吳珊珊

一、 引言

新課程標準指出數(shù)學課程核心素養(yǎng)是在數(shù)學學科學習與實踐過程中所具備的基本能力、關鍵素質(zhì)以及學習品質(zhì)。教學評一體化視角下的數(shù)學課程活動,將原本的教學活動與教學評價相結合,以評價為導向,及時修正課堂教學問題,為課堂教學提供新的思路與方向,同時評價先行,也能夠減少課堂教學的無效動作,改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂只關注教學不關注評價的問題,通過教學評一體化設計,實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的輕松、高效。

二、 明確內(nèi)涵,確定一體化課堂目標指向

教學評一體化理論的研究是國內(nèi)外共同關注的一個重要話題,美國課程理論家泰勒在其著作中提出了一體化教學的初步模型,并逐漸應用于后續(xù)研究過程中,取得了相應的教學成果。隨著課程改革的進一步落實,我國諸多學者開始投入多樣化的課程研究過程中,認為教學評一體化課堂主要目標是研究“為何而教”“為何而學”“何以評價”等任務;絕大部分研究者認為,一體化課堂模式中,預期的學習目標應該由決策者制訂,教師是課堂教學的實施者,應盡可能按照教學目標設計、組織系統(tǒng)的教學活動,突出學生的決策者地位,關注課堂學習的過程,提升小學數(shù)學課堂教學綜合質(zhì)量。

基于核心素養(yǎng)的教學評一體化課堂教學模式的實施,是以結果為導向,倒推課堂學習過程,以預期學習結果為基礎,精準設定教學目標,以大概念為核心,學習的體驗感更加真切。同時圍繞一個核心點展開教學活動、組織教學資源、豐富教學內(nèi)涵,也能夠指導學生借助數(shù)學知識從不同維度對現(xiàn)實世界進行綜合思考、分析、推理與評價,促進學生理解能力、知識遷移能力的提升與發(fā)展,最終達到提高學生學習綜合效果的目標。

教學評一體化視角下,教學評價環(huán)節(jié)與課堂教學環(huán)節(jié)密切銜接,在原本的終結性評價基礎上,添加嵌入性評價,促進了教學評價體系的完善,為課堂教學質(zhì)量的提升提供了堅實的保障。需要注意的是,教學評一體化視角下的教學評價是綜合性評價,結合數(shù)學學科的實踐性等特征,在數(shù)學教學評價中,教師既要關注嵌入性評價,同時也要關注終結性評價,充分借助不同形式的數(shù)學教學評價,推動課堂教學綜合質(zhì)量的提升,同時帶動學生綜合學習質(zhì)量的發(fā)展。

教學評一體化視角下的數(shù)學教學結構與應試教育理念下的數(shù)學教學模式有著非常明顯的差別,傳統(tǒng)教育理念下小學數(shù)學教學是一種“直線型”課堂結構,“教師—學生”之間的關系是單向傳輸關系,一般模式為教師講解概念、公式,學生結合教師的講解“照葫蘆畫瓢”進行內(nèi)容設計,在具體實踐活動的組織與實施過程中學生始終處于被動思考、被動學習的狀態(tài)下,對課堂學習的內(nèi)容缺少深度理解;教學評一體化視角下,數(shù)學課堂建設的最終目標是“螺旋式”的課堂結構,通過創(chuàng)設真實的教學情境,設立驅動任務,推動學生體驗式的合作探究,從學生視角、教師視角以及學科發(fā)展視角三個維度展開課程活動設計,逐漸形成層層遞進、螺旋上升、凸顯核心的數(shù)學課堂教學模式,此種模式下不僅能使學生掌握數(shù)學課堂所學的知識、技能,更重要的是能形成良好的數(shù)學問題思考習慣,對拓展學生思維、提升學生學習效果也能夠產(chǎn)生積極影響。

可見,一體化視角下小學數(shù)學課堂教學要深度解讀新課程標準要求,以核心素養(yǎng)為導向,落實“雙減”政策,以評價為導向明確課堂教學方向,有效推動數(shù)學課堂教學的綜合質(zhì)量以及學生數(shù)學學科素養(yǎng)的提升。

