王長(zhǎng)鵬

（三江學(xué)院，江蘇 南京 210012）

2021 年初，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與教育部發(fā)文，正式設(shè)立了“交叉學(xué)科”這一新門類。在國(guó)家應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)以及學(xué)科交叉的大趨勢(shì)背景的雙重影響下，原先遵循學(xué)科邊界而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些新挑戰(zhàn)。教育部曾在2015 年頒布的《教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與運(yùn)行管理辦法》中就已經(jīng)給實(shí)驗(yàn)室做出了明確的定位，即實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行高水平科研、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開展學(xué)術(shù)交流的基地。這就意味著高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該站在科研的最前端，聚焦國(guó)家政策和行業(yè)需求，開展創(chuàng)新性研究，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性，提升學(xué)校整體創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)科的前進(jìn)發(fā)展[1]。這為高質(zhì)量的高等教育提供了科研支撐，也為高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理的改革指明了方向[2]。

1 應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)室體系建設(shè)的意義

為應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上增加了更為多樣化的教學(xué)形式，研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等都得到了普遍應(yīng)用[3]。這些教學(xué)形式的變化使教書育人的過(guò)程更具自主性和創(chuàng)新性，不僅關(guān)注理論知識(shí)的傳授，更注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這些教學(xué)形式在開展的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程，而實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平在很大程度上決定了實(shí)踐教學(xué)的成果。

實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展也要順應(yīng)教學(xué)形式的多變而與時(shí)俱進(jìn)，這就需要對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室體系的建設(shè)和管理進(jìn)行更新。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的新機(jī)制，并不是對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)室和工作人員進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合，而是在不斷探索和創(chuàng)新中建立起來(lái)的全新的管理體系，使實(shí)驗(yàn)室成為科學(xué)布局、資源共享、技術(shù)先進(jìn)、分層分類的人才培養(yǎng)基地，在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起到了關(guān)鍵作用。一方面為學(xué)生提供了一個(gè)可學(xué)習(xí)、可提升、可雙創(chuàng)的實(shí)踐平臺(tái)，另一方面為教師提供了一個(gè)可探索、可融合、可轉(zhuǎn)化的科研平臺(tái)。這不僅在教育管理上具有研究?jī)r(jià)值，而且在探索適合地方本科院校的發(fā)展策略上具有重要的實(shí)踐意義與社會(huì)價(jià)值。

2 應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)室體系建設(shè)與管理的現(xiàn)狀分析

高校實(shí)驗(yàn)室不僅是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)、進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開展科研工作的支柱。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，在傳統(tǒng)定位中，實(shí)驗(yàn)室主要是為了滿足課程教學(xué)需求，是理論教學(xué)的輔助平臺(tái)[4]。近年來(lái)，在教育教學(xué)改革的不斷探索中，很多高校也意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)、管理制度變革上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但仍舊存在著諸多問(wèn)題，主要包括以下幾方面。

2.1 資金投入不足

現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，使得大學(xué)教育往往落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)與企業(yè)的研發(fā)環(huán)境差異較大，制約了中大型橫向項(xiàng)目的合作和跨學(xué)科交叉科研工作的開展，也難以滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的要求。實(shí)訓(xùn)室課程建設(shè)需要大量的物質(zhì)資源和設(shè)備投入，包括購(gòu)買先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、工具、軟件平臺(tái)，維護(hù)設(shè)施設(shè)備的正常運(yùn)行，以及更新升級(jí)設(shè)備等，然而，一些高校在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面投入不足，導(dǎo)致設(shè)備陳舊、資源匱乏，缺乏先進(jìn)的技術(shù)支撐、師生資源不匹配，進(jìn)而無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。缺乏足夠的軟硬件資源會(huì)限制學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中的實(shí)踐能力培養(yǎng)，影響實(shí)踐教學(xué)效果。

2.2 課程教學(xué)缺乏跨學(xué)科融合

高校普遍采用“校-院-系”三級(jí)管理模式對(duì)設(shè)備進(jìn)行管理，即由學(xué)校資產(chǎn)處進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)配的同時(shí)，具體的器材管理隸屬于各個(gè)院系。這就導(dǎo)致各個(gè)學(xué)院之間沒(méi)有交流，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室自成一體，沒(méi)有融合，缺乏整體布局，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備分配不合理、利用率不高，導(dǎo)致人、財(cái)、物的浪費(fèi)。一些實(shí)訓(xùn)室課程建設(shè)缺乏跨學(xué)科的融合。目前高校實(shí)訓(xùn)室課程在教師隊(duì)伍、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、課程評(píng)估等方面都缺乏跨學(xué)科融合。學(xué)生就業(yè)在現(xiàn)實(shí)工作中的問(wèn)題往往需要多學(xué)科的綜合應(yīng)用，而一些實(shí)訓(xùn)室課程僅關(guān)注某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能培養(yǎng)，忽視了跨學(xué)科的整合能力培養(yǎng)。這種單一學(xué)科的培養(yǎng)模式無(wú)法滿足復(fù)雜問(wèn)題解決的需求，限制了學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)置不合理

