盧世妹

在當(dāng)今社會(huì),信息技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)等各方面得到了廣泛的運(yùn)用,這也是時(shí)代發(fā)展的需要。21世紀(jì)的教學(xué)離不開信息技術(shù),中學(xué)的地理教學(xué)必須適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展,積極探索融入中學(xué)地理的教學(xué)中,充分利用信息技術(shù)獲取信息、共享資源、多重交互等優(yōu)勢(shì),促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、 信息技術(shù)下的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵與模式分析

(一)信息技術(shù)下的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)、傳播、教學(xué)等理論為依據(jù),注重理論聯(lián)系實(shí)際,從學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和情感需求出發(fā),根據(jù)教學(xué)目的,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃和編排;建構(gòu)一個(gè)最優(yōu)化的、可操作的體系流程,幫助學(xué)生有效地完成預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在現(xiàn)代信息化背景下,中學(xué)地理教育是以傳統(tǒng)的教育設(shè)計(jì)為指導(dǎo),運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),以中學(xué)的地理專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為主要內(nèi)容;地理教學(xué)應(yīng)采用地理教學(xué)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,科學(xué)預(yù)設(shè)和安排教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和要素,為他們創(chuàng)造一個(gè)有利的信息環(huán)境,使他們的地理素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)造力得到提高,提高其對(duì)地理信息的探索和構(gòu)建能力,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)最優(yōu)化的系統(tǒng)過程。

(二)現(xiàn)代信息技術(shù)下的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,中學(xué)地理教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)手段的變革日益受到重視。在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景下,中學(xué)地理教育教學(xué)是基于信息的傳播途徑和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),將信息化的教學(xué)手段與策略相結(jié)合,在老師的指導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力,建立起一套完整的課程體系?；谛畔⒒慕逃脚_(tái)與手段,在現(xiàn)代化的信息技術(shù)背景下,中學(xué)地理教育的教學(xué)與設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

1. 中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì),是一種以現(xiàn)代信息化為基礎(chǔ)的網(wǎng)上教學(xué)方法。它的設(shè)計(jì)模型都是以學(xué)生為本,以地理教師的組織、指導(dǎo)和輔助作用為基礎(chǔ),利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的需要,制定相應(yīng)的教學(xué)程序,以最大限度地適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)目的。

2. 中學(xué)地理移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

中學(xué)地理移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它的發(fā)展可以看作是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期,它的主要特征和優(yōu)越性表現(xiàn)在移動(dòng)性、便攜性和自主性上;還包括虛擬化、智能等。由于手機(jī)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),可以有效地將課余的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展下,各類初中地理教學(xué)的設(shè)計(jì)方法層出不窮,但歸納起來整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

圖1 中學(xué)地理移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式流程

二、 中學(xué)地理學(xué)科與信息技術(shù)的融合現(xiàn)狀

(一)地理學(xué)習(xí)與信息技術(shù)融合的方式

把信息技術(shù)與中學(xué)地理課結(jié)合起來,一般有兩種方法。第一種是,地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包含或涉及信息技術(shù)。就拿遙感技術(shù)(RS)、地理信息系統(tǒng)(GIS)、全球定位技術(shù)(GPS)等地理信息技術(shù)來說,這十多年來一直被作為地理教科書的重要組成部分。2017中學(xué)地理新課標(biāo)實(shí)施后,增加了“探索地理知識(shí),理解應(yīng)用”的需求,增加了“解讀地圖的數(shù)字化進(jìn)程,學(xué)習(xí)如何構(gòu)建GIS的資料表格”“講解遙感影像的理論與方法,以及對(duì)某地區(qū)的影像進(jìn)行識(shí)別”等內(nèi)容。3S技術(shù)既是中學(xué)課程的必修課,又是初中生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)。地理任課教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),其著眼點(diǎn)不在于3S技術(shù)的講述,而在于將3S技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中去。