三、 解讀教材,確定一體化課堂實施思路

新課程標準指出義務教育數(shù)學課程應積極落實立德樹人的根本任務,致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標,使人人都能獲得良好的數(shù)學教育,從而逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養(yǎng)。教學評一體化視角下,小學數(shù)學課堂教學活動的設計要擺脫傳統(tǒng)課程教學思路的束縛,關注課程內(nèi)容與教學目標之間的密切關系,從教材的解讀入手,全面分析課程標準要求,了解教材安排意圖,同時從橫向、縱向等諸多角度入手進行教材內(nèi)容的系統(tǒng)整合與分析。第一,課程內(nèi)容的選擇需要有助于學生理解、掌握數(shù)學知識,應用數(shù)學知識解決問題。第二,課程內(nèi)容的組織需要符合學生的認知基礎、生活經(jīng)驗,以核心素養(yǎng)為抓手,對現(xiàn)有的課程結構進行整合,重視學生學習經(jīng)驗的形成,關注學生自主學習能力的發(fā)展。第三,課程內(nèi)容的呈現(xiàn)需要將知識、方法等進行層次化的劃分,根據(jù)學生的年齡特征等選擇適當?shù)谋憩F(xiàn)方式,并逐漸加深內(nèi)容的深度,滿足學生的發(fā)展需求。

基于此,教學評一體化視角下,數(shù)學“雙減”課堂的組織與實施,首先需要從教材的解讀入手,為后續(xù)教學活動的組織提供明確的思路與方向。以《多邊形的面積》這一單元的教學為例,在教材解讀與分析過程中,教師從橫向、縱向角度入手對整個單元的教學內(nèi)容進行綜合分析,優(yōu)勢互補,共同形成新的教學體系。從縱向分析,多邊形的面積是在學生接觸了正方形、長方形面積之后引入的內(nèi)容,是幾何領域中非常重要的內(nèi)容,本單元內(nèi)容包含平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形以及解決問題等內(nèi)容,基本上涵蓋了所有平面圖形面積的知識框架;從三年級開始,小學數(shù)學教材中逐漸滲透幾何度量的相關內(nèi)容,比如長方形和正方形(平面圖形)的認識、長方形和正方形的周長、面積和面積單位的認識、長方形和正方形面積的計算、平行四邊形等多邊形的認識等,然后是多邊形的面積、圓的面積和立體圖形的表面積等一系列的內(nèi)容;通過縱向梳理不難發(fā)現(xiàn),《多邊形的面積》這一單元是整個圖形與幾何教學中非常重要的一部分,在知識體系中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。因此,教學評一體化視角下,教師要從整體角度入手,在具體內(nèi)容的整合中,將數(shù)學思想與知識學習融為一體,比如遷移類比等數(shù)學思想,引導學生在數(shù)學學習中更深層次領悟數(shù)學思想內(nèi)涵,同時借助數(shù)學思想也能夠更深度理解課堂內(nèi)容,達到高效學習的目的。從橫向角度分析,此章節(jié)涉及平行四邊形、三角形、梯形等諸多方面內(nèi)容,在具體教學內(nèi)容安排中,教師要關注不同圖形之間面積公式、面積推導過程等的關系,在探究與實踐中了解不同圖形面積計算、面積公式之間的聯(lián)系,巧妙安排教學活動,合作探究得出最后結論。不僅如此,教師還可以借助現(xiàn)代化教學工具,比如智慧中小學教學平臺,將不同版本教材中此章節(jié)的知識進行綜合分析,結合每個版本知識安排順序和具體內(nèi)容的不同,確定一體化視角下的教學內(nèi)容,從而精準確定教學目標以及后續(xù)的教學活動。

結合上述教材解讀活動的組織,對整個單元教學內(nèi)容進行了系統(tǒng)的分析與整理,添加了圖形的拼組單元導入內(nèi)容,通過趣味活動的組織引導學生經(jīng)歷圖形拼接,感受平面圖形之間的“轉化”,為后續(xù)的多邊形面積之間的轉化奠定基礎。隨后逐步展開平行四邊形的面積、梯形和三角形的面積、組合圖形的面積、不規(guī)則圖形的面積以及整理與復習內(nèi)容,通過單元內(nèi)容的重組與整合不僅使得教學內(nèi)容更加系統(tǒng),而且也明確了后續(xù)教學活動的具體方向。

