趙佳瑩

摘?要：針對當(dāng)前職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離當(dāng)?shù)厥袌鲂枨蟮膯栴}，結(jié)合寧波市智能制造行業(yè)特色，運(yùn)用案例研究法分析Y校推進(jìn)“1+X”證書制度的案例，提煉地方特色與“1+X”證書制度融合的方法，為寧波市實(shí)施地方特色“1+X”證書制度提供建議，推動(dòng)寧波市職業(yè)教育本土化、精準(zhǔn)化、特色化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；理論模型；案例研究；職業(yè)教育

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.082

1?選題背景與意義

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確表達(dá)，“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”，其中，一項(xiàng)關(guān)鍵性舉措就是啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型的復(fù)合型技術(shù)技能人才?！?+X”證書制度從本質(zhì)上看是一種新型人才培養(yǎng)模式，“1”指的是學(xué)歷證書，“Ｘ”則是指職業(yè)技能等級證書。即是說，在學(xué)歷教育過程中增加職業(yè)技能培訓(xùn)作為調(diào)節(jié)變量，使職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中更加具備復(fù)合性、融通性、協(xié)同性與終身性。同時(shí)，在人才培養(yǎng)模式變革的基礎(chǔ)上，建立以需求為導(dǎo)向的校企合作、產(chǎn)教融合的運(yùn)作機(jī)制，彰顯職業(yè)教育的“類型化”特色。

“1+X”證書制度是現(xiàn)代職業(yè)教育體系與市場經(jīng)濟(jì)高度融合的必然產(chǎn)物，然而該制度的核心是要克服當(dāng)前職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離當(dāng)?shù)厥袌鲂枨蟮膯栴}。具體為以下幾點(diǎn)：

（1）證書建設(shè)層面，“X”證書標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可度低。

（2）院校實(shí)施層面，將“X”證書成為新的“應(yīng)試指揮棒”，忽視對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，背離“1+X”證書制度和職業(yè)教育改革初衷。

（3）配套制度層面，培訓(xùn)評價(jià)組織企業(yè)壟斷教材、學(xué)習(xí)資源、師資培訓(xùn)等，過度逐利。

針對上述問題，寧波市Y?；陔娚虜?shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級證書，充分結(jié)合當(dāng)?shù)刂悄苤圃鞓I(yè)行業(yè)特色，打破傳統(tǒng)雙證制度，摸索出適應(yīng)當(dāng)?shù)厥袌鲂枨蟮摹?+X”證書制度實(shí)踐路徑。在該實(shí)踐路徑下，學(xué)生3年平均考證通過率在95%以上?；趯W(xué)生的數(shù)據(jù)分析技能和職業(yè)素養(yǎng)，獲浙江省職業(yè)院校技能競賽“電子商務(wù)賽項(xiàng)”三等獎(jiǎng)、浙江省第十五屆電子商務(wù)大賽創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精英賽高教組一等獎(jiǎng)；推進(jìn)校企合作的惠康抖音、天貓等項(xiàng)目，近兩年合計(jì)銷售業(yè)績達(dá)到590萬+。深化產(chǎn)教融合，校企共建浙江省課程思政示范課程《電商數(shù)據(jù)分析》、共創(chuàng)《網(wǎng)店數(shù)據(jù)化運(yùn)營》新形態(tài)教材。促使Y校推進(jìn)“1+X”證書制度的實(shí)踐案例被評為全國優(yōu)秀案例，同時(shí)Y校榮獲全國優(yōu)秀試點(diǎn)院校等榮譽(yù)。

本文將結(jié)合寧波市智能制造行業(yè)特色，運(yùn)用案例研究法分析Y校推進(jìn)“1+X”證書制度的案例，提煉地方特色與“1+X”證書制度融合的方法，為寧波市實(shí)施地方特色“1+X”證書制度提供建議，推動(dòng)寧波市職業(yè)教育本土化、精準(zhǔn)化、特色化發(fā)展。

2?國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

自2019年推行“1+X”證書試點(diǎn)改革以來，學(xué)者分別從實(shí)施“1+X”證書制度的困境和解決對策展開研究。杜怡萍認(rèn)為“1+X”證書制度實(shí)施中存在“1+X”證書制度面臨綜合能力呈現(xiàn)及評價(jià)難度大、企業(yè)主體作用未能充分發(fā)揮、國家學(xué)分銀行和資歷框架不健全、書證融通的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)能力不足等問題。對此，趙志群等人基于世界技能大賽試題的啟發(fā)，從證書評價(jià)角度提出“1+X”技能考試應(yīng)全面理解當(dāng)代社會(huì)“技能”的含義，采用真實(shí)性評價(jià)設(shè)計(jì)策略，關(guān)注行動(dòng)能力，并借鑒能力測評理論開發(fā)高質(zhì)量情境性考試題目。李童燕從人才培養(yǎng)模式角度提出具體實(shí)施對策，即深入推進(jìn)以職業(yè)技能為核心的課程體系改革、以高職院校為重點(diǎn)的“三教”改革，以及職業(yè)院校和企業(yè)命運(yùn)共同體建設(shè)。楊磊、朱德全從課程體系建設(shè)角度提出實(shí)施建議。以專業(yè)群為抓手，打造寬口徑、活方向的平臺課程。同時(shí)開發(fā)理實(shí)一體的實(shí)踐模塊課程。

