趙安琪

語(yǔ)言是人類交流交往所需要的手段和工具，幼兒正處于掌握語(yǔ)言能力最關(guān)鍵的時(shí)期，積累語(yǔ)言表達(dá)技巧和經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。本文立足幼兒成長(zhǎng)視角，以幼兒發(fā)展為核心，以滿足幼兒需求為目標(biāo)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、游戲活動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)五個(gè)方面入手，提出培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師遵循教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)原理，圍繞幼兒的天性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律施教，不斷提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言表達(dá)能力不只是人際溝通必備的基礎(chǔ)技能，也是人的綜合素質(zhì)得以良好發(fā)展的重要支撐。因此，幼兒園要嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，幼兒教師作為教育的主體，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確幼兒發(fā)展目標(biāo)，依托現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)有的放矢地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，使幼兒由少到多地積累詞匯，由易到難地理解語(yǔ)義，由不完整到完整地運(yùn)用語(yǔ)法，最終建構(gòu)完善的語(yǔ)言思維，實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)言表達(dá)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提升語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)

語(yǔ)言表達(dá)是展示一個(gè)人品格和素質(zhì)的窗口，利用恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)與想法，才能促成高效的人際溝通。幼兒處于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維構(gòu)建的重要階段，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確利用語(yǔ)言表達(dá)所見(jiàn)、所聞和所感。不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)環(huán)境復(fù)雜，許多話題幼兒不懂，發(fā)表不了自己的看法，但是教師仍然可以利用豐富多樣的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)熏陶幼兒的情感，為幼兒交流提供更多的話題。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以從靜態(tài)語(yǔ)言環(huán)境和動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手。靜態(tài)語(yǔ)言環(huán)境是指園所建筑、教室的布置與美化，教師通過(guò)加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)，使之具有“桃李不言”的特點(diǎn)，讓幼兒在不知不覺(jué)中接受語(yǔ)言的熏陶。如在教學(xué)樓的墻壁上刻上富有色彩變化的26個(gè)字母，不僅能營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，還能引發(fā)幼兒對(duì)字母的歷史由來(lái)、字母的形體特點(diǎn)等的討論，促使幼兒表達(dá)觀點(diǎn)和想法。園所的黑板報(bào)和宣傳窗亦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分，如教師在節(jié)假日到來(lái)之前，寫(xiě)一些祈愿、祝福的話語(yǔ)，或編寫(xiě)一首兒歌，畫(huà)一些有趣味的情景，讓幼兒在不經(jīng)意間進(jìn)行觀察和閱讀，都能提升幼兒的表達(dá)興趣。

動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境是指經(jīng)常變化、活動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，用于營(yíng)造輕松活躍、和諧舒展的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。如教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境，依托圖片、文字、音頻、視頻和影像的優(yōu)勢(shì)，講解幼兒喜歡的《丑小鴨》《米老鼠》《小紅帽》《賣火柴的小女孩》等童話故事，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，表達(dá)內(nèi)心感想，使其在交流中找到話題，獲得智慧啟發(fā)。這樣一來(lái)，不僅能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能促進(jìn)幼兒友誼的升華。

綜上來(lái)看，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)必要條件，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中解放出來(lái)，堅(jiān)持貫徹“以幼兒為中心”的教育理念，重視圍繞幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，將幼兒活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，給予幼兒更多的學(xué)習(xí)空間與表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助幼兒打開(kāi)智慧的大門(mén)。

二、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提供語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)

幼兒處于認(rèn)識(shí)客觀世界和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的初始階段，由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，以及情感啟發(fā)較少，他們很難進(jìn)行靈活自如、富有情感的語(yǔ)言表達(dá)，這就要求教師整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力提供更多的素材與靈感。也就是說(shuō)，教師要抓住每一個(gè)能夠教育幼兒的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)知識(shí)講授、經(jīng)驗(yàn)傳遞以及情感熏陶，使幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、做中汲取語(yǔ)言知識(shí)、加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用，最終達(dá)到提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

