顧麗娜

（常熟高新園中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇常熟 215500）

一、PLC 應(yīng)用技術(shù)課程面臨的困境

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中提出，要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材。完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。要及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容。

PLC 應(yīng)用技術(shù)課程是中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是目前技能大賽“機(jī)電一體化組裝與調(diào)試”項(xiàng)目的重點(diǎn)考核內(nèi)容。目前的PLC 應(yīng)用技術(shù)課程多為項(xiàng)目式課程，一般包含多個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生能由淺入深地完成對(duì)PLC 的學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的PLC 課程先理論后實(shí)踐而言，在知識(shí)應(yīng)用方面有很大突破。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)后，職業(yè)教育更注重產(chǎn)教融合，崗課賽證綜合育人。若教學(xué)還停留在書(shū)本上幾個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目，是會(huì)有缺失的。

（一）任務(wù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用不夠

PLC 應(yīng)用技術(shù)課程在單個(gè)任務(wù)中具體運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)不多，只能強(qiáng)化學(xué)生某一條指令的運(yùn)用能力，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)不大。對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用能力、對(duì)比分析能力的提升無(wú)有效的幫助，很多知識(shí)點(diǎn)因在項(xiàng)目中沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用，書(shū)本內(nèi)容就被一帶而過(guò)。

（二）任務(wù)中缺乏與崗位的連接

課程任務(wù)內(nèi)容較陳舊，雖能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解一些簡(jiǎn)單的PLC 知識(shí)，但卻沒(méi)有涉及崗位能力要求。課程里面的任務(wù)內(nèi)容基本以仿真訓(xùn)練為主，來(lái)提及學(xué)生實(shí)踐操作中的方法步驟、接線原理，更談不上融入新的技術(shù)、新的工藝、新的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）任務(wù)中缺少相關(guān)思政內(nèi)容

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化課程思政，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行。在本課程里未涉及思政內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中也只是生搬硬套工匠精神，并未形成相關(guān)的思政主線。

二、崗課賽證促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革

崗課賽證綜合育人，“崗”指崗位，是與企業(yè)相關(guān)的崗位要求，是職業(yè)教育育人的邏輯起點(diǎn)；“課”指課程內(nèi)容，是職業(yè)教育育人的核心，“賽”指相關(guān)的技能大賽，是技能培養(yǎng)的強(qiáng)化和升華；“證”指相關(guān)的1+X 證書(shū)，是職業(yè)教育育人的收官；將“崗”“賽”“證”有機(jī)融合于“課”中，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求，社會(huì)需要，“大有作為”的技能人才［1］。

（一）以“崗”為本源，增加行業(yè)新技術(shù)

現(xiàn)有的PLC 教材所含項(xiàng)目一般分為三大類(lèi)，即PLC 控制電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)、PLC 控制燈的亮滅以及一些傳統(tǒng)的工程案例。這些項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生掌握一些基本的PLC 指令，但是同企業(yè)的實(shí)際工程應(yīng)用銜接遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也未涉及企業(yè)需要的一些新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校機(jī)電教研組實(shí)地走訪了多個(gè)校企合作單位，深挖校企合作課程內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目，深究校企合作學(xué)生崗位能力要求，深學(xué)行業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)方案的要求，PLC 應(yīng)用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，把新的技術(shù)轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)點(diǎn)，將課程內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。在“兩轉(zhuǎn)化”“兩對(duì)接”中重構(gòu)課程內(nèi)容，對(duì)原有的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行提煉改造，轉(zhuǎn)化為活頁(yè)式教材，增加企業(yè)生產(chǎn)線多個(gè)項(xiàng)目，如表1 所示［2］。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化表

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容圍繞企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線展開(kāi)，從生產(chǎn)線的局部控制到整體控制，由易到難，層層遞進(jìn)。利用企業(yè)實(shí)踐工作過(guò)程為學(xué)生提供更加豐富的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，為學(xué)生掌握新技術(shù)、新技能提供了技術(shù)平臺(tái)。將PLC 原來(lái)的編程軟件GX Developer改成了GX Works，GX Works 是目前多數(shù)企業(yè)正在使用的編程軟件，不僅具有GX Developer 的功能，還可以實(shí)現(xiàn)與機(jī)器人通信。增加了觸摸屏模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生了解觸摸屏基本的操作步驟、維修原理，更快地適應(yīng)企業(yè)需求。增加了RFID 讀寫(xiě)控制模塊，讓學(xué)生掌握自動(dòng)識(shí)別新技能，能更多地了解本行業(yè)的自動(dòng)識(shí)別新技術(shù)。將企業(yè)任務(wù)內(nèi)容融入課程教學(xué)，學(xué)生得到的不僅僅是基礎(chǔ)的PLC 知識(shí)，更多的是符合企業(yè)發(fā)展需求的PLC 綜合實(shí)踐能力［3］。

