學(xué)習(xí)共同體是在共同愿景的驅(qū)動下，充分發(fā)揮團隊教師的聰明才智和創(chuàng)造力，以教師專業(yè)發(fā)展為關(guān)注點，圍繞教師在教學(xué)、科研工作中產(chǎn)生的問題，以團隊學(xué)習(xí)、研討、交流等形式，實現(xiàn)資源共享、團結(jié)協(xié)作，最終以促進團隊教師專業(yè)發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)型組織[1]。

學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的新路徑：一是新在組織上更加開放，體育教師依據(jù)自身需求自主申報，能夠充分激發(fā)體育教師參與的積極性和主動性；二是新在學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性，根據(jù)團隊成員的需求，專門制訂研修活動計劃，有針對性地提升體育教師專業(yè)能力；三是新在學(xué)習(xí)方式多樣化，有菜單式研修、主題式研修、課題式研修等研修方式，以講座、分享會、交流會、實操等多元化形式開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，提升團隊研訓(xùn)的實效性。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，促進共同愿景形成

（一）團隊：共同愿景形成的基石

由浙派名師培養(yǎng)對象和麗水市教學(xué)名師牽頭組建了“月悅享”學(xué)習(xí)共同體?！霸聬傁怼奔疵總€月團隊成員開展1～2次的專題分享活動，并以共建、共融、共享、共贏作為學(xué)習(xí)共同體的團隊文化。共建，學(xué)習(xí)共同體由區(qū)域名師牽頭組成，團隊成員通過名師工作室推薦或自主報名，擇優(yōu)入選，由不同單位、地區(qū)的教師組成。第一批“月悅享”學(xué)習(xí)共同體成員由7名教師組成，他們來自6所學(xué)校，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有城區(qū)，由麗水市體育教研員胡偉老師擔(dān)任團隊顧問。共融，學(xué)習(xí)共同體的每一名教師都有自己的個性特長，彼此之間要相互尊重和理解，學(xué)會接納和幫助，真正融為一個整體。共享：在學(xué)習(xí)團隊中，每一名教師都是學(xué)習(xí)者、分享者，彼此之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，最大化利用資源。共贏：在學(xué)習(xí)共同體中，大家不僅能夠相互促進，還能優(yōu)勢互補，每名教師的專業(yè)水平都得到了提升，實現(xiàn)了共同成長的局面。主動性、自發(fā)性、反思性，是學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生的根本動力，這使得深度學(xué)習(xí)成為可能。在學(xué)習(xí)共同體中，每名教師都是有價值的“資源”，都是自我成長和他人成長的重要力量。

（二）制度：共同愿景形成的保障

制度是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和發(fā)展的重要保障。建立健全學(xué)習(xí)共同體機制，能夠有效促進團隊教師的行為規(guī)范，提升團隊教師的組織意識和紀律意識?！霸聬傁怼睂W(xué)習(xí)共同體制訂了“‘月悅享’學(xué)習(xí)共同體實施方案”（表1），主要包括實施目標、實施內(nèi)容和形式等。其中，以提高體育教師理論水平、自主學(xué)習(xí)能力、教科研能力為主要目標；以《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］為導(dǎo)向，以教師素養(yǎng)和教學(xué)實踐為主要內(nèi)容；以專家講座、成員分享、技能展示等形式，通過線上與線下相結(jié)合的方式開展。同時制訂《學(xué)習(xí)共同體成員考勤制度》《學(xué)習(xí)共同體成員考核方案》等，真正做到讓團隊教師有章可循、有據(jù)可依。

（三）合作：共同愿景形成的紐帶

學(xué)習(xí)共同體有明確的分工職責(zé)，根據(jù)不同職責(zé)分為4個小組，分別是：活動策劃組，負責(zé)每一次學(xué)習(xí)活動的組織和策劃，以及專家的邀請；報道撰寫組，負責(zé)每一次活動的攝影攝像和報道文稿的撰寫；財務(wù)管理組，負責(zé)每一次活動的開支；后勤保障組，負責(zé)每一次活動場地的布置等。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展