研究顯示，當(dāng)前各高校雖然一定程度上增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐能力，但“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的認(rèn)知仍舊存在，很多課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是以驗(yàn)證性方法為主[5]。這類實(shí)驗(yàn)不僅內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，而且與產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)脫節(jié)嚴(yán)重，影響了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。加之一些實(shí)訓(xùn)室課程設(shè)計(jì)存在不合理，一是沒(méi)有與實(shí)際需求充分對(duì)接。課程內(nèi)容與學(xué)生在實(shí)際就業(yè)崗位中所需技能要求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等存在脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能與實(shí)際工作的需求存在較大差距，學(xué)習(xí)到知識(shí)缺乏實(shí)際工作應(yīng)用場(chǎng)景，和行業(yè)規(guī)則、工作技能難以對(duì)接。二是課程缺乏創(chuàng)新意識(shí)，一些實(shí)驗(yàn)室課程注重傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作和重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺乏鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐新元素設(shè)計(jì)，使得課程陳舊，難以與不斷發(fā)展的行業(yè)動(dòng)態(tài)相接軌。

2.4 課程評(píng)估體系不完善

實(shí)訓(xùn)室課程的評(píng)估體系需要與實(shí)踐教學(xué)相匹配。然而，目前高校在建立課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，并沒(méi)有將實(shí)訓(xùn)室課程和學(xué)生實(shí)踐納入其中，相關(guān)課程缺乏科學(xué)有效的評(píng)估體系，無(wú)法全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此實(shí)訓(xùn)室課程就缺少了課程質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，評(píng)估體系的不完善可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度降低，從而影響實(shí)訓(xùn)室課程的效果，無(wú)法達(dá)到人才培養(yǎng)目的[6]。

3 提高應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)室體系建設(shè)與管理的建議

高校實(shí)驗(yàn)室在教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究上承擔(dān)著重要角色，幾乎涉及學(xué)校教學(xué)和科研的所有業(yè)務(wù)，如圖1 所示。本課題在本科院校人才培養(yǎng)定位由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型的背景下，研究高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的改革相關(guān)問(wèn)題，主要包括校企共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室開放共享、學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)室建設(shè)三個(gè)方面，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室管理體系建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量和科研效益，支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

圖1 實(shí)驗(yàn)室對(duì)教學(xué)和科研的支撐作用

3.1 校企共建實(shí)驗(yàn)室，協(xié)同育人機(jī)制促進(jìn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)

對(duì)于應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)，企業(yè)招聘時(shí)越來(lái)越青睞有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，但由于高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)技術(shù)常常落后于企業(yè)，造成學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力。校企共建實(shí)驗(yàn)室有助于彌補(bǔ)這一鴻溝。校企共建實(shí)驗(yàn)室所帶來(lái)的效益具有外部性，初期需要依靠政府引導(dǎo)和學(xué)校投入。隨著合作的深入，高校的知識(shí)輸出有助于幫助企業(yè)解決研發(fā)瓶頸，減少在研發(fā)上的人力和時(shí)間投入，并為企業(yè)的人才招聘帶來(lái)便捷。由此實(shí)現(xiàn)資源互用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目標(biāo)，加強(qiáng)高校教學(xué)、科研工作與企業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)的作用。

3.2 開放共享實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

開放共享實(shí)驗(yàn)室的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，這一點(diǎn)也是和高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相契合。共享實(shí)驗(yàn)室的開放給學(xué)生們提供了很好的自主學(xué)習(xí)和搞科研的平臺(tái)，學(xué)生們可以在一次次的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考，并最終達(dá)到能夠獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合素質(zhì)。從內(nèi)容上講，需要開放的不僅僅是實(shí)驗(yàn)室本身，更重要的是各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的開放共享，需要打破專業(yè)限制，將不同學(xué)科專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，集大成者才是社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才[7]。此外，學(xué)生還可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自主開發(fā)設(shè)計(jì)，將教師的科研項(xiàng)目與自身的雙創(chuàng)項(xiàng)目相結(jié)合，開展更為豐富的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐課題，吸引更多的人加入。實(shí)驗(yàn)室的開放既能加快高校教學(xué)改革的進(jìn)展，也能為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，同時(shí)還提升了學(xué)校公共資源的利用率。