一方面，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解教學(xué)大綱的要求，充分挖掘課本中的知識(shí)，將其有機(jī)融入課堂上的語(yǔ)言活動(dòng)中。另一方面，教師應(yīng)從日常生活中提煉更多可用的語(yǔ)言素材，將其與課本知識(shí)整合在一起，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒提升語(yǔ)言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。例如，在《乳牙拜拜》一課教學(xué)中，教師以講故事的方式滲透乳牙的生長(zhǎng)、脫落及口腔保健知識(shí)。依托多媒體設(shè)備展示乳牙從生長(zhǎng)到脫落的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒以小組為單位展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，討論乳牙的特點(diǎn)和用處。為了使語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)，富有情感色彩，教師可以要求幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，講一講如何保持口腔衛(wèi)生，保護(hù)牙齒。這樣一來(lái)，既能激發(fā)幼兒表達(dá)的熱情，又能幫助幼兒鞏固知識(shí)。雖然本課是一節(jié)健康教育課，但是教師仍可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況延伸教學(xué)內(nèi)涵，如幼兒在認(rèn)識(shí)“牙”和“齒”這兩個(gè)字時(shí)，教師結(jié)合“牙痛”“掉牙”“長(zhǎng)牙”等問(wèn)題建構(gòu)情境，讓幼兒在情境討論中深入理解“牙”和“齒”的發(fā)音、含義、組詞及造句規(guī)律，再回歸本課主題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行保護(hù)口腔健康的生活實(shí)踐，使他們懂得如何使用牙膏、牙刷，掌握正確的刷牙方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和情感的教育。

綜上來(lái)看，從教材內(nèi)外整合教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動(dòng)，能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的需求，調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。尤其是教師依據(jù)幼兒愛(ài)聽(tīng)故事的天性，引導(dǎo)幼兒討論故事問(wèn)題，可以使幼兒獲得更多的表達(dá)空間和機(jī)會(huì)。幼兒在好奇心和探究欲的驅(qū)動(dòng)下，展現(xiàn)出更多的語(yǔ)言表達(dá)潛能，使語(yǔ)用學(xué)習(xí)事半功倍。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)興趣

幼兒除了愛(ài)聽(tīng)故事外，還有愛(ài)模仿、愛(ài)做游戲的天性，能夠?yàn)榻處熯x用教學(xué)方法提供方向和思路。在傳統(tǒng)的教育模式下，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)手段相對(duì)落后，教師很難利用幼兒的天性為教學(xué)賦能增效，或是觀察時(shí)間不足，或是表達(dá)機(jī)會(huì)不多，或是練習(xí)活動(dòng)較少，導(dǎo)致對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不盡如人意。因此，教師要在充分把握幼兒天性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，豐富且靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提升表達(dá)能力提供支持。也就是說(shuō)，教師可以將幼兒的天性培養(yǎng)納入教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，采用調(diào)動(dòng)感官的方式進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，依托故事法、游戲法、情境法、表演法等教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、表達(dá)和練習(xí)來(lái)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在《春天在我這兒》一課教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒好奇心重、探究欲強(qiáng)、模仿意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，結(jié)合幼兒已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依托多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)富有春天色彩的情境，導(dǎo)入關(guān)于春天的故事。

在講故事時(shí)告訴幼兒，一到春天，冰雪融化、土地飄香，只要發(fā)現(xiàn)這些變化就知道春天來(lái)了。幼兒通過(guò)認(rèn)真觀察圖片和視頻內(nèi)容，討論春天來(lái)了會(huì)發(fā)生哪些變化，進(jìn)而產(chǎn)生觀察周圍環(huán)境的意識(shí)，再通過(guò)戶外活動(dòng)提煉觀察結(jié)果，以課上交流活動(dòng)將個(gè)人的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)。

在講春天的自然現(xiàn)象時(shí)告訴幼兒，植物開(kāi)始發(fā)芽生長(zhǎng)，冬眠的動(dòng)物蘇醒，一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖等簡(jiǎn)單的規(guī)律和道理，促進(jìn)幼兒自主思考，再通過(guò)師幼的正向交流和情感傳遞，使幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感啟發(fā)。