四、 立足素養(yǎng),確定一體化課堂教學目標

新課程標準指出數(shù)學課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),主要包含會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界,三方面相互銜接,共同構成了一個整體。小學階段核心素養(yǎng)表現(xiàn)為數(shù)感、量感等諸多方面的內(nèi)容,在具體教學目標設定中,教師首先要關注學生的具體學情,在確定學生學情的基礎上,才能夠更加有針對性地制訂教學目標。

(一)學情診斷

學情診斷分析是教學評一體化課堂教學模式研究的基礎,學情診斷是為了更進一步了解學生對接下來所學知識的認知起點、認知特點以及認知難點,當教師充分了解此方面內(nèi)容之后,才能夠更加有針對性地安排后續(xù)的數(shù)學學習活動。其中認知起點是對學生知識積累所處位置的診斷;認知特點是學生對接下來知識的了解深度,比如能否建立起新舊知識之間的聯(lián)系;認知難點是從學生當前的生活經(jīng)驗入手,看看能否將教學內(nèi)容與學生建立起學習的橋梁。

以《多邊形的面積》這一單元學情診斷為例,教師可以通過問卷調(diào)查的方式,對學生當前的學習狀況進行綜合考查,比如:

1. 我們已經(jīng)學習過長方形、正方形的面積計算公式,你還記得它們的公式推導過程嗎?

2. 你在日常學習、生活中接觸過關于平行四邊形、三角形、梯形的面積嗎?你能說出誰的面積計算公式嗎?如果不知道也沒關系,那么你認為它們的面積和哪些條件有關系呢?

3. 關于多邊形面積的知識,你都知道哪些呢?你是如何知道的呢?

……

問卷問題的設計都比較簡單,涉及長方形、正方形等基礎圖形的面積公式、面積計算等相關問題,而且也包含了對本堂課內(nèi)容的滲透,在學情檢測中,對學生的生活經(jīng)驗、知識水平等進行系統(tǒng)了解,為后續(xù)的教學活動設計指明方向。

通過具體的問卷學情測試,確定本單元的認知難點,一方面讓學生運用轉化思想嘗試推導具體公式,積累數(shù)學活動經(jīng)驗;另一方面引導學生在自主學習中逐漸建立起空間觀念,為后續(xù)的圓的面積以及立體圖形表面積的學習奠定基礎。

(二)精準目標

新課程標準指出,數(shù)學學科目標的確定,應立足學生的核心素養(yǎng),集中體現(xiàn)數(shù)學學科的育人價值,因此在目標設計中要從核心素養(yǎng)的三方面入手,將單元整體教學目標進行系統(tǒng)的設計與分析。

同樣以《多邊形的面積》單元教學為例,基于上述多方面內(nèi)容鋪墊,結合核心素養(yǎng)三方面要求,從會觀察、會思考、會表達三維度入手,將單元目標具體化、細致化,具體可以從以下幾方面入手:

T(遷移)目標:通過課堂知識學習,體會多邊形面積探索的基本思路,同時能夠將現(xiàn)有的知識經(jīng)驗遷移到新圖形面積探究中,在多樣化圖形面積探討中發(fā)展學生的空間能力、推理能力以及創(chuàng)新意識。

U(理解)目標:掌握面積測量方法,將轉化思想滲透到學習過程中,從現(xiàn)有面積知識推理產(chǎn)生新圖形面積公式。

K(知能)目標:掌握多邊形面積公式,如梯形、三角形等,并能夠借助此方面知識解決生活中的實際問題。

E(情感)目標:在探究活動中,感受數(shù)學集體活動的樂趣,通過生活化情境的創(chuàng)設,體會數(shù)學與生活之間的關系,培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣。

在新課程標準指引下,結合學生的具體學情以及本單元教學的難點知識,確定系統(tǒng)的教學目標,以核心素養(yǎng)的三個維度為基礎,結合四基、四能要求,確定知識理解目標、技能目標、知識遷移目標以及情感目標等多方面細致的教學目標,為后續(xù)數(shù)學學科活動的組織與實施提供明確的方向。