除了上述層面的實(shí)施對策，也有學(xué)者從理論模型視角展開研究。張培和夏海鷹從社會(huì)分工、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角構(gòu)建一個(gè)“1+X”證書制度有效實(shí)施的“三元三翼三維一核心”動(dòng)態(tài)平衡三角關(guān)系邏輯架構(gòu)，提出實(shí)施好該制度就要堅(jiān)持高質(zhì)量產(chǎn)教融合和高質(zhì)量證書；完善“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)范“1+X”證書制度的科學(xué)評價(jià)和進(jìn)入退出。朱德全、沈家樂從理論視角構(gòu)建“1+X”證書制度“模糊—沖突”識別的六維分析框架，并結(jié)合內(nèi)容分析法窺探該制度暗伏的模糊性和沖突程度，探討“1+X”證書制度執(zhí)行的理論模型。研究得出以支配性因素為切入點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)多元政策主體，從“資源驅(qū)動(dòng)”“規(guī)范引導(dǎo)”和“功能進(jìn)階”三維構(gòu)建“1+X”證書制度執(zhí)行的理論模型，以期制定好、執(zhí)行好、發(fā)揮好具有中國特色的職業(yè)教育制度。

然而建立中國特色的職業(yè)教育制度，需要密切關(guān)注當(dāng)今智能化時(shí)代特征。因?yàn)橹悄芑陌l(fā)展加速了行業(yè)和職業(yè)更替的速度，這就要求進(jìn)一步提升職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的就業(yè)適應(yīng)能力。徐國慶、伏夢瑤結(jié)合智能化時(shí)代對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，提出要實(shí)施好“1+X”證書制度，需要完善技能等級證書體系，重構(gòu)學(xué)歷職業(yè)教育的內(nèi)容，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)形態(tài)，構(gòu)建專業(yè)水平的“X”選擇指導(dǎo)體系，以及構(gòu)建相應(yīng)的教育管理制度。

關(guān)注時(shí)代特征，也要關(guān)注地域特征，真正將“1+X”證書制度落到實(shí)處，讓職業(yè)教育賦能地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。何愛華以廣東佛山為例，分析了市級行業(yè)組織聯(lián)合龍頭企業(yè)主導(dǎo)的第三方技能等級認(rèn)證，以“誰用人、誰考核”為原則，構(gòu)建了“企業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，校企共同育人，行業(yè)考核認(rèn)證”的區(qū)域特色“X”證書認(rèn)證體系。該研究運(yùn)用了案例研究法分析了廣東佛山的區(qū)域特色“X”證書認(rèn)證體系，非常具有參考和借鑒價(jià)值。

本文基于Y校在寧波市“1+X”證書制度的實(shí)施案例，運(yùn)用案例研究法剖析關(guān)鍵主體、關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力和關(guān)鍵資源，以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建寧波特色“1+X”證書制度實(shí)施的理論模型，為適應(yīng)寧波智能制造行業(yè)需求的“1+X”證書制度提供實(shí)施建議。

3?Y校在寧波市“1+X”證書制度實(shí)施的案例分析

3.1?案例介紹

2020年Y校申請成立“1+X”電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)院校和考核站點(diǎn)。對標(biāo)“1+X”職業(yè)技能考試大綱，應(yīng)用培訓(xùn)評價(jià)組織機(jī)構(gòu)提供的線上視頻資源、題庫資源開展教學(xué)。起步階段，這種方式不僅減輕了任課教師的備課壓力，而且加深了學(xué)生對數(shù)據(jù)分析知識點(diǎn)的認(rèn)知?？己嗽u價(jià)方式上，采用過程性考核40%+考證成績60%，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對證書知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，爭取通過考證。在該模式下，2020年培訓(xùn)92人，通過91人，考試通過率達(dá)98.9%。

2021年Y校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，共建校內(nèi)直播基地，承接當(dāng)?shù)刂悄苤圃祛惼髽I(yè)的直播項(xiàng)目。聯(lián)動(dòng)網(wǎng)店運(yùn)營課程，在原“1+X”職業(yè)技能考試大綱的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程內(nèi)容，凸顯數(shù)據(jù)分析在網(wǎng)店運(yùn)營、直播中的應(yīng)用場景與邏輯。教學(xué)資源方面在原基礎(chǔ)上增加了實(shí)踐項(xiàng)目，考核評價(jià)方式不變，讓學(xué)生在網(wǎng)店運(yùn)營、直播實(shí)踐中構(gòu)建數(shù)據(jù)分析畫面，加強(qiáng)對數(shù)據(jù)分析知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用。在該模式下，2021年培訓(xùn)48人，通過48人，考試通過率100%。