在講解詩(shī)歌時(shí)開(kāi)展一些任務(wù)活動(dòng)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，如讓幼兒運(yùn)用通俗的語(yǔ)言解釋詩(shī)歌大意，提煉漢字和事物名稱的對(duì)應(yīng)關(guān)系等，促進(jìn)他們發(fā)揮想象，發(fā)散思維，將自己的想法及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。在表達(dá)過(guò)程中，如果幼兒存在一些語(yǔ)用問(wèn)題，教師要給予耐心講解與指導(dǎo)，使幼兒能夠正確發(fā)音、清晰吐字，學(xué)會(huì)使用詞匯。

在賞析詩(shī)歌時(shí)開(kāi)展表演活動(dòng)，遷移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?；谟變簩?duì)《春天在我這兒》這一詩(shī)歌的理解，將楊樹(shù)、柳樹(shù)、桃花、燕子等物象擬人化，幼兒結(jié)合這些動(dòng)植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)和習(xí)性自主創(chuàng)編臺(tái)詞、表情和動(dòng)作，在表演中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、遷移生活經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，既能培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，又能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上來(lái)看，教師靈活應(yīng)用教學(xué)方法，將趣味的情境貫穿教學(xué)始末，從觀察、聆聽(tīng)、表達(dá)、表演等能力培養(yǎng)入手豐富教學(xué)活動(dòng)，有利于拉近教師與幼兒的情感距離，促使幼兒提升表達(dá)興趣，提高語(yǔ)用能力。

四、開(kāi)展游戲活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)

培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力非一日之功，教師應(yīng)根據(jù)幼兒通過(guò)游戲汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依托豐富多樣的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，汲取表達(dá)技巧。在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，教師要注重結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞幼兒的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求及情感態(tài)度等，選擇一些更適合幼兒的語(yǔ)言游戲活動(dòng)。被選用的游戲必須具有趣味性和寓意性，且規(guī)則簡(jiǎn)單、容易操作，以滿足幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。也就是說(shuō)，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中的事物出發(fā)，以此作為游戲素材，引導(dǎo)幼兒在做游戲的過(guò)程中將自己的想法完整、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，通過(guò)豐富語(yǔ)言情境和語(yǔ)言運(yùn)用轉(zhuǎn)變幼兒的思維定式，提升他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)善于利用各類場(chǎng)景，依據(jù)不同場(chǎng)景的特點(diǎn)創(chuàng)造不同的游戲，使幼兒積極地參與游戲，鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，組織“團(tuán)團(tuán)圍坐”游戲，教師要求幼兒指出相鄰小伙伴的衣服顏色，借助眼鏡、卷尺等道具，增加游戲的趣味性。引入簡(jiǎn)單的色彩學(xué)知識(shí)，如紅色代表喜慶、樂(lè)觀、熱情，黃色代表愉悅、溫暖、希望，藍(lán)色代表忠誠(chéng)、自由、憂郁，白色代表公正、端莊、純潔等，讓幼兒根據(jù)顏色的象征意義和感情色彩討論小伙伴們的穿著風(fēng)格和性格特征，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

再如，組織“變廢為寶”美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒以小組的形式利用一些半制成品和廢舊材料制成不同的物品，比一比誰(shuí)的手工巧、誰(shuí)的作品美，使幼兒通過(guò)活動(dòng)理解節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意義。這樣一來(lái)，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，又能促進(jìn)他們之間的交流。教師可以將幼兒的成品按照一定的順序組合起來(lái)，營(yíng)造藝術(shù)氛圍，讓他們依次介紹自己的制作內(nèi)容和制作過(guò)程，并表述在制作時(shí)遇到的一些問(wèn)題和采用的解決辦法。