五、 評價先行,明確一體化課堂教學方向

以往應試教育理念下,數(shù)學教學往往都是將評價放置在最后的環(huán)節(jié),以終結性評價的方式呈現(xiàn)出來;終結性評價獨立于課堂之外,通常以課后作業(yè)、小測驗、考試等諸多形式呈現(xiàn)出來,此時課堂的學習已經(jīng)結束,終結性評價的結果只能應用于后續(xù)教學中,對此堂課教學質(zhì)量產(chǎn)生間接性的影響。新課程標準提出教學評一體化教學模式,其中最為關鍵的亮點就在于“評價先行”,所謂評價先行一方面在目標制訂之后,就可以結合上述多方面因素進行系統(tǒng)的教學評價標準的制訂,比如“多邊形的面積”教學評價設定中,評價標準的設定可以結合上述單元整體教學目標的幾方面內(nèi)容進行綜合設定:

1. 通過圖形拼剪的過程,能將平行四邊形與長方形之間的拼剪、拼接過程準確地說出來,并能明白各部分之間的關系。在動手實踐過程中,能夠將兩個同樣的三角形、梯形拼成平行四邊形,并表述拼接圖形之間的關系;能推導并應用三角形等圖形的面積公式。

2. 在具體的情境中,能把組合圖形分割成規(guī)則圖形求出組合圖形的面積。

3. 通過估一估、算一算等方法,估算樹葉等不規(guī)則圖形的面積。

4. 熟練運用面積公式解決實際問題。

評價先行是根據(jù)單元目標以及學業(yè)質(zhì)量評價標準等要求進行綜合設定,與目標一一對應,闡述了學生需要做、能做哪些事,以及需要達到什么樣的水平?？梢?評價先行不僅能明確后續(xù)的學習方向,而且能夠讓學生在學習過程中及時自查,也方便教師針對評價過程中出現(xiàn)的問題進行及時的修正。

評價先行的目的是將評價融入教學環(huán)節(jié)中,也就是落實嵌入性評價內(nèi)容,比如在動手操作環(huán)節(jié)中,學生通過剪一剪、拼一拼、畫一畫等活動方式,自主探究、組內(nèi)交流,推導出平行四邊形的面積公式,那么在這一環(huán)節(jié)中,教師結合嵌入性評價的要求,添加評價內(nèi)容,比如能夠獨立或同桌合作拼剪長方形;能發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和高,以及長方形的長與寬的對應關系;能推導出平行四邊形面積公式……將三方面的評價分別賦予分值,最后通過積分的方式檢測學生整堂課的學習效果;不僅如此,通過嵌入評價的實施,也能夠通過及時評價的分數(shù)了解學生不同環(huán)節(jié)的學習成果,方便教師采取相應的教學活動策略。比如,在教學過程中,教師設計畫一個周長為16厘米的長方形或正方形動手任務,那么在評價標準制訂過程中,教師可以按照以下幾方面進行設計:

1. 畫出一種,得1分。

2. 畫出多種,得2分。

3. 畫,并找出規(guī)律,得3分。

4. 積極主動操作,得1分。

5. 能主動和同伴交流,得2分。

6. 能準確進行展示匯報,得3分。

其中第1～3條是針對學生解決問題能力的評價,主要考查學生對長方形、正方形的特點以及周長計算等相關知識的掌握程度。第4～6條是評價學生學習活動過程中的表現(xiàn),主要是考查學生課堂學習活動的興趣和積極性,這也是決定學生課堂學習效果的關鍵因素之一。

如此,結合核心素養(yǎng)要求、單元教學目標以及學生的具體學情等諸多方面的因素,從多維度入手,先設計系統(tǒng)的評價標準,為后續(xù)課堂教學驅動任務的設計提供更加明確的方向。

六、 任務驅動,分解一體化課堂教學任務

新課程標準指出數(shù)學課程要實施促進學生發(fā)展的教學活動,也就是有效教學活動。所謂有效教學活動是學生的學和教師的教的統(tǒng)一,其中學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者與合作者;教學評一體化視角下,學生的學習應該是一個主動遷移的過程;在具體活動設計中,活動的組織應注重啟發(fā)式學習,激發(fā)學生學習興趣,引導學生積極思考,在真實的情境中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,基于此,一體化教學模式下,教師應從學生興趣、愛好以及具體學情入手,設計學習任務,分解單元教學目標,高效完成學習活動。

(一)趣味任務設計,激發(fā)學生興趣

趣味任務設計是激發(fā)學生學習興趣的基礎,也是提升學生學習綜合質(zhì)量的關鍵。從學生興趣、愛好入手,設定符合學生學習需求的教學任務。比如借助數(shù)學游戲等作為課堂導入環(huán)節(jié),通過輕松趣味的活動方式,引導學生快速投入學習活動中。