（二）以“賽”為引領(lǐng)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的單個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)無(wú)法面對(duì)新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的工作任務(wù)的復(fù)雜化、綜合化?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出要建設(shè)骨干專(zhuān)業(yè)群，資源共享，協(xié)同發(fā)展。技能大賽“機(jī)電一體化組裝與調(diào)試”項(xiàng)目除了以PLC 編程為核心以外，還涉及傳感器技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、觸摸屏技術(shù)等，需要將這些課程融合，取學(xué)生所用。

將競(jìng)賽內(nèi)容巧妙融入課程教學(xué)的過(guò)程中，除了將本課程的內(nèi)容學(xué)以致用，還可以將多學(xué)科融合，加大各課程之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)有效銜接。例如在“生產(chǎn)線單個(gè)單元物料分揀控制”這一項(xiàng)目中，充分鍛煉了學(xué)生繪制電氣原理圖的能力；了解傳感器的工作原理；能夠?qū)鞲衅髯鳛檩斎胄盘?hào)與PLC 通信的能力；PLC 控制電機(jī)運(yùn)行的能力；了解氣缸、電磁閥的工作原理，PLC 控制電磁閥動(dòng)作的能力。將傳統(tǒng)課程枯燥孤立的傳感器、氣動(dòng)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，大大增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，將局部的、片面的知識(shí)整合在一起，使知識(shí)立體化，擴(kuò)大知識(shí)的運(yùn)用范圍和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

同時(shí)以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生、教師積極參加技能大賽，不斷強(qiáng)化技術(shù)技能水平，在競(jìng)賽的過(guò)程中探索新設(shè)備、新工藝、新理念，通過(guò)活頁(yè)式教材的不斷補(bǔ)充融入平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽還強(qiáng)調(diào)德技并修，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮，培育工匠精神。在教學(xué)中，除了將競(jìng)賽的“形”融入其中，還要將競(jìng)賽的“魂”滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德，每次實(shí)訓(xùn)都遵照企業(yè)7S 管理，愛(ài)護(hù)設(shè)備清潔養(yǎng)護(hù)。培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的勞動(dòng)技能，能適應(yīng)復(fù)雜、綜合的工作任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生積極向上的勞動(dòng)態(tài)度，能適應(yīng)重復(fù)枯燥的訓(xùn)練，汲取經(jīng)驗(yàn)掌握技能；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的勞動(dòng)精神，在一次次修正改進(jìn)中精益求精，最終形成工匠精神［4］。

（三）以“證”為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

1+X 證書(shū)中的工藝規(guī)范來(lái)源于國(guó)家電氣安裝規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分為部件安裝、電路安裝、氣動(dòng)系統(tǒng)安裝、工作習(xí)慣四大部分。既包含了各部件的安裝要求，比如機(jī)械手、皮帶的安裝要求，又包含了很多行業(yè)的規(guī)范，比如電機(jī)支架底座必須安裝墊片、尺寸誤差不大于1mm、綁扎帶的剪切扎口不超過(guò)1 mm且圓滑不割手。將1+X 證書(shū)工藝規(guī)范融入課程教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了更高要求，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以1+X 證書(shū)考核要求為標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)估學(xué)生PLC 應(yīng)用能力，增加硬件安裝、功能調(diào)試、職業(yè)素養(yǎng)、操作規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，且在評(píng)分階段需要學(xué)生闡述可實(shí)現(xiàn)功能，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生安裝、編程、調(diào)試、素養(yǎng)、表達(dá)等多種能力。同時(shí)融入增值評(píng)價(jià)理念，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注起點(diǎn)，注重過(guò)程，健全綜合評(píng)價(jià)，利用信息化手段，充分評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、課程參與度等，讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀、專(zhuān)業(yè)。

三、崗課賽證促進(jìn)教學(xué)策略的改革

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式大多為教師講，學(xué)生練；教師示范，學(xué)生模仿。根據(jù)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等文件要求，課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試、反復(fù)練習(xí)，按照“做學(xué)教”的順序，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）設(shè)計(jì)思路“三合育”