第二種是將信息技術(shù)融入地理教育的設(shè)計(jì)中。目前,翻轉(zhuǎn)課堂、微課、情景導(dǎo)入等課堂教學(xué)已經(jīng)得到了越來越多的教師的重視。將GIS、數(shù)字地圖、數(shù)字地球儀等地理信息技術(shù)運(yùn)用于課堂,能為學(xué)生提供全新的視覺感受。在具備條件的中學(xué),地理課通常都會(huì)安裝電子白板、地月儀、行星地球儀。課堂中,教師可以利用各種模型的自動(dòng)化展示工具進(jìn)行課程教學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生更好地了解地理知識(shí)信息。

(二)中學(xué)地理教師對(duì)信息技術(shù)的使用現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的課堂調(diào)查、教師訪談、查閱相關(guān)文獻(xiàn)等調(diào)查,我們可以看到,大部分地理教師在教學(xué)中還沒有由“使用觀”向“融合觀”過渡,也沒有“利用信息化改變課堂教學(xué)模式”這一具體的教學(xué)目的。通過調(diào)查,我們可以看到,在教學(xué)過程中,最常用的是預(yù)習(xí)和新課程的引入。教師可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的資料,并能使用PPT、Word、Excel等工具進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。然而,很少有教師通過個(gè)人制作的動(dòng)畫或軟件來獲取課堂教學(xué)素材。除了教學(xué)環(huán)節(jié),課堂上的探究、實(shí)驗(yàn)和討論環(huán)節(jié)中使用信息技術(shù)的比重明顯下降。僅有少數(shù)地理教師可以利用各種比較專業(yè)化的軟件,如Focusky、ArcGIS、Google Earth、MapGIS、3S技術(shù),把信息化技術(shù)融入教學(xué)的各個(gè)方面。

在教學(xué)方式上,新課教學(xué)中應(yīng)用最多的是采用情境式、問題式和探究式教學(xué),在溫習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)用很少。有些教師在課堂上不能全面把握好課堂教學(xué)的總體布局,對(duì)“信息化”與“地理學(xué)”的結(jié)合,缺乏對(duì)“信息化”與“地理學(xué)”相結(jié)合的重要性的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致了“資源浪費(fèi)”“教育質(zhì)量差”等問題。

三、 信息技術(shù)融入地理教學(xué)存在問題

在實(shí)踐中,我們看到了信息技術(shù)的開放性、海量的信息存儲(chǔ)、傳統(tǒng)教學(xué)的不可比擬性,信息呈現(xiàn)方法具有多種形式。但是,這并不意味著信息技術(shù)就無所不能,我們也看到,有些教師的課堂上還存在問題,甚至有些教師已經(jīng)步入了錯(cuò)誤的軌道。作為一名地理教學(xué)的一線教師,在面對(duì)“信息化”與“地理學(xué)”相結(jié)合的問題時(shí),始終存在諸多疑問和看法,顯然,二者之間的整合還未達(dá)到理想的程度,更無法從根源上改變教師的教學(xué)模式。

(一)地理教師的信息技術(shù)使用技能欠缺

科學(xué)技術(shù)日新月異,那些在學(xué)校接受過一些基本的信息技術(shù)知識(shí)的教師,在工作中都無法跟得上信息技術(shù)的發(fā)展。很多工作十年以上的教師都表示,到了工作崗位后,沒有經(jīng)過特別的信息技術(shù)訓(xùn)練,做不好微課程,也沒有用到專業(yè)的地理信息專業(yè)軟件。縣級(jí)及以下中學(xué)普遍缺乏信息科技裝備、缺乏專門的地理教室、缺乏對(duì)信息科技的訓(xùn)練和輔導(dǎo),難以進(jìn)行信息技術(shù)與地理相結(jié)合的教育。市區(qū)中學(xué)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)好,新入職的教師會(huì)接受有關(guān)信息技術(shù)的訓(xùn)練。少數(shù)教師是靠“自我摸索”才能熟練運(yùn)用地理信息系統(tǒng),但是還不能很好地運(yùn)用。缺乏信息技術(shù)能力,導(dǎo)致了地理學(xué)與信息化教學(xué)的深入結(jié)合無法有效開展。

