周偉華

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］明確指出要通過多樣化的學習評價，促進學生達成課程目標，發(fā)展核心素養(yǎng)。學習評價既是促進學生學習的重要手段，又是診斷、調控、引導課堂教學的重要工具。為什么評、評什么、怎么評，事關學生的進步與發(fā)展。

隨著課程改革的不斷深化，對“學、練、賽、評”一體化提出了相應的要求，讓評價不再凌駕于教學之上或游離于教學之外，而是通過多樣化的“評”監(jiān)測診斷“學”“練”“賽”的結果，通過多樣化的“評”提高“學”“練”“賽”的質量，創(chuàng)新學生學習形態(tài)，跨越學習邊界，幫助學生體驗具有發(fā)展性的、有意義的學習過程，促進深度學習的真實發(fā)生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)導向下多樣化學習評價的實踐策略

1.評價目的走向素養(yǎng)化

評價目的回答“為什么評”。核心素養(yǎng)導向下的多樣化學習評價，要發(fā)揮發(fā)展、激勵、導向等功能，面向全體，指向素養(yǎng)。體育與健康課程評價的主要目的是幫助學生在課程學習過程中或者經歷學習活動后，促進其在運動能力、健康行為、體育品德3個方面核心素養(yǎng)的發(fā)展，以判斷課程目標的達成度，給師生提供即時、多元的有效反饋，促使教師更有效地教、學生更積極地學。

如，水平一（一年級）《多種方式的跑與游戲》一課的教學中，教師設置以下指向核心素養(yǎng)的課時目標。運動能力目標：學生在“防控病毒”“運送物資”“搶救病人”等情境中，掌握多種方式跑的方法，體驗方向、節(jié)奏和速度的變化，提高奔跑能力，為發(fā)展專項運動技能提供基礎保障，助力終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成；健康行為目標：學生能夠了解和掌握相應的健康常識，培養(yǎng)終身體育的習慣；體育品德目標：學生積極參與情境體驗和游戲比賽過程，互助友愛，遵守規(guī)則，養(yǎng)成克服困難，學會堅持到底的精神品質。以上3個維度的目標密切聯系，相互影響，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的評價目的，在整個課程評價過程中發(fā)揮引領作用。

2.評價內容走向結構化

評價內容回答“評什么”。核心素養(yǎng)導向下的評價內容應該圍繞評價目的，緊扣學業(yè)質量，關注學生結構化學習，將運動能力、健康行為和體育品德融為一體進行整體架構，重視知識、技術、戰(zhàn)術、體能、情感等之間的關聯、銜接和轉化，結合具體的教學內容，評估學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，引領學生全面發(fā)展，個性成長。

如，水平二（三年級）跨學科主題學習《生活中的爬行》一課中，設置運動能力、健康行為、體育品德3個評價維度，基于評價維度，結構化設計評價內容，細化成“知識”“技能”“情緒”“習慣”“品德”等9個相關聯的內容要素，同時制訂相對應的具體觀測點，讓學生明晰需要達到的學習結果或有可能達到的結果，讓教師能客觀、全面、有效地收集學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的信息（表1）。評價內容以結構化形式呈現，使課堂教學內容更加富有邏輯性和系統(tǒng)性，幫助教師在真實、復雜的運動情境中對學生運動技能習得過程中的各種表現及應用能力進行綜合評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.評價方式走向多樣化

評價方式回答“怎么評”。評價方式的多樣化是核心素養(yǎng)導向下對學習評價的直接要求，只有多樣化的評價方式才能使課程評價更加客觀、合理、準確、全面。體育與健康課程的評價要遵循體育學科的特點，依據評價目的、內容和學情等實際，選擇豐富多樣、操作簡便、適宜可行的方式，充分發(fā)揮不同方法的特點與優(yōu)勢，多角度評定學生的核心素養(yǎng)。如，筆者所在學?！办`動足球”校本課程的實施中，改變采用單一足球技能測試為主的評價方式，根據核心素養(yǎng)目標和評價內容，針對不同水平段學生的身心發(fā)展特點，采用不同的評價方式和方法。對于運動能力，主要運用“定性評價”和“定量評價”相結合的評價方式。水平一學生采用“口頭提問”與“基本運動能力測試”的方法；水平二、水平三的學生采用“書面測試”與“專項運動能力測試”的方法。因難以用數據測試評價“健康行為”，所以3個水平段均以成長手冊、行為觀察、問卷調查等方法進行評價，體現相對性評價與絕對性評價的統(tǒng)一。體育品德需要通過一定的活動體現，通過行為觀察、展示或比賽的方法可以對學生進行表現性評價。課程實施的整個過程，不僅關注學生的學習結果，更關注學生的成長，體現過程性評價與終結性評價相統(tǒng)一（表2）。根據評價的維度不同，靈活采用多樣的評價方式和方法，針對學生的特點和需求，為學生提供嚴密、合理、有針對性的評價，呈現出指向學科核心素養(yǎng)的整體觀，為學生成長建構更廣闊的發(fā)展空間。

