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(山東開(kāi)放大學(xué)，山東 濟(jì)南 250000)

0 引言

2023年是全面貫徹黨的二十大精神的開(kāi)局之年，2022年黨的二十大勝利召開(kāi)，舉旗定向，統(tǒng)攬全局，擘畫(huà)未來(lái)。黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)，黨中央堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，高度重視培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。此外，報(bào)告尤其特別指出，推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化，不斷完善思想政治工作體系，大力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興使命的時(shí)代新人是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的需要。為此，高校作為人才培養(yǎng)和集聚的主陣地，同時(shí)也是國(guó)家戰(zhàn)略科技力量的重要組成部分，需要大力推動(dòng)高校課程思政建設(shè)，在育人的過(guò)程中需要融入思想政治教育，做到課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，積極主動(dòng)構(gòu)建大思政工作格局。

“課程思政”一詞最早是由上海市委、市政府于2014年提出的一種教育理念，期望實(shí)現(xiàn)各類(lèi)學(xué)科課程與思政理論課的同向同行，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)技能學(xué)習(xí)中融入理想信念教育。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，“課程思政”一詞第一次出現(xiàn)在全國(guó)性的教育文件中。該文件強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)改革需要以“課程思政”為目標(biāo)，通過(guò)課程設(shè)置的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)的完善，教學(xué)管理的加強(qiáng)，深入挖掘總結(jié)各門(mén)課程中包含的思政元素并恰如其分的融入到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，從而將課程作為思政教育的主渠道[1]。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，該文件強(qiáng)調(diào)必須抓好思政建設(shè)，課程思政是立德樹(shù)人的根本遵循[2]，應(yīng)當(dāng)在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)滲透思政教育，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以“課程思政”為抓手構(gòu)建大思政格局，要避免出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題[3]，課程思政不能僅僅理解為開(kāi)設(shè)一門(mén)或幾門(mén)思想政治理論的知識(shí)課，而是需要充分研究探索課程中蘊(yùn)含的思政元素。在加強(qiáng)“思政課程”的同時(shí)，著力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，促進(jìn)各類(lèi)課程與思政課相互配合，打通兩類(lèi)課程之間的關(guān)系，使非思政課與思政課程同向同行，形成互促互進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。

本文以化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程—無(wú)機(jī)和分析化學(xué)為例，闡述無(wú)機(jī)和分析化學(xué)課程中滲透思政教育的必要性，然后重點(diǎn)研究探索無(wú)機(jī)和分析化學(xué)課程教學(xué)中融入思政教育的策略，從科技創(chuàng)新、科學(xué)史話、化學(xué)名人以及安全環(huán)保等方面挖掘和總結(jié)無(wú)機(jī)和分析化學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素，以期能為化學(xué)、化工以及材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政提供借鑒和啟發(fā)。

1 無(wú)機(jī)和分析化學(xué)課程中滲透思政教育的必要性

化學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，從人們的衣、食、住、行，到國(guó)家的生產(chǎn)建設(shè)，從最古老的化學(xué)工藝，到現(xiàn)代最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，人類(lèi)的生活能夠不斷改善和提高，化學(xué)在其中作了重要的貢獻(xiàn)。同時(shí)，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，也推動(dòng)了化學(xué)的發(fā)展，使化學(xué)逐漸形成了很多分支學(xué)科。根據(jù)化學(xué)研究的對(duì)象和方法，可將化學(xué)分為無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)化學(xué)門(mén)類(lèi)。本文探討的無(wú)機(jī)和分析化學(xué)課程，是對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)兩門(mén)課程的基本理論、基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化組合而成的一門(mén)課程。具體表現(xiàn)為：在無(wú)機(jī)化學(xué)的平衡體系中，融入定量化學(xué)分析中的酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法的內(nèi)容，從而建立起新的課程體系。其主要內(nèi)容可分為四大部分：近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)平衡理論、元素化學(xué)、化學(xué)分析方法及有關(guān)理論。