（一）以需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)專項提升

為了讓學(xué)習(xí)更加有效、深入，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)習(xí)共同體確定了以需求為導(dǎo)向，開展各類專題學(xué)習(xí)活動，真正幫助教師提升專項能力。如，以提升理論知識為目標的讀書會、報告會、講座等；以提高課堂教學(xué)能力為目標的研課、觀課、議課、優(yōu)課等；以提高運動技能為目標的各種運動項目練習(xí)指導(dǎo)等；以提高科研能力為目標的小課題研究、論文撰寫等；以提高信息技術(shù)運用為目標的微視頻拍攝與制作、多媒體制作等。通過調(diào)查了解，團隊成員的主要需求是提升教科研能力和理論水平，由此教研組確定了以“論文寫作的方法與技巧”為主題開展4期學(xué)習(xí)，每期活動的時間為每個月1號晚上18：00-20：30。第一期以論文的基本格式、規(guī)范、要求為內(nèi)容；第二期以選題、資料收集為內(nèi)容；第三期以論文框架搭建、正文撰寫為內(nèi)容；第四期以現(xiàn)場論文指導(dǎo)、修改為內(nèi)容。通過專家講座和現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合的形式開展，真正讓教師在專題學(xué)習(xí)中提升能力。

（二）以成長為導(dǎo)向，實現(xiàn)個性發(fā)展

團隊的“生命共同體”由多名體育教師組成，他們有共同的目標和愿景。個體成長離不開“生命共同體”的滋養(yǎng)，而“生命共同體”的發(fā)展和壯大，離不開所有教師的團結(jié)合作、互幫互助。

1.“雙導(dǎo)師”制，促進教師專項提升

所謂“雙導(dǎo)師”制就是指給一名教師配備兩名導(dǎo)師，一個是教學(xué)導(dǎo)師，以本地市教學(xué)名師為主，主要以幫助教師提升課堂教學(xué)能力為主；另一個則是科研導(dǎo)師，以省、市級優(yōu)秀教科研先進工作者或具有優(yōu)秀教科研成果的教師為主，主要以幫助教師提升科研能力為主。在學(xué)習(xí)團隊中，來自蓮都區(qū)大洋路教育集團城西校區(qū)的姜樂美是麗水市教學(xué)名師，擅長教學(xué)，是團隊成員的教學(xué)導(dǎo)師；來自麗水市實驗學(xué)校的張斌擅長教科研，主持執(zhí)筆省市課題15項，省級獲獎3項，具有較強的教科研水平，是團隊的科研導(dǎo)師。導(dǎo)師通過傳、幫、帶、扶，讓教師學(xué)方法、練本領(lǐng)、修師德，逐步提高自身的教育教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究水平，促進青年教師專業(yè)成長。

2.任務(wù)驅(qū)動，促進教師快速成長

以任務(wù)清單為載體，以“學(xué)習(xí)存折”為記錄，以“學(xué)習(xí)獎?wù)隆睘樵u價開展學(xué)習(xí)活動。通過任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)團隊教師的積極性和主動性?！皩W(xué)習(xí)獎?wù)隆狈譃橐恍?、二星、三星獎?wù)??！叭蝿?wù)驅(qū)動”是根據(jù)成員的需求制訂“個性化學(xué)習(xí)任務(wù)清單”。根據(jù)清單內(nèi)容完成對應(yīng)的任務(wù)，每人一本“學(xué)習(xí)存折”，對自己的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、筆記等進行記錄，每月進行統(tǒng)計，根據(jù)達成情況頒發(fā)獎?wù)隆Ｍㄟ^這樣的任務(wù)驅(qū)動，真正讓每一名教師從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)自主成長。

三、創(chuàng)新研修共同體，促進團隊研訓(xùn)發(fā)展

根據(jù)教師的不同需求，創(chuàng)設(shè)了菜單式研修、主題式研修、課題式研修等研修方式，以講座、分享會、交流會、實操等多元化形式開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，提升團隊研訓(xùn)的實效性。

（一）菜單式研修

學(xué)習(xí)共同體結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展要求和個性化發(fā)展需求，進行“菜單式”研修頂層設(shè)計，對教師因需施訓(xùn)，供教師按需選擇，系統(tǒng)地、針對性地增強教師專業(yè)素養(yǎng)。每個學(xué)期初對每名教師進行問卷調(diào)查，包括：你覺得學(xué)習(xí)共同體如何開展活動？你認為多長時間開展一次活動？你最想提升哪方面的能力等。通過問卷調(diào)查，充分了解團隊教師的不同需求，有針對性地設(shè)計“菜單式”研修清單供大家學(xué)習(xí)。這樣的“菜單”，提供了營養(yǎng)豐富的“佳肴”，充分滿足了教師的個性化需求，極大地促進了教師專業(yè)水平的全面提升?！安藛问健毖行薹譃楸匦藓瓦x修，必修是人人都要參與學(xué)習(xí)的，選修是每名成員根據(jù)自己的需求進行選擇性學(xué)習(xí)。其中必修包括理論知識、教科研、教學(xué)；理論知識主要以《義教課程標準（2022年版）》《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》為主；教科研主要以課題研究、論文寫作指導(dǎo)為主；教學(xué)主要以說課、模擬上課、課堂教學(xué)為主；選修包括閱讀、技能等；閱讀包括閱讀教育類書籍、體育類書籍等；技能包括隊列隊形、運動技能、微課制作等。

