李彩霞

摘? 要：幼兒園常規(guī)教育要和幼兒園的教育目標相統(tǒng)一，將常規(guī)教育和幼兒園的教育過程有機聯(lián)系，讓幼兒更好地適應(yīng)社會，養(yǎng)成良好習(xí)慣，擺脫以自我為中心的觀念，形成集體意識和規(guī)則意識。幼兒園常規(guī)教育，有利于保障幼兒園各項工作的順利進行，但如今幼兒園常規(guī)教育中仍然存在一些問題。文章分析了幼兒園常規(guī)教育中存在的問題，并提出了針對性的解決策略，以期促進幼兒園常規(guī)教育的實現(xiàn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；常規(guī)教育；習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒園常規(guī)教育的主要目的是促進幼兒日常生活習(xí)慣、社交技能、認知與語言、藝術(shù)體驗、身體運動及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這些教育內(nèi)容有助于幼兒全面發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，幼兒園的常規(guī)教育在培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣方面具有重要作用。良好的管理是幼兒園開展教學(xué)的前提，也是幼兒園建設(shè)方面的基礎(chǔ)性工作，教師需要有計劃、有目標地組織幼兒進行相關(guān)的教學(xué)活動，并在過程中密切關(guān)注幼兒常規(guī)意識的培養(yǎng)，這是推動幼兒園教育工作順利開展的保障。

一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題

幼兒園常規(guī)教育應(yīng)該在保障幼兒安全的前提下提高幼兒的自我意識，讓他們能進行自我管理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但在如今的常規(guī)教育過程中存在兩種偏向問題。

部分教師在常規(guī)教育中存在對幼兒進行過度約束的情況。過度約束指的是教師對幼兒的行為和活動進行過于嚴格的限制和控制，限制了幼兒的自主性發(fā)展空間。這種現(xiàn)象可能是由于教師對幼兒的安全過度擔(dān)憂，或者對教學(xué)效果和規(guī)范性要求過高。過度約束會導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展受到限制，削弱幼兒的想象力。幼兒在自主探索和嘗試中發(fā)展創(chuàng)造力，但過度約束可能使他們失去實踐和探索的機會，還可能導(dǎo)致幼兒的自主性受到抑制。幼兒需要有主動參與學(xué)習(xí)活動的意識，但過度約束會剝奪他們的自主權(quán)，造成幼兒過度依賴和被動學(xué)習(xí)。過度約束可能限制幼兒的社會交往和情感交流，使他們難以學(xué)會合作、分享和解決沖突等社交技能，這限制了幼兒的個性發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致幼兒產(chǎn)生壓抑情緒，不利于幼兒身心健康發(fā)展。教育應(yīng)當(dāng)提倡幼兒的多元發(fā)展，幼兒教師過度的管制不符合幼兒園常規(guī)教育的發(fā)展目標。

部分教師在常規(guī)教育中存在過度放任幼兒的情況。他們對幼兒的行為習(xí)慣不加以約束，導(dǎo)致幼兒在集體活動中缺乏規(guī)則意識。幼兒的思想意識需要教師的正向引導(dǎo)，教師過度放任幼兒是不負責(zé)任的表現(xiàn)。

二、幼兒園常規(guī)教育的優(yōu)化策略

良好習(xí)慣的養(yǎng)成對于幼兒的可持續(xù)發(fā)展具有重要影響。幼兒園常規(guī)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣。

1. 在一日活動中培養(yǎng)幼兒的紀律認知

幼兒園是幼兒建立規(guī)則意識的主陣地，幼兒教師要把紀律認知貫穿于幼兒的一日生活中。從幼兒入園到離園，教師要在幼兒吃飯、午睡、學(xué)習(xí)、游戲等活動中不斷強調(diào)規(guī)則意識，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。在制訂有關(guān)規(guī)則時，教師可以從以下兩個方面入手，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

（1）日常規(guī)則與行為習(xí)慣。

教師可以與幼兒一起制訂在幼兒園需要遵守的規(guī)則和行為準則，明確哪些行為是期望和支持的，同時也表明哪些行為是不被接受的。每天早晨，教師可以與幼兒一起回顧并重申有關(guān)規(guī)則。教師可以利用清晨或班會時間，與幼兒分享形成良好行為習(xí)慣的重要性，并通過實際案例、游戲或故事來說明規(guī)則的意義。教師應(yīng)當(dāng)耐心地引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己解決問題和管理自己的行為。

（2）社交與互動行為培養(yǎng)。

教師可以組織各種小組活動和合作項目，鼓勵幼兒之間合作與分享，培養(yǎng)他們的團隊意識和互助精神。教師可以設(shè)置和模擬各種社交場景，教導(dǎo)幼兒如何與他人交往，尊重他人的觀點和感受。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒主動與其他幼兒建立友誼，并提供友好的指導(dǎo)和支持，幫助他們克服社交困難。教師可以通過戶外活動讓幼兒在不同的情境中學(xué)習(xí)與人合作、交流，提高解決沖突的能力。通過以上這些措施，教師可以幫助幼兒養(yǎng)成積極合作、尊重他人的意識。同時，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造力和解決問題的能力，給予他們足夠的支持和自主活動的空間，以促進其全面發(fā)展。

