郝晴澈

（遼寧師范大學(xué)，遼寧大連 116029）

美術(shù)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，其教育性不僅蘊含于作品中，還蘊含于活動過程中。然而在實際設(shè)計活動中，往往存在著教師主導(dǎo)與指揮、兒童未完全參與或參與度較低等現(xiàn)象。為減少此現(xiàn)象給幼兒發(fā)展帶來的負(fù)面影響，發(fā)揮美術(shù)活動真正的教育意義，需提高兒童在美術(shù)活動中的參與度。

一、兒童參與階梯理論的主要觀點

哈特根據(jù)幼兒參與的定義提出幼兒在活動中的參與有階梯和層次之分，將幼兒的參與階段比喻成為一個階梯，在活動中幼兒將會從“非參與”逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c”，最終形成了兒童參與階梯理論。如表1 所示，該理論將兒童分成了三種層次、八個不同并依次遞增的參與階段，幼兒從被動服從教師到逐步自主自愿參與活動再到完全主導(dǎo)活動，全身心地投入和享受活動，這一過程中幼兒的參與度像爬梯子一樣逐步提高。

表1 兒童參與階梯理論解析表［1］

在1-3 階段中，幼兒基本處于活動之外，幼兒沒有話語權(quán)，成為教師支配幼兒的場面，屬于無參與階段。在4-6 階段中，幼兒已經(jīng)有了一定的話語權(quán)，但是活動的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手里，幼兒提出建議和想法，但是是否采納仍由教師決定，這種狀態(tài)中幼兒配合教師的行動，完成教師的計劃，屬于成人主導(dǎo)幼兒配合式的實質(zhì)參與。在7-8 階段中，幼兒已經(jīng)全身心地參與活動，主導(dǎo)權(quán)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到幼兒手中，活動的提出、計劃、實施、評價都由幼兒決定。

作為幼兒園五大領(lǐng)域活動之一，在美術(shù)活動中對幼兒進(jìn)行觀察和評價，教師常常會采用作品評價的方式而忽視過程中幼兒的參與程度，這種觀察使教師難以察覺活動存在的問題，導(dǎo)致幼兒園美術(shù)活動難有創(chuàng)新。教師對于幼兒的評價應(yīng)從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程，良好的幼兒游戲應(yīng)自由度高、參與度高，能夠使幼兒得到全面發(fā)展。根據(jù)模型中的解析，得知幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，在活動中應(yīng)避免幼兒參與狀態(tài)處于1-3階段，從而保障幼兒的實際參與權(quán)。

二、幼兒園美工區(qū)幼兒參與度現(xiàn)存問題

（一）游戲材料老套、死板、固化

在幼兒園中常常出現(xiàn)千篇一律的美工區(qū)材料：蠟筆、鉛筆、橡皮、A4 紙、填色紙等，有些班級美工區(qū)的材料創(chuàng)設(shè)甚至從小班到大班都沒有變過，在多次嘗試后，幼兒已經(jīng)對美術(shù)材料失去興趣。雖然一些班級的美工區(qū)材料配備看起來十分豐富，但是因為這些材料的用法已被規(guī)定好，幼兒就失去了對于游戲材料的自主權(quán)和掌控權(quán)。從兒童參與階梯來看，這種形式下的活動是假裝參與，實質(zhì)上兒童僅僅是對于材料進(jìn)行把玩，按照教師的指令行事，對于整個活動的創(chuàng)作過程以及自己活動中所處的地位以及材料的作用毫不知情，由此美術(shù)活動成了幼兒園活動的裝飾品，教育意義匱乏。

（二）以往美術(shù)活動重模仿，輕創(chuàng)造的印象

很多幼兒園開展美術(shù)活動時，都呈現(xiàn)出“教師在前，幼兒在后”的狀態(tài)，課程開始教師先在黑板上做范畫，引導(dǎo)幼兒對于教師畫畫的步驟進(jìn)行模仿和記憶，最后幼兒拿著教師指定的畫筆，畫出教師指定的作品，評判時都會根據(jù)“像與不像”進(jìn)行判斷，這種情況下幼兒缺乏對美術(shù)的思考與創(chuàng)新。這樣關(guān)于美術(shù)活動的內(nèi)容，再加上在美工區(qū)內(nèi)經(jīng)常使用的填色紙，描畫原本給幼兒們關(guān)于繪畫內(nèi)容的感覺就是簡單單純的臨摹，讓幼兒失去了樂趣。所以幼兒園美術(shù)教學(xué)的宗旨，應(yīng)是讓幼兒們通過自己參與、探究，觀察和展示自身對外部環(huán)境的獨特認(rèn)識，并尊重每名幼兒獨一無二的主體性，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

