樂教育相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建適用于智力殘疾兒童功能特點的、具有殘疾包容性的特殊音樂教育目標架構(gòu)體系，為特殊教育學校音樂教育課程設(shè)計和音樂教學評估提供理論和方法支持，全面促進智力殘疾兒童的音樂學習和健康發(fā)展。

1 基于ICF功能定向的特殊音樂教育目標構(gòu)建原則

1.1 功能定向原則

根據(jù)ICF 理論體系，特殊教育學校的學生通常在精神、感覺、活動、交流等功能方面存在障礙，這給他們的學習和生活帶來很大困難[6-7]。在特殊教育學校音樂教育中，教師需要根據(jù)學生的功能特點和需要，設(shè)計個別化的音樂教育目標和方案，通過音樂教育，讓學生有機會接觸音樂，感受音樂的美妙和樂趣，提高他們的自信和自尊心，促進他們身心健康和全面發(fā)展[8]。

1.2 適應性原則

在特殊教育學校音樂教育中，教師需要根據(jù)學生的特殊需要和能力水平，采用不同的教學方法和手段，為學生提供適應性音樂教育服務(wù)。對于智力與發(fā)展性殘疾學生，可以通過語音提示和觸覺刺激等方式，讓學生感受和理解音樂的節(jié)奏和旋律；對于聽力障礙學生，可以通過手語和震動的方式，讓學生理解和感受音樂的節(jié)奏和旋律。教師還需要培養(yǎng)學生的音樂實踐能力和表現(xiàn)能力，讓學生在音樂學習中體驗到成功和成就感。

1.3 包容性原則

根據(jù)《殘疾人權(quán)利公約》，包容性教育是所有學習者的一項基本人權(quán)，而不是一項服務(wù)[9]。包容性教育并不是用一種結(jié)構(gòu)取代另一種結(jié)構(gòu)，不是對現(xiàn)有做法的重新命名，也不是特殊教育的重組，而是需要對教育及其所有要素進行重新思考和概念化[10]。包容性不僅適用于融合教學情境下的學生，也適用于特殊教育情境下的學生。特殊教育學校音樂教育的內(nèi)容要具有包容性，不僅能滿足學生的特殊需求和發(fā)展要求，還要能夠發(fā)掘?qū)W生的音樂潛力，促進學生在音樂方面的包容性發(fā)展。

總之，在特殊教育學校音樂教育中，教師需要根據(jù)學生的特殊需要和能力，采用不同的教學方法和手段，為學生提供個性化的音樂教育服務(wù)，促進每個人的參與。通過音樂教育促進學生身心健康和全面發(fā)展，讓他們體驗到音樂的美妙和樂趣，促進其功能適應性、包容性發(fā)展。

2 基于Hauenstein 教育目標分類方法構(gòu)建特殊音樂教育目標架構(gòu)

Hauenstein 以Bloom 等的認知、情感、動作技能領(lǐng)域的教育分類目標為基礎(chǔ)，提出第4 個領(lǐng)域行為領(lǐng)域，并將第4領(lǐng)域與其他3個領(lǐng)域的內(nèi)容整合[11-12]。這一分類方法強調(diào)將認知、情感和心理動作學習領(lǐng)域整合到行為領(lǐng)域目標，這對于音樂教育目標的設(shè)定尤為重要[13]。

Hauenstein 整合行為統(tǒng)籌的教育目標分類由4 個領(lǐng)域構(gòu)成，即認知領(lǐng)域、心理動作領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域，各領(lǐng)域目標又根據(jù)發(fā)展水平和成就水平分為5個水平。

本研究基于Hauenstein 教育目標分類法，參照我國首次專門為殘疾學生制定的《培智學校義務(wù)教育課程標準(2016 年版)》[4]，參考美國《新國家音樂教育標準(2014 年版)》[5]，構(gòu)建特殊音樂教育目標架構(gòu)體系。見表1。

2.1 認知領(lǐng)域

認知領(lǐng)域是關(guān)于知識和智力發(fā)展的過程。特殊音樂教育目標主要集中于感受和欣賞，這是特殊兒童音樂學習的基礎(chǔ)，旨在使學生通過記憶基礎(chǔ)的音樂詞匯、符號、音符值、樂器等知識，欣賞各種音樂藝術(shù)作品，感知音樂藝術(shù)作品的魅力，并能用自己的方式表達評價、表達對音樂的理解。該領(lǐng)域音樂目標分為5 個水平：記憶、理解、應用、評價、綜合；每個水平又包含2～3個亞類。