2. 構(gòu)建良好的教育環(huán)境引導(dǎo)幼兒的思想認知

“孟母三遷”的故事說明了環(huán)境對人成長的重要影響。幼兒園應(yīng)當(dāng)營造良好的教育氛圍，促使幼兒建立正向的思想認知。

（1）幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒構(gòu)建良好的物質(zhì)環(huán)境。

為了給幼兒創(chuàng)造一個合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園可以考慮按照不同的區(qū)域功能構(gòu)建物質(zhì)環(huán)境。幼兒園要創(chuàng)造一個安全、溫馨且有利于激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境，鼓勵幼兒自主學(xué)習(xí)并發(fā)展想象力。例如，在構(gòu)建游戲區(qū)環(huán)境時，幼兒園可以設(shè)置角色扮演區(qū)、積木區(qū)、拼圖區(qū)等不同的區(qū)域，以滿足幼兒不同的游戲興趣和發(fā)展需求。游戲區(qū)應(yīng)當(dāng)提供充足的自由空間，讓幼兒能夠自由地玩耍，并設(shè)置豐富的玩具和游戲材料，包括發(fā)展智力、社交、創(chuàng)造力和精細動作的各種玩具。

（2）幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒構(gòu)建充實的精神環(huán)境。

精神環(huán)境包括人際交往禮儀和知識傳播兩個方面。幼兒園應(yīng)該教授幼兒如何與他人進行交往，并培養(yǎng)幼兒良好的人際交往禮儀。這可以通過教授幼兒分享、合作、傾聽和表達的方法來實現(xiàn)。幼兒園可以通過讀書會等方式向幼兒傳授豐富的知識，可以選擇適合幼兒年齡和興趣的繪本、故事書等來豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗。

3. 實施差異化教學(xué)，促進幼兒個性發(fā)展

實施差異化教學(xué)是促進幼兒個性發(fā)展的重要手段。個性培養(yǎng)是指在尊重幼兒獨特性的基礎(chǔ)上，通過適應(yīng)性的教學(xué)和環(huán)境設(shè)計，促進幼兒個性特點的全面發(fā)展，包括培養(yǎng)幼兒的獨立性、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)作能力等。滿足幼兒的個體差異可以幫助他們積極發(fā)展自己的特長、充分發(fā)揮自己的潛能，并在學(xué)習(xí)和社交中取得更好的成果。實施差異化教學(xué)旨在培養(yǎng)幼兒的個性，促進他們的全面發(fā)展，包括認知、語言、情感、社交等。這有助于幼兒更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會生活，為他們未來的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教育應(yīng)該圍繞階段教育目標對幼兒實施差異化教學(xué)，切勿“一刀切”。

在實施差異化教學(xué)時，教師可以組織不同的學(xué)習(xí)活動支持幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力選擇。例如，對于對數(shù)學(xué)感興趣的幼兒，可以組織拼圖、數(shù)數(shù)字等活動；對于對語言感興趣的幼兒，可以組織繪本閱讀等活動。同時，教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)進度提供個別輔導(dǎo)，確保幼兒能夠獲得發(fā)展。

幼兒在情感和社交表現(xiàn)上也存在差異。有些幼兒較為內(nèi)向，需要更多的鼓勵和支持；而有些幼兒較為外向，需要適度引導(dǎo)和規(guī)范。在差異化教學(xué)中，教師可以提供適應(yīng)性的活動和角色扮演，幫助內(nèi)向的幼兒主動參與，培養(yǎng)他們的自信心和表達能力；對于外向的幼兒，可以提供適當(dāng)?shù)纳缃灰?guī)范和合作活動，幫助他們學(xué)會合作。

隨著年齡的增長，幼兒的自主意識也會隨之提高。為此，教師需要教導(dǎo)他們學(xué)會自我管理，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓幼兒學(xué)會自律，發(fā)展自己的特長。教師可以通過示范和指導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的自律能力，可以讓幼兒參與制訂班規(guī)，明確行為準則和責(zé)任。同時，教師還應(yīng)該給予幼兒適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，讓他們在一定范圍內(nèi)作出自己的選擇和決策，以提高他們的自我管理能力。

三、結(jié)束語

新時代的幼兒園教育越來越注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，包括智力、情感、社交、創(chuàng)造力等。幼兒園的常規(guī)教育應(yīng)當(dāng)在一日活動中塑造幼兒的紀律意識；構(gòu)建良好的物質(zhì)環(huán)境和充實的精神環(huán)境促進幼兒的智力發(fā)展；根據(jù)幼兒的興趣、能力和特點，組織個性化教學(xué)活動，通過差異化教學(xué)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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［2］潘晨珺. 幼兒園常規(guī)教育的思與行［J］. 家長，2020（35）.