1.崗位技能教育。課程的每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置了兩條邏輯主線以貼近實(shí)際工作任務(wù)要求：一是在程序編制時(shí)，按照“理清工作過(guò)程—設(shè)計(jì)程序方案—虛擬仿真演練—展示控制程序”的流程順序展開(kāi)教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練掌握教學(xué)重點(diǎn)。二是在裝配調(diào)試時(shí)，按照“謹(jǐn)記安全—敏捷裝配—設(shè)備調(diào)試—分享總結(jié)”順序，依次進(jìn)行設(shè)備裝調(diào)，有梯度地遞進(jìn)有助于學(xué)生克服畏懼心理。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中按照企業(yè)工作過(guò)程要求，兩位同學(xué)配合完成，一位同學(xué)負(fù)責(zé)編程，一位同學(xué)負(fù)責(zé)安裝，兩位同學(xué)共同確定地址表、調(diào)試步驟。這種分工明確，有動(dòng)有靜、有分有合、有效交流的合作模式，更貼合企業(yè)生產(chǎn)的工作過(guò)程。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育。課程的每個(gè)項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例，通過(guò)情境教學(xué)（扮演采購(gòu)員采買(mǎi)傳感器）、角色扮演（設(shè)計(jì)員、安全員、安裝員），加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培育學(xué)生積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度，弘揚(yáng)精益求精的工匠精神。通過(guò)明確任務(wù)、合作學(xué)習(xí)、共同裝調(diào)，提高學(xué)生的合作能力。通過(guò)課前平臺(tái)交流討論，課中合作交流，課后分享展示，改善學(xué)生溝通表達(dá)能力。

3.思想政治教育。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心，落實(shí)立德樹(shù)人，將“奮斗是青春最亮麗的底色”融入每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)奮斗主題，形成思政主線。識(shí)奮斗意義：厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，知道奮斗的意義所在；聚奮斗力量：凝聚班級(jí)力量，形成積極奮斗的氛圍；樹(shù)奮斗意識(shí)：形成奮斗的意識(shí)，思考自己的行為規(guī)范；立奮斗典范：樹(shù)立先鋒代表，學(xué)習(xí)榜樣力量，改正自身不足；悟奮斗精神：感悟奮斗精神，立足當(dāng)下，做好每一個(gè)工作任務(wù)；植奮斗之心，根植奮斗之心，立志技術(shù)報(bào)國(guó)。強(qiáng)奮斗之舉：立足于每一個(gè)項(xiàng)目，刻苦鉆研，強(qiáng)化技能。實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，堅(jiān)持以心育心、以德育德、以人格育人格，不斷提高學(xué)生思想水平、培育勇于奮斗的好青年，培養(yǎng)敬業(yè)樂(lè)業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)人。

（二）教學(xué)策略“三融合”

以崗位技能教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、思想政治教育于一體的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、三育一體”為教學(xué)理念，設(shè)定“三融合”教學(xué)策略。三種教學(xué)形式相融合：情境教學(xué)，體驗(yàn)崗位角色扮演，掌握專(zhuān)業(yè)技能；分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異展開(kāi)分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都有事干、我能干、干得好、有創(chuàng)新；項(xiàng)目教學(xué)，明確目標(biāo)，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。三種教學(xué)環(huán)境相融合：智慧教室，大幅利用信息化手段提高學(xué)習(xí)效率；實(shí)訓(xùn)室，綜合融入多門(mén)課知識(shí)，全面提高學(xué)生動(dòng)手能力；企業(yè)，跟崗實(shí)習(xí)綜合利用所學(xué)知識(shí)，掌握崗位技能。三種學(xué)習(xí)身份相融合：學(xué)生、學(xué)徒、員工身份不斷遞進(jìn)，縮短學(xué)生到員工的培養(yǎng)周期。

四、課程教學(xué)的實(shí)施成效

崗課賽證綜合育人關(guān)鍵在于推進(jìn)課程中“崗”“課”“賽”“證”四者的融合與融通，教研組積極探索教育教學(xué)規(guī)律，借此教學(xué)改革契機(jī)，積極推進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備改革、教學(xué)環(huán)境改革，與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，每學(xué)期安排企業(yè)實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)踐，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師互聘，學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，共同開(kāi)發(fā)校本教材。