2022年Y校深挖校內(nèi)直播基地實(shí)踐項(xiàng)目，聚焦數(shù)字化運(yùn)營崗位，以對智能制造產(chǎn)品的數(shù)字化運(yùn)營作為課后實(shí)踐項(xiàng)目。聯(lián)動(dòng)網(wǎng)店運(yùn)營、新媒體運(yùn)營課程，在原有基礎(chǔ)上完善課程內(nèi)容，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析在網(wǎng)店運(yùn)營和新媒體運(yùn)營中的應(yīng)用場景與邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生開展網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)和自媒體創(chuàng)業(yè)。對標(biāo)全國職業(yè)院校“電子商務(wù)”賽項(xiàng)的職業(yè)技能比賽，在課程內(nèi)容中添加沙盤運(yùn)營的數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目，強(qiáng)化參賽學(xué)生的數(shù)據(jù)分析邏輯。教學(xué)資源方面，在原有基礎(chǔ)上新增校企共建的慕課視頻和工作任務(wù)書。課程評價(jià)方式上，新增企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生課后實(shí)踐項(xiàng)目的評價(jià)，總體采用過程性考核50%+考證成績50%。以上體現(xiàn)“崗課賽證創(chuàng)”的育人模式，該模式下，2022年培訓(xùn)95人，通過88人，考試通過率92.6%。

3.2?案例分析

通過案例介紹，可以發(fā)現(xiàn)Y校在寧波市“1+X”證書制度實(shí)施中關(guān)鍵主體是智能制造企業(yè)、學(xué)校、“1+X”培訓(xùn)評價(jià)組織、學(xué)生。

關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力：針對學(xué)生，學(xué)習(xí)電商數(shù)據(jù)分析知識和技能、實(shí)踐數(shù)字化運(yùn)營崗位、網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)、自媒體創(chuàng)業(yè)、參加全國職業(yè)院?！半娮由虅?wù)”賽項(xiàng)技能比賽、獲取“1+X”電商數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級證書（中級）；針對企業(yè)，獲得穩(wěn)定的數(shù)字化運(yùn)營崗位技能人才，減少人力成本。針對學(xué)校，通過產(chǎn)教融合，將企業(yè)的導(dǎo)師資源和數(shù)據(jù)資源融入課堂教學(xué)中，以及通過成為試點(diǎn)院校，實(shí)現(xiàn)“課證融通”，提高任課教師的教學(xué)實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的增長，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)；“1+X”培訓(xùn)評價(jià)組織：提供考證資源，包括師資培訓(xùn)、組織考試等，實(shí)現(xiàn)盈利。

關(guān)鍵資源：“1+X”考證線上題庫資源、校企共建的慕課視頻、校企共建的工作任務(wù)書、直播基地智能制造產(chǎn)品的數(shù)字化運(yùn)營數(shù)據(jù)、學(xué)生網(wǎng)店、自媒體創(chuàng)業(yè)的運(yùn)營數(shù)據(jù)、“電子商務(wù)”技能賽項(xiàng)比賽系統(tǒng)的沙盤運(yùn)營數(shù)據(jù)。以上要素的內(nèi)在聯(lián)系如圖1所示。

3.3?基于寧波智能制造行業(yè)特色的“1+X”證書制度實(shí)施的理論模型

通過案例分析，總結(jié)得出基于寧波智能制造行業(yè)特色的“1+X”證書制度實(shí)施的理論模型。其中關(guān)鍵主體包含：智能制造企業(yè)、學(xué)校、“1+X”培訓(xùn)評價(jià)組織、學(xué)生。

關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力：針對學(xué)生，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能、實(shí)踐技能崗位、主持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加相關(guān)比賽、獲取技能證書；針對企業(yè)，獲取穩(wěn)定的崗位技能人才；針對學(xué)校，深化產(chǎn)教融合，成為試點(diǎn)院校，實(shí)現(xiàn)“課證融通”，提高任課教師的教學(xué)實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的增長，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)；“1+X”培訓(xùn)評價(jià)組織：提供考證資源，包括師資培訓(xùn)、組織考試等，實(shí)現(xiàn)盈利。

關(guān)鍵資源：“1+X”考證線上題庫資源、校企共建的慕課視頻、校企共建的工作任務(wù)書、校企合作項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、相關(guān)比賽項(xiàng)目。