無(wú)機(jī)和分析化學(xué)所涉及的面十分廣泛，它常常作為一種手段而廣泛應(yīng)用在化學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展以及與化學(xué)有關(guān)的各學(xué)科領(lǐng)域中。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人類(lèi)日常生活中，無(wú)機(jī)和分析化學(xué)具有更重要的實(shí)用意義。例如：對(duì)環(huán)境中化學(xué)污染物種類(lèi)和成分進(jìn)行定性分析和定量分析、生產(chǎn)原料、中間體及產(chǎn)品質(zhì)量的檢驗(yàn)分析、工藝流程的控制、資源勘探、三廢的處理等；臨床醫(yī)學(xué)中用于診斷和治療的臨床檢驗(yàn)；預(yù)防醫(yī)學(xué)中職業(yè)中毒檢驗(yàn)、營(yíng)養(yǎng)成分分析等；法醫(yī)學(xué)的法醫(yī)檢驗(yàn)、藥學(xué)領(lǐng)域的藥物成分含量的測(cè)定、藥物藥代動(dòng)力學(xué)及新藥的藥物分析等[4-5]?？偟膩?lái)說(shuō)，無(wú)機(jī)和分析化學(xué)扮演的角色可以總結(jié)為，無(wú)機(jī)和分析化學(xué)是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律的“導(dǎo)航員”，是科學(xué)研究的“參謀”，是指導(dǎo)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及各領(lǐng)域相關(guān)工作的“眼睛”。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論、元素化學(xué)的基本知識(shí)，以及分析化學(xué)的基本方法，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用無(wú)機(jī)和分析化學(xué)的理論解決一般無(wú)機(jī)和分析化學(xué)問(wèn)題，為將來(lái)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鑒于上述，可以看出無(wú)機(jī)和分析化學(xué)課程所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，對(duì)解決生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問(wèn)題也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，結(jié)合當(dāng)前高等教育課程改革的著力點(diǎn)，也即是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育。因此，作為無(wú)機(jī)和分析化學(xué)課程教師，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，必須開(kāi)設(shè)思想政治教育，以立德樹(shù)人為根本遵循，把思政教育巧妙貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。本文將重點(diǎn)闡述無(wú)機(jī)和分析化學(xué)課程教學(xué)中融入思政教育的策略，從科技創(chuàng)新、科學(xué)史話、化學(xué)名人以及安全環(huán)保等方面挖掘和總結(jié)無(wú)機(jī)和分析化學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素，力求通過(guò)潛移默化的方式幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)、思想與能力共同提升的效果。

2 無(wú)機(jī)和分析化學(xué)課程教學(xué)中融入思政教育的策略

2.1 夯實(shí)課程思政理念，強(qiáng)化思政意識(shí)和能力

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課教師在高校思政工作中扮演著舉足輕重的角色，專(zhuān)業(yè)課教師不僅僅是各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是思政教育的引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者，因此，需要夯實(shí)專(zhuān)業(yè)課教師課程思政理念，強(qiáng)化課程思政意識(shí)和能力。作為新時(shí)代的高校教師，應(yīng)當(dāng)改變以往側(cè)重知識(shí)與能力，而忽視思政教育的傾向，不僅需要從思想層面認(rèn)識(shí)到課程思政所承擔(dān)的育人使命，還需要用行動(dòng)去踐行課程思政理念。比如，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，思政的剛性要堅(jiān)守。在學(xué)生掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，將課程的教育性提升到思政教育的高度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。再如，巧妙挖掘課程思政元素，教師在課前備課以及課中授課過(guò)程中需要充分應(yīng)用自身所具有的知識(shí)儲(chǔ)備、人格特質(zhì)與溝通技巧，把價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授貫穿于日常課堂教學(xué)之中，讓思政自然而然地融入專(zhuān)業(yè)課的講述中，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育與浸染，在耳濡目染中強(qiáng)化自身的思政意識(shí)?？傊?，作為教師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立課程思政育人理念，守好一段渠、種好責(zé)任田，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，做新時(shí)代“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的“大先生”。

2.2 深挖課程思政元素，形成相應(yīng)育人滲透點(diǎn)

作為無(wú)機(jī)和分析化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所授課程特點(diǎn)和思想政治教育的規(guī)律，準(zhǔn)確找到二者的結(jié)合點(diǎn)和施教點(diǎn)，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的思想政治元素，從而靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，將豐富的內(nèi)涵故事穿插融入課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各環(huán)節(jié)。因此，要想將思政之“鹽”溶入課程之“湯”，做到“基因式”融合，關(guān)鍵是找準(zhǔn)“思政內(nèi)容”與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素。接下來(lái)，筆者以無(wú)機(jī)和分析化學(xué)課程為例，將該課程中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行如下分類(lèi)。

