文/聶浩華

為了使我國的教育制度及高考模式更適應(yīng)我國學(xué)生發(fā)展的實際需要，課程標(biāo)準(zhǔn)及各個學(xué)科的教材都進(jìn)行了修正與完善[1]。2019 年人教版高中生物學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容上有了較大的變動，主要體現(xiàn)在刪除了一些陳舊的知識內(nèi)容與要求，融入了符合新時代特點的新內(nèi)容。教材的編寫融合了新理念，體現(xiàn)出了以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的思想，制訂了全新的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在教育改革的大背景下，高三生物學(xué)教師需要創(chuàng)新與優(yōu)化高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)的方法與策略，摒棄機(jī)械重復(fù)式的復(fù)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生從根本上理解知識點，發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的聯(lián)系，建立完善的知識體系，掌握解決問題的思維與技巧，以提升高中生物學(xué)備考復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

一、回歸課本的備考復(fù)習(xí)，鞏固生物學(xué)基礎(chǔ)知識

大部分高三學(xué)生在備考復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)階段，都會購買大量輔導(dǎo)資料，開始做各種各樣的試題，卻忽視了課本的重要性，這導(dǎo)致高三學(xué)生對課本上的基礎(chǔ)知識掌握不扎實。這種本末倒置的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方式不僅會增加學(xué)生的解題錯誤率，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，在高中生物學(xué)的備考復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，達(dá)到溫故知新的效果，這也是學(xué)生能夠更好地備戰(zhàn)高考的重要基礎(chǔ)與前提[2]。

很多學(xué)生在經(jīng)歷了“題海”訓(xùn)練之后，成績有了一定的提升，但是并不穩(wěn)定，究其原因在于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固、不扎實。比如，在測試卷的問題解答中，學(xué)生經(jīng)常將“線粒體”錯寫成“細(xì)粒體”，將“胞吞”錯寫成“包吞”，將“乙烯”錯寫成“乙稀”。此外，對于一些專業(yè)名詞，學(xué)生的使用并不規(guī)范，如將生物學(xué)的“兩重性”表述成“雙重性”，將“酶失活”表述成“酶死了”等。這些因為基礎(chǔ)知識不扎實而出現(xiàn)的低級錯誤，是可以通過課本知識復(fù)習(xí)避免的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。

如在“DNA 的結(jié)構(gòu)”一課的復(fù)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對DNA 的分析結(jié)構(gòu)特點了解不全面，知識點掌握不扎實。針對學(xué)生對DNA 分析結(jié)構(gòu)特點掌握不牢固的問題，教師可以給學(xué)生布置幾個問題，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，找出答案，并填寫在空格內(nèi),以基礎(chǔ)性的問題布置，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理生物學(xué)基礎(chǔ)知識，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識的漏洞，具體如下：

（1）DNA 是一種（ ）結(jié)構(gòu)；

（2）DNA 由（ ）條鏈構(gòu)成，組成DNA 的（ ）條鏈的方向是（ ）；

（3）DNA 中的堿基是依靠（ ）結(jié)構(gòu)連接起來的，其遵循的是（ ）原則。

……

教師指導(dǎo)學(xué)生回歸課堂的備考復(fù)習(xí)，需要講究科學(xué)的方法?！盎貧w課本”不是將書本中的內(nèi)容一字不落地看一遍、讀一遍，而是需要教師加以引導(dǎo)，讓高三學(xué)生做到有針對性、有側(cè)重點地復(fù)習(xí)，如關(guān)注相關(guān)的概念表述、規(guī)范的書寫名詞等。教師平時可以對生物學(xué)中的規(guī)范語言給予更多的關(guān)注，讓學(xué)生在空閑時間默寫重要的概念性知識，規(guī)范語言，這樣可以避免學(xué)生在答卷時出現(xiàn)錯別字、語言表述不規(guī)范等問題。其次，在備考復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)要求每名學(xué)生都準(zhǔn)備一個專用的筆記本，用于摘抄或記錄一些重點的字詞、語句，或用于整理錯題，這是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的一個有效途徑。

二、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識體系

在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生需要在高三年級復(fù)習(xí)必修和選修課中的內(nèi)容。這些內(nèi)容繁雜而零散，若是缺乏有效的復(fù)習(xí)方法與技巧，就會導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)中所積累的知識點處于零散化、碎片化的狀態(tài)，不利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系。在高三備考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)工具梳理知識點，建立各個知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的知識體系[3]。