以《多邊形的面積》中“平行四邊形的面積”這一課時為例,教師設計了“剪一剪”活動,主要目標是能用數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的面積,同時將轉化思想滲透到學習過程中,會計算平行四邊形面積,同時借助面積公式解決實際問題。從此階段學生的學情入手,設定本堂課的達成評價標準,評價標準的設定與上述目標一一對應,比如正確運用數(shù)方格的方法數(shù)出圖形的面積;能將平行四邊形剪成面積不變的長方形……基于目標以及與之相對應的達成評價標準,教師結合學生興趣進行分解任務設計。

活動一:數(shù)一數(shù),利用格子圖數(shù)出圖形的面積。

活動二:剪一剪,你能把平行四邊形剪拼成一個長方形嗎?怎樣把平行四邊形轉化成長方形?平行四邊形的面積公式是什么?你是怎么知道的?

活動三:用平行四邊形的面積公式解決問題。

通過三個任務活動的設計,將日常需要教師講解的知識,以學生實踐方式呈現(xiàn)出來,在數(shù)一數(shù)、剪一剪等活動中,帶動學生積極主動投入平行四邊形面積探究過程中。不僅如此,通過動手實踐環(huán)節(jié)的設計,也能充分調(diào)動學生的學習積極性。

具體活動設計可以按照以下思路進行,比如活動二“剪一剪”設計中,教師將正向思維、逆向思維兩種思維方式滲透到學生活動中,鼓勵學生在動手實踐過程中,體會平行四邊形面積的計算方法;“同學們,你們玩過七巧板游戲嗎?接下來老師給大家出一個難題,看看誰能夠最快地完成老師布置的任務吧!”在具體活動中,教師提前準備好教學工具——七巧板、各種圖形素材,然后分別給出需要學生裁剪或拼接的圖形形狀,限定活動時間進行單人比賽或是小組合作比賽,看看誰或哪個小組能夠最快速地拼成組合圖形或剪成老師需要的圖形。為了提高課堂趣味活動效果,教師還可以借助信息化教學工具,比如借助電子白板等工具,進行組合圖形的分割嘗試,看看老師所給出的圖形都能夠分割成哪些基本幾何圖形呢?

在“剪一剪”活動的基礎上,教師繼續(xù)進行趣味活動設計,有效導入平行四邊形面積推導環(huán)節(jié):

教師:同學們,以前有個地主,他給兩個兒子分地,給大兒子分長方形的地,給小兒子分平行四邊形的地,可是兩個兒子都認為分給自己的那塊地小,都說老地主偏心。兩個兒子的地,到底哪塊大呢?你們有辦法幫他們解決這個問題嗎?

通過趣味化活動的方式,將當堂課所學的知識以輕松愉快的形式呈現(xiàn)出來,學生也能夠輕松愉快地投入學習與實踐過程中,不僅激發(fā)了學生對當堂課所學內(nèi)容的興趣,同時也調(diào)動了學生參與整個課堂活動的積極性。不僅如此,將嵌入性評價融入其中之后,能夠充分了解學生在每個環(huán)節(jié)學習的優(yōu)劣勢,方便教師在后續(xù)教學活動的組織與實施過程中,增添更加多樣化的教學場景,從而達成借助教學評價的導向性作用,為整個課堂活動指明方向的目標。

(二)探究任務設計,提升學生能力

探究任務是提升學生學習能力的根本舉措,特別是隨著年級的升高,學生的知識積累越來越多,技能的應用也越來越熟練,學生需要更多的平臺自主探究、合作學習數(shù)學知識,從而達到提升學生學習綜合質(zhì)量的目標。

探究任務的設計是基于趣味教學活動而展開的更深層次的活動任務,此階段活動任務的設計是在學生現(xiàn)有知識的基礎上對新知識進行的嘗試探討,同時也是對學生應用舊知識解決新問題能力的檢驗。比如在平行四邊形面積探討過程中,承接上述趣味活動環(huán)節(jié),在活動二“剪一剪”的基礎上,教師將學生分為幾個學習小組,展開對平行四邊形面積公式的探討與分析。

教師:同學們,你們能幫地主算一算到底哪塊地的面積大嗎?