（二）主題式研修

在某一階段，圍繞教師的共性問題開展針對性的主題研修活動。在確定主題時，對每名教師的需求進行調(diào)查，并分解為階段研修主題。有了主題，才能制訂明確的研修目標、形式、評價等，使研修更有針對性。團隊共確定了3個學(xué)習(xí)主題：《義教課程標準（2022年版）》理論學(xué)習(xí)主題；《課堂教學(xué)四個轉(zhuǎn)型》課堂教學(xué)學(xué)習(xí)主題；《論文寫作的方法與技巧》科研學(xué)習(xí)主題。以理論學(xué)習(xí)板塊為例（表2），每一次學(xué)習(xí)活動時長為2～3h，期中安排1.5h左右為理論學(xué)習(xí)，以《義教課程標準（2022年版）》為主題，通過觀看專家講座和組內(nèi)學(xué)習(xí)分享、討論的形式開展。團隊成員先自行研讀《義教課程標準（2022年版）》，并認真做好筆記。對于分享者要求不僅要認真研讀內(nèi)容，還要進行相關(guān)文獻檢索，并大量閱讀相關(guān)資料，最后制作PPT，進行分享。分享完后，每名教師發(fā)表5～8min的個人見解。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生，促進教師理論知識水平的提升。

（三）課題式研修

以體育與健康相關(guān)課題為載體，聚焦課題研究的重難點，凝聚與發(fā)揮教師的聰明才智，開展一系列與課題相關(guān)的專題研修活動。學(xué)習(xí)團隊教師均需參與課題研究，積極申報省、市、區(qū)課題，截止目前共有5項課題在省市區(qū)結(jié)題并獲獎，其中，張斌主持、姜樂美參與的課題《學(xué)校家庭體育作業(yè)的實踐與研究》獲2022年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果三等獎。呂惠霞主持的課題《小學(xué)低段體育課堂中“1＋X”精準評價模式實踐研究》和王埡厶主持的課題《“融合精粹，舞奕生生”金龍翻舞校本課程實踐與研究》均獲得2023年蓮都區(qū)課題成果一等獎。在每一次活動中，都會安排20～30min左右的時間就課題研究中遇到的問題進行討論與解答。根據(jù)課題研究過程中遇到的重難點問題，提出來共同探討，共商解決對策。如，在課題《家庭體育作業(yè)的實踐與研究》的研究中，教研組就如何科學(xué)合理地設(shè)計家庭體育作業(yè)內(nèi)容、如何有效開展家庭體育作業(yè)等問題開展頭腦風(fēng)暴式的討論，也可以分享課題階段性研究成果，供大家學(xué)習(xí)借鑒。通過這樣的研修方式，讓團隊成員都積極參與課題研究，大膽創(chuàng)新與實踐。課題式研修是教師內(nèi)生外展的過程，激發(fā)教師自我生長和擴 大對外影響，強調(diào)的是自我內(nèi)驅(qū)力和團隊協(xié)作力，讓教師的教研思想始終處于動態(tài)。課題式研修的亮點在于教師研修的問題是基于真實情境，研修的結(jié)果是指向課題成果。

在學(xué)習(xí)共同體中，教師間彼此包容、理解和分享，營造了一種互相信任、相互合作的和諧氛圍。學(xué)習(xí)共同體本身就是一個終身學(xué)習(xí)的組織，它能夠使團隊教師始終保持一份熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)共同體成立一年多來，取得了豐碩的成果，其中課題獲獎5項，論文發(fā)表或獲獎9篇，各級各類榮譽10項，開設(shè)講座、公開課20余次，各類技能獲獎15次，有效提升了體育教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

參考文獻：

[1]孟湘蓮.打造學(xué)科共同體：學(xué)校教研組建設(shè)的新思路[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2021（9）：57-60.