2.2 心理動作領(lǐng)域

特殊音樂教育在心理動作領(lǐng)域方面的目標是發(fā)展學生音樂表演動作、能力和技能，旨在使學生知道基本的演唱、演奏知識，具備基本的演唱、演奏能力；學生學會運用合適的技巧和表現(xiàn)力，通過演唱、演奏，表現(xiàn)音樂作品，表達情緒和情感。該領(lǐng)域音樂目標分為5 個水平：感知、模擬、操作、表達、掌握；每個水平又包含2～3個亞類。

2.3 情感領(lǐng)域

情感領(lǐng)域的音樂教育目標關(guān)注特殊音樂教育在情感、價值和信仰方面對學生行為的影響，旨在使學生學會欣賞、解釋和分析音樂作品，包括不同風格、時期和文化背景的音樂；學生能將音樂與其他學科和領(lǐng)域進行關(guān)聯(lián)，探索音樂在社會、文化和歷史中的作用和意義；學生學會將個人的音樂經(jīng)驗與世界聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)音樂與人生的關(guān)聯(lián)和意義。該領(lǐng)域音樂目標分為5 個水平：接受、反應、價值、信仰、舉止；每個水平又包含2～3個亞類。

2.4 行為領(lǐng)域

特殊音樂教育在行為領(lǐng)域方面的目標是認知、情感、心理動作領(lǐng)域目標的綜合，旨在使學生學會運用音樂元素和音樂表演技巧創(chuàng)造獨特的音樂作品；通過音樂游戲，調(diào)動學生的學習興趣，促進學生的聽覺、節(jié)奏感、音高感、結(jié)構(gòu)感、創(chuàng)造性等各方面音樂能力的提高；通過律動活動，感受音樂要素，用各種富有韻律的動作表現(xiàn)音樂；通過參與律動創(chuàng)造活動，用自己創(chuàng)編的動作表達對音樂的理解，發(fā)展學生的動作協(xié)調(diào)性、音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。該領(lǐng)域音樂目標分為5 個水平：獲取、同化、適應、實施、達成；每個水平又包含3個亞類。

3 基于ICF 的功能分類對特殊音樂教育目標進行適應性調(diào)整的系統(tǒng)方法

特殊學校學生的功能特點和音樂學習需求是確定特殊音樂目標的基本依據(jù)。需要依據(jù)ICF 方法，分析特殊兒童的音樂教育和能力發(fā)展特點，并對音樂教育領(lǐng)域目標進行適應性調(diào)整。

3.1 特殊音樂教育目標調(diào)整應該考慮的相關(guān)因素

特殊音樂教育目標的調(diào)整應該考慮到學生的功能特點。美國智力與發(fā)展性障礙協(xié)會(American Association on Intellectual and Developmental Disabilities,AAIDD)提出，智力障礙兒童在智力和適應性行為方面的障礙主要表現(xiàn)在概念性、社交性和實踐適應性技能方面[14]。特殊音樂教育目標調(diào)整要根據(jù)學生的功能，考慮以下因素。

3.1.1 學生的功能和發(fā)展水平

由于學生的功能障礙特點不同，涉及智力功能、認知功能、執(zhí)行功能、運動功能等方面，教師可通過調(diào)整音樂教育目標的結(jié)構(gòu)或難度，滿足學生的音樂學習需求和功能發(fā)展需要。對于學習困難學生，可調(diào)整音樂教育目標的呈現(xiàn)順序、豐富音樂教學策略和音樂教學材料，促進學生學習；對于智力障礙學生，可通過降低各領(lǐng)域音樂教育目標的難度，提供多樣化教學方式來完成。

3.1.2 學生的特殊需求

教師需要關(guān)注學生在音樂參與和日常生活方面的一些獨特需求，識別和解決特殊需求學生可能遇到的困難。通過修改教學策略、豐富音樂材料和設(shè)置音樂環(huán)境，根據(jù)需要使用視覺支持、簡化指令、替代性溝通方法和輔助技術(shù)來適應學生的音樂學習需求。