4.評價主體走向多元化

評價主體回答“誰來評”。核心素養(yǎng)導向下的學習評價要改變以教師評價為主的狀態(tài)，主體需要走向多元，提倡多主體參與評價，以教師評價為主，鼓勵學生自評、互評，同時將評價主體向家庭和社會延伸，充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，促進學生健康、快樂成長。以筆者所在學?！靶@跳繩大擂臺”為例（圖1），拓寬體育與健康學習評價主體，形成全員評價、全程評價、全方位評價的良好格局，積極發(fā)揮評價的導向、激勵和改進等功能，幫助學生實現終身體育。

5.評價工具走向專業(yè)化

評價工具回答“用什么評”?！读x教課程標準（2022年版）》提出：“加強運用現代信息技術開展實時和精準的評價?！边@為評價工具的改革提供了方向，為信息化時代背景下體育與健康課程的創(chuàng)新與發(fā)展提供了依據。如，水平三（五年級）《跑：耐久跑》一課的教學中，借助運動手環(huán)、心率監(jiān)測儀等信息化設備監(jiān)測學生在課堂中的心率變化、運動強度、運動軌跡等一系列數據，得出各項指標最高值、最低值和平均值，學生可以及時了解自己在班級中或在年級中的排名情況。又如，水平一（二年級）健康教育課《認識人體》，運用教學評價軟件，通過平板電腦同屏投影，進行即時評價，客觀快速地反饋和評估學生學習情況。學生核心素養(yǎng)形成是一個復雜的過程和機制，教師既要綜合運用多種常規(guī)評價工具，還要將現代信息技術和體育與健康學習評價深度融合，構建智能化評價生態(tài)體系，提高智能化、數字化課程學習評價水平。

二、核心素養(yǎng)導向下多樣化評價的實施建議

1.多樣化學習評價要堅持素養(yǎng)導向

好的學習評價，是在學生心里種下蓬勃向上、熱愛體育運動的種子，能讓學生的知識、技能、健康行為、體育品德不斷生長的種子，促進學生素養(yǎng)不斷提升、全面發(fā)展，這才是核心素養(yǎng)導向下的多樣化學習評價的要義。對于學生的學習成長與收獲而言，必須遵循《義教課程標準（2022年版）》，以核心素養(yǎng)為導向，從學生立場思考學什么、怎么學，練什么、怎么練，賽什么、怎么賽，評什么、怎么評的系列問題，凸顯學生的主體地位，樹立正確的價值觀、教育觀和評價觀，形成整體評價，導向學生個體成長的意義向度。

2.多樣化學習評價要為解決痛點、難點服務

核心素養(yǎng)導向下的多樣化學習評價改革是大事也是難事，要從學校、教師、學生的實際出發(fā)，在實踐中探索學生、教師、學校評價系統(tǒng)的改革，例如如何建立科學、全面、合理的運動技能評價體系，如何整體設計與實施體育素養(yǎng)評價體系，如何發(fā)揮多樣化學習評價的功能，為核心素養(yǎng)的提升最大限度地發(fā)揮作用，需要學校、教師樹立正確理念，勇于實踐，切實解決課程改革中的痛點和難點，努力推動體育與健康課程質量向更高品質發(fā)展。

3.多樣化學習評價要體現階段性和進階性

基于核心素養(yǎng)的目標是有階段性的，如，不同的水平段，核心素養(yǎng)達到的要求是有進階性。針對這種進階性和階段性，必須進行相應的評價設置。因此，需要教師在實踐中以《義教課程標準（2022年版）》為依據，基于學生的身心發(fā)展特點，讓每一名學生在多樣化學習評價下健康快樂地成長。