又如，組織“老鷹捉小雞”游戲，為了使幼兒積極參與游戲，教師可以先講解游戲規(guī)則，如雙手搭在前一個(gè)人的肩膀上，第一個(gè)扮演“母雞”的人與扮演“老鷹”的人進(jìn)行周旋。在游戲過(guò)程中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者，觀察幼兒，保障幼兒的安全。一旦幼兒之間發(fā)生矛盾，教師要在第一時(shí)間進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)其使用“對(duì)不起”“抱歉”“是我不好”等文明用語(yǔ)化解矛盾。為了使幼兒在游戲中獲得更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，收獲更多樂(lè)趣，教師可以適當(dāng)升級(jí)游戲難度，如增加“老鷹”或“母雞”的數(shù)量。

五、完善課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)信心

幼兒階段是一個(gè)人素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建的起始階段，特別是在語(yǔ)言思維和語(yǔ)用能力方面，幼兒幾乎是從零開(kāi)始學(xué)起，由于知識(shí)儲(chǔ)備有限、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)匱乏，極易在別人的呵斥和嘲笑下產(chǎn)生抵觸心理與畏難情緒，失去語(yǔ)言表達(dá)信心。也就是說(shuō)，教師作為培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的主體，應(yīng)該注意保持親和力，規(guī)范使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)幼兒不規(guī)范、不完整的語(yǔ)言表達(dá)給予包容和理解，對(duì)幼兒語(yǔ)言知識(shí)技能的學(xué)習(xí)給予更多支持與鼓勵(lì)。課堂評(píng)價(jià)是極其重要的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，不只具有反思教學(xué)、總結(jié)不足的功能，也有引導(dǎo)思想和疏導(dǎo)心理的作用。為了使幼兒樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)，教師要建立健全的課堂評(píng)價(jià)體系，包括師對(duì)幼的評(píng)價(jià)、幼對(duì)師的評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)和互評(píng)等，確保評(píng)價(jià)的客觀性、公平性與合理性，不能拉開(kāi)師幼的情感距離，讓幼兒感到被區(qū)別對(duì)待。

比如，在師對(duì)幼的評(píng)價(jià)中，針對(duì)能夠準(zhǔn)確表達(dá)想法的幼兒，教師可以使用“你真棒”“你真了不起”“你是老師的好寶貝”等評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的表達(dá)；針對(duì)不能準(zhǔn)確表達(dá)想法的幼兒，教師可以使用“別著急，慢慢來(lái)”“老師看好你”“你已經(jīng)進(jìn)步很多了”等評(píng)價(jià)語(yǔ)幫助幼兒消除焦慮，排解負(fù)面情緒。教師通過(guò)給予幼兒及時(shí)的激勵(lì)和支持，使幼兒大膽表達(dá)，不怕犯錯(cuò)，在語(yǔ)用練習(xí)中增強(qiáng)表達(dá)信心。

又如，在幼對(duì)師的評(píng)價(jià)中，考慮到幼兒的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備有限，不能全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，所以教師可以提供優(yōu)、良、中、差四個(gè)詞匯，讓幼兒結(jié)合自己的真實(shí)感受，對(duì)教師的教學(xué)作出客觀評(píng)價(jià)。幼兒通過(guò)理解這四個(gè)詞匯的含義，說(shuō)出“優(yōu)在哪”和“差在哪”，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。這不僅是鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力的機(jī)會(huì)。其實(shí)，幼兒喜歡被贊美、被表?yè)P(yáng)，教師只要抓住幼兒的這一心理，對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，就能使他們產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)的潛能。

綜上來(lái)看，無(wú)論是課上還是課下，教師應(yīng)盡可能多地評(píng)價(jià)幼兒，給予幼兒充分肯定和充足的鼓勵(lì)，營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)空間和機(jī)會(huì)，使幼兒真正感受到教師的關(guān)注、關(guān)懷與關(guān)愛(ài)，必定能增強(qiáng)他們的表達(dá)信心，進(jìn)而使其在語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)中獲得愉悅與滿足。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)乎幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，特別是在教育改革深入實(shí)施的背景下，幼兒教師要將培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力作為教學(xué)的重要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，開(kāi)展語(yǔ)言游戲活動(dòng)，完善課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。