綜上，教師需要以學生功能發(fā)展水平和特殊需求為依據(jù)，調(diào)整不同領(lǐng)域音樂教育目標的結(jié)構(gòu)和難度，開發(fā)相關(guān)音樂教育課程，制定相應的音樂教學方法、教學策略、教學方案，提供音樂教育學習支持，包括輔助技術(shù)、無障礙環(huán)境的設(shè)置等。

3.2 特殊音樂教育各領(lǐng)域教育目標調(diào)整方法

基于音樂教育目標設(shè)置的功能定向、適應性和包容性3 個原則，參照ICF 理論和Hauenstein 教育目標分類法，根據(jù)特殊兒童的功能和學習特點，可以從以下4 個領(lǐng)域?qū)μ厥庖魳方逃繕诉M行適應性調(diào)整。見表2。

3.2.1 認知領(lǐng)域

該領(lǐng)域目標與學生的認知功能、智力功能發(fā)展密切相關(guān)[15]。教師可通過使用視覺支持工具，如色彩豐富的圖片、符號和圖表，降低音樂基本知識的難度，避免單調(diào)性，輔助學生理解和記憶音樂基本元素；教師也可通過周期性的簡化和重復的教學策略，增加學生短時記憶和長時記憶，幫助兒童理解和掌握音樂概念；也可以通過對教學材料和指令的精細加工，降低樂理知識的復雜程度和抽象性[16]。

3.2.2 心理動作領(lǐng)域

該領(lǐng)域目標與學生的活動和參與相關(guān)功能的發(fā)展緊密聯(lián)系。教師可通過視覺輔助工具的演示，使用適合兒童能力和發(fā)展水平的樂器和教具，利用多種感官刺激，如視覺、聽覺、觸覺等，幫助學生更好理解和體驗音樂[17]；可以通過提供支持性技術(shù)設(shè)備，如音樂播放器、音樂軟件和輔助通訊設(shè)備，引導兒童參與音樂表演。

3.2.3 情感領(lǐng)域

該領(lǐng)域目標涉及情感功能、知覺功能、思維功能以及生活質(zhì)量等。教師可通過在音樂教育中采用情景模擬和角色扮演，降低音樂作品的理解難度，為學生提供音樂回應和連接的機會；也可以創(chuàng)建適合音樂感受和欣賞的環(huán)境，激發(fā)學生情感，并結(jié)合感覺為基礎(chǔ)的活動，支持他們在音樂中的參與和投入。

3.2.4 行為領(lǐng)域

該領(lǐng)域目標與學生的活動和參與以及環(huán)境因素有關(guān)。教師需要綜合學生前3 個領(lǐng)域的音樂教育目標達成情況，進行靈活性和包容性調(diào)整。通過創(chuàng)建接納和尊重每個學生的學習環(huán)境，提供安全、舒適的音樂學習空間，減少導致學生焦慮或困擾的因素，鼓勵他們參與和表達自己[18]；要對學生予以積極的反饋和肯定，激發(fā)他們的自信心和興趣；要通過提供不同類型的機會，讓學生進行創(chuàng)造性音樂表達；也可親自創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，與學生一起參與音樂游戲或音樂創(chuàng)作[19]。

認知領(lǐng)域視覺支持降低認知復雜性和難度：簡化和重復心理動作領(lǐng)域視覺輔助工具多感官體驗支持性學習輔助技術(shù)應用情感領(lǐng)域情景模擬角色扮演音樂環(huán)境設(shè)置行為領(lǐng)域創(chuàng)造包容性環(huán)境學習支持：肯定與鼓勵音樂行為展示：提供音樂的創(chuàng)造性表達機會，如演唱和演奏

4 結(jié)論

本研究基于Hauenstein 行為整合統(tǒng)籌的教育目標分類理論和ICF 理論體系，參照《培智學校義務(wù)教育課程標準(2016年版)》，并參考美國《新國家音樂教育標準(2014 年版)》的核心內(nèi)容，構(gòu)建了特殊音樂教育目標架構(gòu)體系，并且提出基于ICF 架構(gòu)對特殊音樂教育目標的適應性調(diào)整系統(tǒng)方法。

利益沖突聲明：所有作者聲明不存在利益沖突。