（三）美工區(qū)重結(jié)果，失去游戲體驗和快樂

對于很多美術(shù)教師來說，一節(jié)美術(shù)活動的結(jié)束是幼兒作品的提交和呈現(xiàn)，美工區(qū)活動的結(jié)束也是以作品的呈現(xiàn)作為總結(jié)，美術(shù)作品的好與壞常常被教師用“像”與“不像”來衡量，以此來區(qū)分優(yōu)劣。這種較為抽象的概念和專業(yè)化的名詞會讓處于具體思維階段的幼兒感到不解，失去對于美的感受能力和對于外界環(huán)境的認(rèn)識能力。有的教師會將幼兒的作品粘貼，呈現(xiàn)出幼兒在活動中參與度很高的假象，實際上沒有注重游戲中幼兒的需求和經(jīng)驗的增長。

（四）家長陳舊的教育觀念，對美育的錯誤認(rèn)知

在家長眼里，美術(shù)教育并不是一項觸及靈魂的教育，他們心中對于優(yōu)秀的美術(shù)作品通常有自己的認(rèn)識，橫要平，豎要直，最終的追求就是美術(shù)教師的范畫和獲獎的優(yōu)秀作品，這種美術(shù)的認(rèn)知帶有很大程度的成人色彩。在幼兒園開展美術(shù)活動的過程中，家長注重技能的習(xí)得，如油畫、簡筆畫、水彩畫等繪畫形式和繪畫技巧，忽視了幼兒思維的發(fā)展特點，幼兒思維有一定的具體性，對于事物的繪畫特點就是夸張某一特點，而非具象的臨摹。

三、兒童參與階梯理論對幼兒園美術(shù)活動設(shè)計的啟示

哈特的理論模型強(qiáng)調(diào)，在活動中要注重幼兒有沒有真正參與，區(qū)分參與和非參與；在活動中教師不要對于參與形式做出規(guī)定，應(yīng)遵從幼兒想法；在活動中充分尊重幼兒的主體地位，也要注重技能經(jīng)驗的增長和身心發(fā)展，不可忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，針對幼兒美工區(qū)參與度低的問題，在幼兒園及在美工區(qū)創(chuàng)建和開展中應(yīng)多維度進(jìn)行強(qiáng)化。

（一）提供豐富多樣的游戲材料，促進(jìn)美工材料生活化

首先，材料是幼兒開展美工活動的基礎(chǔ)，科學(xué)的活動區(qū)材料的創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足不同幼兒的發(fā)展，因此材料的準(zhǔn)備要體現(xiàn)多樣化的原則，允許幼兒選擇自己感興趣的材料及使用方式。其次，為了更大程度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力，提高藝術(shù)技能，豐富幼兒的活動材料，建議添加一些低結(jié)構(gòu)的生活類材料，如細(xì)麻繩、鐵絲、紙杯、橡皮章、蛋殼、毛線等材料。很多學(xué)者認(rèn)為，幼兒的美術(shù)活動更像是生活中的大拼圖，幼兒通過對于生活化低結(jié)構(gòu)材料的大膽創(chuàng)想，增加藝術(shù)經(jīng)驗，運用到生活和學(xué)習(xí)中。最后，美工類工具的發(fā)展也在進(jìn)步，更多高品質(zhì)的美術(shù)材料在涌現(xiàn)，更新著美術(shù)教育的內(nèi)容，如最近幾年興起的沙畫、刮畫、電腦壓感畫，不少幼兒園的美工區(qū)中也出現(xiàn)了砂紙、刮畫紙、電腦壓感紙。根據(jù)實踐中的觀察，幼兒對于這個類型的材料的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于常規(guī)材料。很多時候，在材料的投放時教師總是瞻前顧后，過多考慮本班幼兒的年齡階段和特點，這個層面上也是為幼兒的發(fā)展設(shè)限，可嘗試在美工區(qū)投放具有螺旋性挑戰(zhàn)的材料，滿足不同幼兒個體需要，使其具有自由選擇參與形式和種類的需求，達(dá)到最佳發(fā)展程度。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)幼兒參與，營造自由的創(chuàng)作氛圍

通過幼兒的雙手和思想所布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物增加認(rèn)識?；诖擞^點，幼兒園教師還可引導(dǎo)幼兒加入美工區(qū)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)包含幼兒參與，讓幼兒充分地感受到自由的創(chuàng)作氛圍，引導(dǎo)幼兒大膽地運用各種材料，創(chuàng)造出自己喜歡的美工區(qū)主題環(huán)境，將區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)也作為美術(shù)教育的重要過程。幼兒園初始建構(gòu)美工區(qū)時，都想秉持“讓幼兒充分感受美”的宗旨，但是在實踐過程中就會變成“教師充分感受美、表達(dá)美”。一個優(yōu)秀的美工區(qū)環(huán)境應(yīng)是豐富的材料和幼兒主體性參與的結(jié)合，教師應(yīng)賦予幼兒最大的自主權(quán)，讓藝術(shù)作品的表現(xiàn)形式能夠以幼兒為中心，注重創(chuàng)造力的發(fā)揮，同時對于特殊的藝術(shù)形式采取包容化的態(tài)度，允許作品的個性化，接納不同發(fā)展程度的幼兒的創(chuàng)作和表達(dá)［2］。美工區(qū)的空間建設(shè)應(yīng)以幼兒為中心，關(guān)注幼兒需求，不將其看作機(jī)械的個體。對于美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)將其看作單純的物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而是將幼兒的行為看作其對于空間中的人、事、物的各種因素的整合，注重精神環(huán)境的建設(shè)，探索幼兒參與主題創(chuàng)設(shè)的最優(yōu)化方式，嘗試打破傳統(tǒng)的美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，用不同于成人眼光的視角看待環(huán)境的作用。美工區(qū)相較于其他的游戲區(qū)域很難直接喚起幼兒興趣，環(huán)境在興趣的激發(fā)上占有很大的作用，很多幼兒不選擇美工區(qū)進(jìn)行游戲是因為不知道該畫什么作品，這也是長期抑制幼兒創(chuàng)造力的后果。所以當(dāng)幼兒迷茫時，環(huán)境會起到一定的提示作用，所以幼兒園長期認(rèn)為的“美工區(qū)不需要環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的觀點是有爭議的，美工區(qū)也應(yīng)進(jìn)行有一定藝術(shù)氛圍的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以刺激幼兒的感官，激發(fā)興趣，保證活動的實施。