3.3 多學(xué)科交叉融合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，保障科研項(xiàng)目，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

實(shí)驗(yàn)室課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合與整合，引入跨學(xué)科的案例和項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一是跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)合作，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)訓(xùn)室課程，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)的交叉與融合。二是加強(qiáng)與專業(yè)相關(guān)學(xué)科合作，開展跨學(xué)科的項(xiàng)目和課程，提供更全面、綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三是安排跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，讓學(xué)生與其他專業(yè)的同學(xué)合作，模擬實(shí)際的工作環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科思維能力。以現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行整合和二次開發(fā)，再配以新購(gòu)的行業(yè)主流設(shè)備設(shè)施，建設(shè)多學(xué)科交叉融合的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室。交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需注意統(tǒng)籌規(guī)劃，樹立全校意識(shí)，兼顧教學(xué)和科研，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)資源的效益最大化。

4 應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)室體系建設(shè)與管理的重點(diǎn)難點(diǎn)

4.1 校企合作間的矛盾

校企合作共建實(shí)驗(yàn)室的關(guān)鍵就是高校與企業(yè)間的目標(biāo)是否一致。對(duì)于企業(yè)而言，主要考慮的是投入產(chǎn)出的問(wèn)題，科研成果的轉(zhuǎn)化是長(zhǎng)期利益；學(xué)生招聘的便捷是中期利益；實(shí)驗(yàn)設(shè)備的銷售是短期利益。很多企業(yè)更關(guān)注的是短期利益，如果學(xué)校在這方面投入不足，就會(huì)導(dǎo)致企業(yè)的積極性不高。對(duì)于高校而言，充足的資金投入是必要的，依靠政府支持、提高服務(wù)意識(shí)、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)企業(yè)關(guān)注點(diǎn)也不可或缺。只有形成高校和企業(yè)的雙贏局面，才能建立穩(wěn)定的、長(zhǎng)效的合作機(jī)制。

4.2 實(shí)驗(yàn)室需求與供給間的矛盾

從培養(yǎng)應(yīng)用型人才和適應(yīng)學(xué)科交叉融合的角度出發(fā)，參考經(jīng)濟(jì)學(xué)中“供給側(cè)-需求側(cè)”理論，提出了一種新的實(shí)驗(yàn)室工作思路，即“標(biāo)準(zhǔn)化供給”與“差異化需求”相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)室管理體系[8]。

實(shí)驗(yàn)室的“標(biāo)準(zhǔn)化供給”主要是針對(duì)單一課程提供實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)功能，滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。傳統(tǒng)教育的標(biāo)準(zhǔn)化主要是指教育資源與教育產(chǎn)品的供給。

實(shí)驗(yàn)室的“差異化需求”是順應(yīng)教育發(fā)展而誕生的新理念，它要求做到教學(xué)層和科研層雙方面的滿足，即給教學(xué)提供足夠的空間和選項(xiàng)，給科研提供足夠的硬件基礎(chǔ)。高校應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室的特性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，大力建設(shè)高效實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供實(shí)操演練場(chǎng)所和實(shí)踐平臺(tái)。

4.3 實(shí)驗(yàn)室管理人員的保障

高水平的實(shí)驗(yàn)室意味著需要更高要求的管理水平，無(wú)論是開放共享的實(shí)驗(yàn)室還是學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)室都將對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理提出更高的要求，管理人員隨之增加。而如何管理好實(shí)驗(yàn)室成了急需解決的問(wèn)題，僅僅靠人員的奉獻(xiàn)和責(zé)任感顯然不是長(zhǎng)久之計(jì)，需要從責(zé)、權(quán)、利的政策上通盤規(guī)劃，科學(xué)的政策是實(shí)驗(yàn)室工作良性循環(huán)的動(dòng)力。一方面明確實(shí)驗(yàn)室管理的崗位需求與崗位職責(zé)，針對(duì)性地選擇管理人員，并制定合理化的管理考核制度，嚴(yán)格執(zhí)行，提高用人效率。另一方面是制定合理有效的激勵(lì)措施，在薪資、工作量補(bǔ)貼、職稱方面有所傾斜，從政策上保證實(shí)驗(yàn)室工作人員的穩(wěn)定性和積極性。