通過問題引導方式,再結合趣味環(huán)節(jié)中的“剪一剪”活動經(jīng)驗,鼓勵小組活動中按照自己喜歡的方式進行平行四邊形面積公式的推導。為了增加小組合作的有效性,教師還可以借助遞進問題鏈的方式引導小組合作探究:

1. 通過剪拼,平行四邊形轉化成了什么圖形?

2. 剪拼后的圖形與原平行四邊形相比,什么變了?什么沒變?

3. 剪拼后圖形的邊與原平行四邊形的底和高有什么關系?

……

通過問題引導再添加小組合作的過程,得出正確的結論,拼剪過后,平行四邊形的底和長方形的長相等;平行四邊形的高和長方形的寬相等。因此,再結合長方形的面積公式,就能夠順利得出平行四邊形的面積公式。然后再引入第一環(huán)節(jié)故事情境,鼓勵學生借助平行四邊形面積公式解決具體問題。

學生通過對比、溝通的過程,初步建立起平行四邊形的面積公式模型,但此時學生對面積的理解并沒有達到深層次的認知,因此后續(xù)教師還需要繼續(xù)設計探究任務,鼓勵學生在探究、延伸活動中,對面積公式進行驗證與分析。

七、 活動輔助,提升一體化課堂教學質(zhì)量

教學評一體化視角下,輔助活動的設計也是非常關鍵的,是學生將知識進行系統(tǒng)理解與延伸驗證的過程。同樣以上述單元為例,經(jīng)過前面的環(huán)節(jié),學生對平行四邊形的面積公式已經(jīng)有了初步認知,還需要層次化地鞏固練習,進行知識與技能的鞏固與提升。結合一體化教學目標、思路等,在后續(xù)輔助活動設計中,教師結合不同學生學情,制訂了分層活動與評價計劃:

基礎層次:主要幫助學生進一步理解和掌握面積公式,使能力較差的學生能夠快速找準平行四邊形的高。此環(huán)節(jié),教師可以借助圖文結合的方式,引導學生口算面積、求底邊長度和高的長度。

能力拓展層次:在具體情境中通過計算解決實際問題,在這一環(huán)節(jié),教師可以滲透平面圖形中的“等底等高”“等積變形”等知識點,引導學生感受平行四邊形面積的內(nèi)在奧秘。

實踐層次:此環(huán)節(jié)是拓展延伸環(huán)節(jié),最主要的目標是讓學生能夠將課堂所學知識應用于具體的實踐中,通過動手、動腦在辨析中發(fā)散學生思維。在這一環(huán)節(jié)中,教師還可以設計項目式活動,學生自主選擇活動主題,將課堂所學的知識應用于具體問題解決過程中,在具體實踐中鼓勵學生將平行四邊形面積融會貫通。

上述三個環(huán)節(jié)的評價標準可以采取層次化的方式,比如基礎層次作業(yè)活動中,基礎最差的學生只要能口算面積即可,稍強一些的學生需要根據(jù)已知面積計算出未知底或高。能力拓展層次以及實踐層次中同樣如此,根據(jù)學生的學情,制訂更加有針對性的評價標準,使得教師能夠更加精準地掌握學生學情,同時也使得學生能夠了解自己的學習成果以及存在的問題。

通過系統(tǒng)多元的輔助活動,拉近課堂與學生生活之間的距離,引導學生更深層次意識到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。不僅如此,將評價與活動銜接起來,也能夠提升實踐活動的綜合效果。

八、 結論

總而言之,隨著“雙減”政策的落實,數(shù)學課堂的輕負高效成為教師追求的最終目標,以核心素養(yǎng)為導向的教學評一體化課堂教學活動的組織與實施,是數(shù)學教學改革中非常重要的舉措之一。在具體活動組織與實施過程中,深度解讀數(shù)學學科課程標準,深度理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵,引導學生用數(shù)學的眼光、數(shù)學的思維、數(shù)學的語言來對現(xiàn)實世界進行觀察、分析以及表達,在系統(tǒng)的活動設計中,拉近學生生活與數(shù)學課堂之間的距離。同時,通過多樣化的任務驅動活動設計,也能為學生搭建系統(tǒng)的學科活動、學科探究平臺,在自主探究、合作交流過程中,深入理解數(shù)學學科的內(nèi)涵與價值,拓展學生數(shù)學學習思維,提高學生數(shù)學知識學習、理解、應用能力,最終達到提升學生核心素養(yǎng)水平的目標。