(二)教師對(duì)信息技術(shù)與地理課程融合的目標(biāo)不明確

地理學(xué)的各個(gè)元素是錯(cuò)綜復(fù)雜的,信息技術(shù)與地理課程融合的深入結(jié)合可以為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的、開放的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生“沉浸”于問題的情景中,培養(yǎng)學(xué)生的批判思考能力,改變課堂講法,加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究,讓學(xué)生與別人進(jìn)行資源和資訊的交流,進(jìn)而建立起自身的知識(shí)系統(tǒng),進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前絕大部分教師都認(rèn)為,在地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的教學(xué)效果。但也僅僅是如此,它無法影響到教育的組織和方法。另一些教師則認(rèn)為信息技術(shù)的運(yùn)用就是“多媒體教學(xué)”,雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能,卻也加重了他們的工作壓力。使用課件不僅耗費(fèi)時(shí)間,而且還會(huì)妨礙學(xué)生思考。上述的看法表明,當(dāng)前我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)在與地理學(xué)科的整合中,仍處于“塞入”和“嵌入”的狀態(tài),對(duì)“融合”的深層目的并不清晰?！叭诤稀辈⒉恢皇菃渭兊剡\(yùn)用課堂教學(xué),也沒有局限于教學(xué)的運(yùn)用方式,而要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教師的教學(xué)理念以及地理課堂的結(jié)構(gòu)中,與信息技術(shù)的互動(dòng)與滲透。

(三)教師對(duì)地理課程與信息技術(shù)深度融合缺乏策略

很多教師沒有正確地認(rèn)識(shí)“深度融合”的含義,以為利用信息化可以實(shí)現(xiàn)“融合”。在課程內(nèi)容方面,教師不經(jīng)過過濾就把視頻素材和圖片等通過互聯(lián)網(wǎng)和資源平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的利用,忽視了它與課程的適應(yīng)性。在教育方式上,由于信息化技術(shù)只用于某個(gè)特定的教學(xué)過程中,缺少對(duì)課程的主體和整個(gè)課程的策劃。僅有少部分教師可以將信息技術(shù)全面運(yùn)用于課前翻轉(zhuǎn)、課中探究、課后評(píng)估等各個(gè)方面。通過工作中的一些了解,我們可以看到,在我國(guó),相關(guān)深度融合的成果論文主要以浙江、江蘇和安徽為代表,可以將單元專題和信息化技術(shù)相結(jié)合。這表明大多數(shù)的地理教師在教學(xué)中缺少與信息技術(shù)相結(jié)合的策略。

四、 信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)深度融合的對(duì)策

(一)課前融合

在課前階段,首先要對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、特點(diǎn)等進(jìn)行全面的研究,在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下,合理選擇和整合地理教學(xué)資源,并在地理教學(xué)中配置地理教學(xué)信息平臺(tái)。其次,教師要為學(xué)生準(zhǔn)備參考書籍、電子課件和教學(xué)計(jì)劃、視頻教程等。將有關(guān)的課程資料如專題研習(xí)網(wǎng)頁等進(jìn)行分級(jí),為不同的學(xué)習(xí)者提供各種資料,預(yù)先將資料上傳至信息系統(tǒng),讓學(xué)生能夠在資訊系統(tǒng)中預(yù)先選取資料,并自行設(shè)定預(yù)習(xí)時(shí)間。最后,利用翻轉(zhuǎn)課堂,教師在課前把要學(xué)到的材料以“微視頻”的形式預(yù)先發(fā)送到學(xué)生手中,并把他們的思考安排到教學(xué)中。比如,在執(zhí)教“天氣與氣候”課程時(shí),先讓學(xué)生在線看“天氣與氣候變化”的微課程,再收集有關(guān)的材料圖片,分析天氣與氣候變化對(duì)人們生活造成的影響;要求學(xué)生自行選擇能夠反映“天氣與氣候”的素材,并將其制作為錄像教學(xué)。筆者在調(diào)研中,搜集了大量將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中的案例,如學(xué)生組團(tuán)實(shí)地考察水質(zhì)、河流落差的動(dòng)力實(shí)驗(yàn)等,以及在城市規(guī)劃館拍攝的城市工業(yè)集群發(fā)展計(jì)劃。