以必修二“遺傳與進(jìn)化”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖從整體分析必修二中的內(nèi)容，理清各級關(guān)系圖，讓學(xué)生找到每個章節(jié)知識的關(guān)系，找到章節(jié)內(nèi)容的小知識點與單元主題之間的聯(lián)系。例如，一名學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理了“遺傳與進(jìn)化”這本書的典型知識點，具體是以“遺傳與進(jìn)化”為核心詞，在核心詞下分出的一級分支是“豌豆雜交實驗”“減數(shù)分裂和受精作用”“DNA 的分子結(jié)構(gòu)與復(fù)制”“基因的表達(dá)”“基因突變及其他變異”“生物的進(jìn)化”等，由各個一級分支進(jìn)一步分出二級分支，分別對應(yīng)的典型知識點是“相對性狀、分離定律和自由組合定律”“減數(shù)分裂的概念，精子的形成過程，受精的意義”“DNA的分子結(jié)構(gòu)與復(fù)制過程”“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄與翻譯”“基因突變、基因重組、染色體變異的概念，以及三者之間的比較”“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”。

又如，在有關(guān)蛋白質(zhì)的知識點復(fù)習(xí)中，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖工具指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋找與之相關(guān)的信息，在對信息進(jìn)行整理后確定子主題，將零散的知識點有條理、有邏輯性地串聯(lián)起來，構(gòu)成一幅直觀的知識脈絡(luò)圖，如圖1 所示：

圖1

在利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)生物學(xué)知識的過程中，教師還可以讓學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生在相互的知識分享與經(jīng)驗交流中，學(xué)會靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維，逐漸補(bǔ)充與完善思維導(dǎo)圖中的知識點內(nèi)容。例如，某小組經(jīng)過討論，對上述的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了補(bǔ)充，如在“結(jié)構(gòu)多樣性”下分出“直接原因”與“根本原因”?！爸苯釉颉笔前被岱N類、數(shù)量與排列順序、肽鏈盤曲折疊方式及形成的空間結(jié)構(gòu)不同等；“根本原因”是脫氧核苷酸的種類、數(shù)目、排列順序不同，以及DNA 分子多樣性?！肮δ芏鄻有浴敝饕w現(xiàn)在“結(jié)構(gòu)蛋白（如生物膜蛋白）”“催化蛋白（如大多數(shù)酶）”“調(diào)節(jié)蛋白（如胰島素、生長激素等）”“運(yùn)輸?shù)鞍祝ㄈ巛d體、血紅蛋白）”“免疫蛋白（抗體）”。“重要性”體現(xiàn)在一切生命活動離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者等。對于“含量”“分子結(jié)構(gòu)”與“形成過程”，此處不再贅述。

教師利用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助高三學(xué)生在備考復(fù)習(xí)中建立更系統(tǒng)的知識體系，還有助于提升高三學(xué)生生物學(xué)復(fù)習(xí)的熱情。

三、問題式導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)，聚焦核心考點

在備考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，部分教師會將從高一到高三的所有知識點整理并打印出來，給每名學(xué)生發(fā)一份知識整理清單，要求學(xué)生熟練背誦這些知識點。這樣的備考復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式雖然可以在短時間內(nèi)看到效果，但是對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。此外，這種死記硬背、缺乏思考的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生在高考中靈活地運(yùn)用知識解答問題[4]。問題式導(dǎo)學(xué)模式在高中生物學(xué)備考復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用，可以改善學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生思考并鍛煉其思維能力，通過具備較高思維含量的問題，推動高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中主動思考問題。這有利于提升學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生更好地應(yīng)對高考，助力學(xué)生發(fā)展問題分析與解決能力。

問題式導(dǎo)學(xué)在高中生物學(xué)備考復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用，是指教師利用傳統(tǒng)的問題提問方式，起到引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)的作用。在備考復(fù)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)中，要想提高學(xué)生的總復(fù)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生取得更加優(yōu)異的成績，教師需要聚焦核心考點，立足于核心考點設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，使學(xué)生在問題解答中得到有針對性的訓(xùn)練。例如，在備考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”這部分的問題解答存在較多漏洞。近幾年生物學(xué)高考試卷的核心考點主要體現(xiàn)在：（1）物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臐B透作用、滲透條件；（2）動植物細(xì)胞在吸水與失水方面的差異；（3）質(zhì)壁分離的產(chǎn)生條件、原因；（4）被動運(yùn)輸、主動運(yùn)輸、胞吞與胞吐等概念的比較。結(jié)合核心考點，教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計如下問題：（1）為什么將成熟的植物細(xì)胞放在溶液中，能夠構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)？（2）什么細(xì)胞放在0.3 g/ml 的蔗糖溶液中，會發(fā)生質(zhì)壁分離？放在0.5 g/ml的蔗糖溶液中，該細(xì)胞還能質(zhì)壁分離復(fù)原嗎？（3）影響被動運(yùn)輸和主動運(yùn)輸?shù)囊蛩馗饔心男空埮e例分析。（4）蛋白質(zhì)以什么方式進(jìn)出細(xì)胞？請說明理由。（5）主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸哪種方式對活細(xì)胞完成各項生命活動最重要，為什么？