2.2.1 思政元素之化學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。尤其科技創(chuàng)新能力已經(jīng)越來(lái)越成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)面前，重大科技創(chuàng)新成果必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創(chuàng)新。因此，教師在進(jìn)行授課中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮高校創(chuàng)新陣地的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。比如，在講解緩沖溶液章節(jié)時(shí)，在學(xué)生掌握酸堿緩沖溶液的概念以及緩沖原理后，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)代表性的磷酸鹽緩沖溶液能夠提供中性或者近中性的環(huán)境，從而可以有效檢測(cè)卡馬西平(治療兒童癲癇的一種用藥)的血藥濃度以保證臨床用藥安全，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到與生物體息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)與藥學(xué)領(lǐng)域的許多方面都有緩沖溶液的存在，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。再如，在講到電極電勢(shì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引入珠海港高欄港區(qū)神華煤炭?jī)?chǔ)運(yùn)一期工程鋼管樁防腐蝕采用了電化學(xué)保護(hù)法—犧牲陽(yáng)極法，上海鐵路南站大型鋼結(jié)構(gòu)工程以及2008年5月1日通車(chē)的橫跨中國(guó)杭州灣海域的跨海大橋采用的防腐技術(shù)是涂層法，始建于1958年的我國(guó)第一條油氣長(zhǎng)輸管道—克拉瑪依至獨(dú)山子輸油管道，采用石油瀝青涂層與陰極保護(hù)聯(lián)合防護(hù)[6]。通過(guò)呈現(xiàn)化學(xué)在科技中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生感受到化學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，明白專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的重要意義，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。

2.2.2 思政元素之科學(xué)史話

化學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展著的學(xué)科，了解科學(xué)史可以增加自然科學(xué)教學(xué)的趣味性，有助于把握科學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，同時(shí)也可以提供未來(lái)科技發(fā)展的啟示。適當(dāng)適時(shí)的滲透科學(xué)史話，讓學(xué)生熟悉科學(xué)的發(fā)展歷史以及代表性的人物，進(jìn)而全面的理解科學(xué)，更好地為人類(lèi)造福。比如，在講解石墨烯的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以拓展石墨烯的發(fā)展歷程，介紹2004年英國(guó)曼徹斯特大學(xué)物理學(xué)家安德烈·蓋姆和康斯坦丁·諾沃肖洛夫，用微機(jī)械剝離法成功從石墨中分離出石墨烯[7]，讓學(xué)生從源頭上透徹理解和掌握科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講解重要的元素相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以拓展傳統(tǒng)文化和元素化學(xué)之間的不解之緣，傳統(tǒng)文化中的青銅器文化、典籍以及成語(yǔ)故事等都蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)。比如，后母戊鼎、四羊方尊等代表性的青銅器，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的《周禮·考工記》里對(duì)于鑄造各種青銅器物的合金配比，就有明確的記載，這也是世界上最早的一份合金配比記錄。醫(yī)學(xué)典籍李時(shí)珍的《本草綱目》，將鉛、汞、鐵硫化物之間的相互轉(zhuǎn)化以及鉛化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系記載的非常詳盡。經(jīng)典的成語(yǔ)故事有時(shí)也包含著化學(xué)原理，比如：點(diǎn)石成金、洗盡鉛華、青出于藍(lán)、爐火純青、信口雌黃等。此外，教師在授課的過(guò)程中，還可以滲透一些代表性的人物故事，比如：錢(qián)逸泰院士的“稻草變換金”、鮑林與雜化軌道理論、鋰電池與古德那夫、屠呦呦與青蒿素、侯德榜與聯(lián)合制堿法等，通過(guò)從專(zhuān)業(yè)課的學(xué)科發(fā)展史、大師成長(zhǎng)道路等方面完成對(duì)學(xué)生的“價(jià)值觀塑造”，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