(二)課中融合

在課中階段,首先教師建立情景引導(dǎo)式的課堂,激發(fā)學(xué)生對(duì)后面的教學(xué)活動(dòng)的興趣。其次,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、合作研討、互動(dòng)性提問等方式,加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)中關(guān)鍵知識(shí)的認(rèn)識(shí),加深對(duì)地理信息的認(rèn)識(shí),并把握它們的內(nèi)部關(guān)系,懂得學(xué)習(xí)遷移,運(yùn)用相關(guān)知識(shí),在現(xiàn)實(shí)中處理問題。

1. 采用問題式、探究式、項(xiàng)目式的教學(xué)方式

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是能夠使學(xué)生對(duì)某些問題情景進(jìn)行形象地重現(xiàn),使其能夠在情景中自行產(chǎn)生問題,并利用智慧課堂的智能終端進(jìn)行自動(dòng)查閱,收集和整合有用信息,最終得到解答。例如,“撒哈拉以南的非洲”中,教師運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)了非洲的風(fēng)景、豐富的資源,特別是鉆石和黃金的產(chǎn)出,以及非洲的GDP與環(huán)境。要求學(xué)生先提問,再進(jìn)行分組討論。在進(jìn)行探究時(shí),可以將信息技術(shù)與之相融合,以求有所依,合作探究。

2. 在地理課堂中創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)環(huán)境

教師可以事先列出所有適合于地理課堂或地理信息場(chǎng)館內(nèi)的課程清單,并在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)預(yù)習(xí),并在課堂中引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行“沉浸式”的體驗(yàn)。例如,在進(jìn)行“等高線地形圖”課程時(shí),可以使用Google Earth軟件來真實(shí)地重現(xiàn)等高線;在談到“自然災(zāi)害”的時(shí)候,利用衛(wèi)星云圖的遙感圖像,獲得它的實(shí)時(shí)分布,并利用不同時(shí)段衛(wèi)星云圖的遙感圖像進(jìn)行比較,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)臺(tái)風(fēng)發(fā)展的路徑及結(jié)果。講解“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí),可以在天象館內(nèi)進(jìn)行地球軌道運(yùn)動(dòng)的仿真,提高學(xué)習(xí)的直觀程度,并能更好地了解這些信息。通過信息技術(shù)的情境,使學(xué)生能多個(gè)感官與全身心地投入,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力,提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

(三)課后融合

信息技術(shù)在課后的融合主要表現(xiàn)為作業(yè)的編排與教學(xué)評(píng)估。教師可以為學(xué)生安排一些簡(jiǎn)單的地理信息查詢、搜索、錄像等任務(wù),為學(xué)生安排PPT報(bào)告材料制作,實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì),GIS繪制,AR技術(shù)經(jīng)驗(yàn)及其他有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后階段,教師安排地理課外活動(dòng),讓學(xué)生把作業(yè)上傳到網(wǎng)上,加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師可以利用課外的作業(yè)來測(cè)試課堂教學(xué)效果。對(duì)不懂的課程,運(yùn)用信息化平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通,并及時(shí)收集教學(xué)中的反饋,對(duì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正。

課后階段的信息技術(shù)融合到作業(yè)的布置與批改中,可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也能有效地促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。目前有許多智能化的軟件,可以計(jì)算出學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)確率、學(xué)業(yè)成績(jī)等,教師可以針對(duì)這些問題進(jìn)行有針對(duì)性的解釋,并通過這些分析來判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。運(yùn)用信息技術(shù),有利于教師及時(shí)給出學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和探索學(xué)生的增值性評(píng)價(jià)。

五、 結(jié)論

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,未來中學(xué)地理教學(xué)方式必將更加智能、多元和靈活,地理教師要想真正掌握現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論方法,必須對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)涵、模式等問題有清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上,中學(xué)地理教師也要同社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)一起,共同營(yíng)造良好的信息化環(huán)境,有效利用多樣化的信息資源,更好地為教學(xué)服務(wù)。