（三）觀察活動的進(jìn)行，恰當(dāng)適時地進(jìn)行指導(dǎo)

近年來我國幼兒園的美術(shù)教育常常陷入兩個誤區(qū)，一個是過分強(qiáng)調(diào)自由的放養(yǎng)派，一個是過分強(qiáng)調(diào)技能的模仿派，這兩個極端都不是我們所要追求的良好的美術(shù)教育［3］。針對幼兒在活動中參與較少的問題，教師要避免活動中過度指導(dǎo)、包辦代替，也要避免矯枉過正，過度重視幼兒的自主性。因為除去教師的指導(dǎo)，幼兒美術(shù)的自由在于不困于他人的眼光和現(xiàn)有技能，能夠最大程度地表現(xiàn)豐富的情感和真實的體驗。幼兒美術(shù)活動雖然在低齡階段開展，但是教師的素質(zhì)和教學(xué)水平卻不應(yīng)是低級的，指導(dǎo)教師應(yīng)有美術(shù)技能，也要擁有針對幼兒的教育技巧和語言藝術(shù)，還應(yīng)根據(jù)地區(qū)、園所及本班幼兒發(fā)展特點，來探索幼兒藝術(shù)發(fā)展的道路。在這個過程中，教師首先應(yīng)作為一名觀察者，用眼睛去看，用心感受幼兒們的作品，其次教師應(yīng)做一名發(fā)現(xiàn)者，傾聽幼兒們的想法和對藝術(shù)的創(chuàng)想，讓幼兒表達(dá)他們對于藝術(shù)的追求，從中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，最后教師應(yīng)做一名指導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的困惑，及時恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幫助，對于幼兒在美工區(qū)的活動表現(xiàn)應(yīng)表示鼓勵和肯定，激發(fā)幼兒的信心，及時地給予正強(qiáng)化，促進(jìn)該行為的出現(xiàn)頻率。因此，美術(shù)活動中的開展與設(shè)計不能是教師和幼兒任何一方的獨白，而應(yīng)為兩者之間良性的對話。

（四）作品評價多元化，增加作品展示的方式

《綱要》中對于幼兒作品的評價這樣規(guī)定，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造力的表達(dá)，克服過分在意技能和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏好［4］。近年來，幼兒美術(shù)教育目標(biāo)重技能的習(xí)得，評價內(nèi)容多注重作品本身，方式也限于教師評價，對于過程很少重視。第一，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，多維度全面地對于幼兒作品進(jìn)行評價，重視幼兒對于作品的創(chuàng)作過程，從幼兒的角度去解讀作品，幫助幼兒認(rèn)識自我，提升興趣。第二，要在評價中注重形成性評價，注重幼兒的創(chuàng)作過程，關(guān)注幼兒作品的同時更重要的是關(guān)注成長，考慮到幼兒的個體差異性，可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評和相互評價，促進(jìn)相互之間交流和欣賞，達(dá)到共同提高的目標(biāo)。第三，在評價中語言也有著獨特的藝術(shù)，針對不同年齡階段、不同性格特點的幼兒，教師也應(yīng)采取不同的評價語言，以便于幼兒對于教師評價的理解。

成果的呈現(xiàn)是美術(shù)教育和創(chuàng)作的重要組成部分，由于幼兒先天帶有的表現(xiàn)欲，這會讓幼兒更加積極地參與到美術(shù)活動中。傳統(tǒng)上，幼兒園對于幼兒美術(shù)作品的處理方式是貼在墻上，讓其成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。其實，教師還可開發(fā)多種展示途徑，比如帶回家、幼兒美術(shù)展、親子作品展示、優(yōu)秀作品公眾號推送等。這些方法都能讓幼兒的成就感增強(qiáng)，獲得更多人的認(rèn)可，贏得尊重，從而投身于更高質(zhì)量的作品創(chuàng)作。