學(xué)生的問題思考過程實際上就是知識建構(gòu)的過程。通過思考問題，學(xué)生可以加深對所學(xué)知識的了解，在有針對性的答疑解惑學(xué)習(xí)中輕松掌握考點。這也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的形成，是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。但需要注意的是，問題式導(dǎo)學(xué)的復(fù)習(xí)需要避免出現(xiàn)“假大空”的無效設(shè)問，做到問題設(shè)計的難易度適中，在保護(hù)高三學(xué)生對高考的自信心的同時，能夠讓學(xué)生在問題的思考與解答中有所突破。同時，問題的設(shè)計要有討論的價值，能夠讓學(xué)生在課本中找到問題的落腳點，幫助學(xué)生在難易度不同的問題思考中，逐步邁向知識的階梯，使備考復(fù)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。

四、反思式糾錯復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中實現(xiàn)自我完善

很多學(xué)生在高三緊張的學(xué)習(xí)氛圍及高考的雙重壓力下，情緒變化較大，心理負(fù)擔(dān)也更重，擔(dān)心自己在高考中出現(xiàn)失誤，因此在平時的習(xí)題解答或者測試中，一旦出現(xiàn)錯誤就會自我否定，卻忽視了錯誤的出現(xiàn)實際上是一種寶貴的資源。實際上，錯題所反映出的問題正是學(xué)生的知識薄弱點。學(xué)生如果善于運(yùn)用錯誤資源查缺補(bǔ)漏，就可以讓錯題成為促進(jìn)自身成長的最好助手，避免在高考中出現(xiàn)同類的錯誤。

反思式糾錯復(fù)習(xí)教學(xué)是備考復(fù)習(xí)階段的一種十分有效的教學(xué)操作方式。其中的“反思”是指學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)錯誤時，主動尋找錯誤的原因?！凹m錯”是建立在“反思”基礎(chǔ)上的錯誤改正。學(xué)生在找到錯誤原因之后，會對這個錯誤點形成深刻的印象，而探索錯誤問題的糾正方法，以及正確解答過程的感悟，正是學(xué)生自我提升的重要體現(xiàn)，以下題為例：

例題：在下面有關(guān)光合作用的描述中，不正確的是（ ）。

A.離體的葉片也能夠完成光合作用的過程，并且會在葉內(nèi)檢測到淀粉的存在

B.光反應(yīng)中產(chǎn)生的NADPH 和ATP 所需的能量來自葉綠素a，將光能轉(zhuǎn)化為電能

C.提取的葉綠體色素溶液，只要給予適宜的溫度、光照和CO2就能合成淀粉

D.胡蘿卜素和葉黃素在光合作用中起到了吸收以及傳遞光能的作用

這道題主要考查的是植物進(jìn)行光合作用的基本單位是葉綠體，光反應(yīng)的場所在葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上，暗反應(yīng)的場所是葉綠體的基質(zhì)，而單純的色素是不可能完成光合作用的，因此本題的答案為C 選項。但是，許多學(xué)生由于不能夠從能量的角度理解光合作用的過程，而選擇了錯誤的選項。對此，教師應(yīng)指導(dǎo)解答錯誤的學(xué)生整理本題中考查的知識點，讓學(xué)生認(rèn)識到是因為自己對光合作用的了解不夠透徹而出現(xiàn)錯誤，并將錯誤的習(xí)題抄錄在錯題本中，整理出關(guān)鍵信息。如學(xué)生可在錯誤的習(xí)題旁邊記錄這樣的文字：在光合作用的能量不斷轉(zhuǎn)化過程中，光反應(yīng)階段經(jīng)歷了“光能→電能→活躍的化學(xué)能”的過程，暗反應(yīng)階段經(jīng)歷了從活躍的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的過程。這樣，學(xué)生在遇到有關(guān)光合作用的問題時，就能夠快速地想到之前記錄的筆記。

五、結(jié)束語

總之，在新高考的形勢下，高中生物學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變備考復(fù)習(xí)的教學(xué)方法與策略，掌握有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)技巧，立足考試大綱的新要求，讓高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)根植于課本，善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，通過問題式導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)以及反思式糾錯復(fù)習(xí)等教學(xué)方法，提升學(xué)生備考復(fù)習(xí)的效率。