4?基于寧波智能制造行業(yè)特色的“1+X”證書制度實(shí)施的建議

根據(jù)理論模型，從關(guān)鍵主體、驅(qū)動(dòng)力、關(guān)鍵資源和內(nèi)在聯(lián)系四個(gè)方面闡述寧波智能制造行業(yè)特色的“1+X”證書制度的實(shí)施建議，推動(dòng)寧波職業(yè)教育本土化、精準(zhǔn)化、特色化發(fā)展。

4.1?明確關(guān)鍵主體，激活制度實(shí)施

“1+X”證書制度實(shí)施需要明確關(guān)鍵主體。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)刂悄苤圃煨袠I(yè)特色構(gòu)建技能人才培養(yǎng)的課程體系，并基于培養(yǎng)目標(biāo)明確合作企業(yè)。對接“1+X”證書和培訓(xùn)評價(jià)組織，聯(lián)同合作企業(yè)和學(xué)校推行符合行業(yè)需求、崗位要求和適應(yīng)產(chǎn)品特性的技能等級認(rèn)證，深化產(chǎn)教融合、增強(qiáng)和激發(fā)本土職業(yè)教育的發(fā)展活力。

4.2?塑造驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)制度實(shí)施

“1+X”證書制度實(shí)施離不開各主體的驅(qū)動(dòng)力塑造。為深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)課證融通，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，學(xué)校以此為驅(qū)動(dòng)力與地方企業(yè)和培訓(xùn)評價(jià)組織形成合作，而地方企業(yè)為獲得穩(wěn)定的技能崗位人才，培訓(xùn)評價(jià)組織為獲得師資培訓(xùn)和證書考試的盈利來源，與學(xué)校達(dá)成合作，共同推動(dòng)“1+X”證書制度實(shí)施。在該模式下，學(xué)生作為其中的關(guān)鍵主體，為了實(shí)踐技能崗位、學(xué)習(xí)課程知識和技能、參與技能比賽、主持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和獲取“1+X”證書，主動(dòng)配合學(xué)校、企業(yè)參與“1+X”證書學(xué)習(xí)，最終助力學(xué)校呈現(xiàn)制度實(shí)施的成果。

4.3?構(gòu)建關(guān)鍵資源，保障制度實(shí)施

為保障“1+X”證書制度實(shí)施，各主體可構(gòu)建關(guān)鍵資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如企業(yè)提供項(xiàng)目和崗位實(shí)踐平臺，培訓(xùn)評價(jià)組織提供線上課程資源，學(xué)校提供競賽平臺、創(chuàng)業(yè)平臺和新形態(tài)學(xué)習(xí)資源等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在實(shí)踐學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)中，提升專業(yè)和技能水平，并創(chuàng)造學(xué)校成果賦能學(xué)校、企業(yè)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4.4?把握主體間關(guān)系，穩(wěn)固制度實(shí)施

在“1+X”證書制度實(shí)施過程中，各主體形成互利共贏、共生演進(jìn)的命運(yùn)共同體。以市場需求為導(dǎo)向，與行業(yè)企業(yè)深度合作，協(xié)同互動(dòng)，形成校企協(xié)同育人模式，共同完成當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)、知識傳遞、技能提升等人才培養(yǎng)功能，助力當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育、生產(chǎn)、科研和服務(wù)的發(fā)展，深化“1+X”證書制度實(shí)施的內(nèi)在價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]張培，夏海鷹.職業(yè)教育“1+X”證書制度的邏輯特征與實(shí)施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（28）：3541.

[2]李虔，盧威，尹興敬.“1+X”證書制度：進(jìn)展、問題與對策[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（12）：1825.

[3]徐國慶，伏夢瑤.“1+X”是智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新[J].教育發(fā)展研究，2019，39（07）：2126.

[4]杜怡萍.“1+X”證書制度實(shí)施的要件、挑戰(zhàn)及策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2020，（04）：3541.

[5]趙志群，孫鈺林，羅喜娜.“1+X”證書制度建設(shè)對技術(shù)技能人才評價(jià)的挑戰(zhàn)——世界技能大賽試題的啟發(fā)[J].中國電化教育，2020，（02）：814.

[6]李童燕.基于“1+X證書制度”高職人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國高等教育，2020，（08）：6162.

[7]楊磊，朱德全.“1+X”證書制度下職業(yè)院校課程體系的邏輯框架[J].貴州社會(huì)科學(xué)，2021，（08）：103109.

[8]張培，夏海鷹.我國職教“1+X”證書制度的理論闡釋、邏輯框架與推進(jìn)路向[J].清華大學(xué)教育研究，2022，43（01）：7886.

[9]朱德全，沈家樂.職業(yè)教育“1+X”證書制度執(zhí)行的分析框架與理論模型[J].教育研究，2022，43（03）：110126.

[10]何愛華.行業(yè)主導(dǎo)的“1+X”證書制度實(shí)踐——以佛山市為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（27）：1923.