2.2.3 思政元素之安全環(huán)保

隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境污染給人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了巨大的影響，如何保護(hù)環(huán)境、治理污染已經(jīng)成為世界各國(guó)關(guān)注和思考的問(wèn)題。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的安全環(huán)保意識(shí)，同時(shí)和愛(ài)國(guó)主義教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生樹(shù)立起化工安全生產(chǎn)的社會(huì)責(zé)任。比如，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視頻呈現(xiàn)澳大利亞持續(xù)4個(gè)月的叢林大火，引導(dǎo)學(xué)生討論這場(chǎng)由全球變暖引起的災(zāi)難，向大氣排放了數(shù)億噸二氧化碳，又進(jìn)一步加快了全球變暖的趨勢(shì)。同時(shí)結(jié)合2020年12月12日習(xí)近平總書(shū)記在氣候峰會(huì)上重申中國(guó)“將努力爭(zhēng)取2060年實(shí)現(xiàn)碳中和”的承諾，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在全球變暖的大環(huán)境下，需要有安全環(huán)保意識(shí)，貢獻(xiàn)自己的力量保護(hù)賴(lài)以生存的家園。此外，教師在授課過(guò)程中也可以結(jié)合黎巴嫩大爆炸事件、汽車(chē)尾氣治理、臭氧層破壞、光化學(xué)煙霧、酸雨蔓延、奶制品污染事件以及“毒雞蛋”事件，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握“生態(tài)興則文明興”“水污染防治計(jì)劃”“清廢行動(dòng)”和“藍(lán)天白云保衛(wèi)戰(zhàn)”等思政元素，進(jìn)而讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生從自我做起、從身邊的小事做起，自覺(jué)成為生態(tài)文明觀念的宣傳者、生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐者、生態(tài)文明創(chuàng)新的推動(dòng)者以及生態(tài)文明發(fā)展的引領(lǐng)者[8]。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，提高授課質(zhì)量

哲學(xué)家黑格爾有這樣一句名言：“方法是一種不可抗拒的至高無(wú)上的力量”。在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容確定以后，為了保證能夠完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，教師必須選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。由現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐可知，只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與、自行探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否參與和參與的多少。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合無(wú)機(jī)和分析化學(xué)的課程特點(diǎn)，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂為示例進(jìn)行闡述。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果[9]。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，讓傳統(tǒng)沉默的大學(xué)課堂變得活躍起來(lái)，同時(shí)課程教學(xué)中也能更好的融入思政教育，提高課程思政教育的效率。以講授侯氏制堿法為例，在課前知識(shí)傳授階段，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際制定導(dǎo)學(xué)案，在課程開(kāi)始前將相關(guān)資料(比如：思政元素的視頻、文字、問(wèn)題、案例分析等)上傳至學(xué)校公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)，在學(xué)生完成課前針對(duì)性的練習(xí)后，學(xué)生整理自己的問(wèn)題上傳至云盤(pán)或者班級(jí)群，教師及時(shí)查看，掌握學(xué)生存在的問(wèn)題。課堂知識(shí)內(nèi)化階段，主要包括合作探究設(shè)計(jì)、釋疑拓展設(shè)計(jì)以及練習(xí)鞏固設(shè)計(jì)等，在此過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生以侯德榜先生為榜樣，學(xué)習(xí)侯德榜學(xué)生為祖國(guó)化工事業(yè)奮斗終生的精神?？偟膩?lái)說(shuō)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到課程思政中，利用信息技術(shù)手段推動(dòng)高校課程思政改革，有助于深化師生交流互動(dòng)，創(chuàng)新思想政治教育的教學(xué)理念和內(nèi)容。

3 結(jié)論

無(wú)機(jī)和分析化學(xué)是化學(xué)、應(yīng)用化工技術(shù)以及材料等理工科的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在掌握無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論、元素化學(xué)的基本知識(shí)以及化學(xué)分析的基本方法的基礎(chǔ)上，同時(shí)需要強(qiáng)化家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、工匠精神、科學(xué)精神、安全環(huán)保以及創(chuàng)新意識(shí)等。因此，為保證無(wú)機(jī)和分析化學(xué)課程思政的順利開(kāi)展，高校教育工作者應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課程思政教學(xué)的重視，認(rèn)識(shí)到無(wú)機(jī)和分析化學(xué)課程中滲透思政教育的必要性，不斷強(qiáng)化課程思政理念，提升思政意識(shí)和素養(yǎng)，深挖無(wú)機(jī)和分析化學(xué)課程思政元素，形成相應(yīng)育人滲透點(diǎn)，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到知識(shí)技能與思政教育共同促進(jìn)的雙贏效果。