唐 丹

(喀什大學(xué) 人文學(xué)院,新疆 喀什 844000)

課堂生態(tài)視角下,教師、學(xué)生是其中的生態(tài)主體,教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容等是生態(tài)客體,在課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)各種生態(tài)要素的有效交互作用,落實(shí)生態(tài)本位觀、能量流動(dòng)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等生態(tài)理念,從而營(yíng)造出動(dòng)態(tài)和諧的語(yǔ)文信息化教學(xué)課堂。在新冠肺炎疫情背景下,信息化教學(xué)被提升到新高度,傳統(tǒng)的教育方式受到了很大的影響。迅速發(fā)展的資訊科技,有利于建立具有自主性、共生性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)開(kāi)放性、高效性動(dòng)態(tài)和諧的課堂氛圍,有效提高生態(tài)課堂的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

德國(guó)生物學(xué)家?？藸杽?chuàng)建了生態(tài)學(xué),他在GeneralMorphology一書(shū)中首次提出了對(duì)生物和其生活環(huán)境相互影響的研究。隨著生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展,生態(tài)概念也從原來(lái)的生態(tài)系統(tǒng)擴(kuò)展到了教育、文化等領(lǐng)域。美國(guó)教育學(xué)家沃勒提出了“課堂生態(tài)”的概念,我國(guó)的教育生態(tài)熱潮起于20世紀(jì)80年代,李聰明、范國(guó)睿等人從不同方面分析了教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的關(guān)系。生態(tài)課堂是利用生態(tài)的方式,從生態(tài)觀念與生態(tài)學(xué)角度考察課堂教學(xué),從師生、課堂、課堂環(huán)境三者之間的互動(dòng)關(guān)系中探討生態(tài)課堂的動(dòng)態(tài)均衡[1]。為追求課堂整體均衡發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)既要靠教師深厚的學(xué)識(shí)和才干,又要靠教師的人文素養(yǎng)和思維能力,更加離不開(kāi)教師對(duì)前沿理論的總結(jié)和信息技術(shù)的掌握。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái),使我國(guó)的教育信息化步入了一個(gè)新的階段。資訊科技的迅速發(fā)展,使教育發(fā)生了巨大的變化,教學(xué)變成了“網(wǎng)絡(luò)交流”,教學(xué)的組織方式和方法都有很大的改變,校本課程涵蓋了學(xué)校資源與教學(xué)資源。從生態(tài)角度來(lái)看,信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂的融合,就是要把信息技術(shù)融入課堂生態(tài)體系中。它既是一種輔助的工具,也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全面均衡發(fā)展,就必須將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相融合,構(gòu)建多元立體的語(yǔ)文課堂生態(tài)系統(tǒng),推進(jìn)語(yǔ)文教育的改革。

一、課堂生態(tài)視域下語(yǔ)文信息化教學(xué)的特征

1.和諧性

首先,新時(shí)期的教育信息化對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)在能力建設(shè)方面提出了新的要求:面向未來(lái)的發(fā)展生態(tài)。在教育信息化的過(guò)程中,教師、學(xué)生、管理者都是其中的一部分。從能力需求、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)規(guī)范、能力評(píng)估等方面來(lái)考慮各角色的定位、智能和能力需求。在生態(tài)視域中,要實(shí)現(xiàn)和諧的語(yǔ)言教學(xué),必須兼顧兩個(gè)方面的因素:第一,要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境;第二,互動(dòng)要積極、自主,互動(dòng)的雙方要積極參與。要以信息技術(shù)為依托,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí),營(yíng)造平等、友好的師生關(guān)系,促進(jìn)師生和諧發(fā)展。

其次,課堂生態(tài)系統(tǒng)中,同伴交往包括討論、評(píng)價(jià)、反饋、合作和競(jìng)爭(zhēng)等,是影響學(xué)生智能、人格發(fā)展的主要因素。在課堂上,同學(xué)們互相鼓勵(lì),互相幫助,互相欣賞,增進(jìn)友誼,獲得成就感,形成共生的伙伴關(guān)系,實(shí)現(xiàn)生生和諧發(fā)展。

2.發(fā)展性

“以每個(gè)人的發(fā)展為目的”是新課程改革的根本目標(biāo)和中心思想。在課堂生態(tài)教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)知發(fā)展是課堂生態(tài)教學(xué)的任務(wù)之一,語(yǔ)文信息化教學(xué)課堂模型的生成,大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)科思維,語(yǔ)文學(xué)習(xí)起始于課本、跳出課本、云端交互、再回歸課本,學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生了根本的變化,學(xué)生的綜合能力和終身學(xué)習(xí)能力都將得到持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文信息化教學(xué)在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的前提下,有針對(duì)性地提出具體的要求,并采取切實(shí)有效的措施,加強(qiáng)學(xué)生把握時(shí)代文化傳承脈搏,關(guān)注語(yǔ)文的活力點(diǎn),活化并創(chuàng)造新的教育資源以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3.高效性

課堂高效也是信息化教學(xué)的重要任務(wù)。課堂高效發(fā)展是在一定的時(shí)空范圍內(nèi),通過(guò)不斷調(diào)整和優(yōu)化信息化教學(xué)的設(shè)備、資源與環(huán)境,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情建立高效的課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)的高效性更有利于進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),在有限的課堂時(shí)間里,利用現(xiàn)代教育思想,充分發(fā)揮生態(tài)主體與對(duì)象的功能,打破地理的局限,可以節(jié)省大量的時(shí)間與空間資源,提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂生態(tài)視域下語(yǔ)文信息化教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教師主導(dǎo)占比大,學(xué)生自主能動(dòng)少

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中,教師過(guò)度講解和傳授知識(shí),并不注重學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系,學(xué)生的思維沒(méi)有得到很好的發(fā)展,對(duì)知識(shí)的掌握只是“知其然”,而非“知其所以然”。在這種模式下,學(xué)生的思辨能力、自主能動(dòng)性得不到發(fā)展。教師缺乏將信息技術(shù)平臺(tái)應(yīng)用于生態(tài)課堂閉環(huán)中的思想意識(shí),導(dǎo)致忽略了信息技術(shù)在課堂生態(tài)中所承載的重要角色。隨著語(yǔ)文信息化教學(xué)的持續(xù)推進(jìn),以“教師為主導(dǎo)”的單一的教學(xué)關(guān)系將朝著以“學(xué)生為主體”的多維度方向發(fā)展。

2.課堂總體缺乏活力

一堂語(yǔ)文課好比一池水,只有駕馭好課堂生態(tài)因子,才能使平淡的教學(xué)迸發(fā)出巨大的生命活力,才能使平靜的波面泛起漣漪。但傳統(tǒng)課堂氛圍呆板,缺少活力。比如:有的教師將教學(xué)設(shè)計(jì)變成滿堂問(wèn)[2]、學(xué)生缺少提問(wèn)的機(jī)會(huì)、學(xué)生不積極回答教師的問(wèn)題、學(xué)生不敢質(zhì)疑、教師沒(méi)有及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)反饋、教師缺乏信息技術(shù)的操作能力、教學(xué)目標(biāo)固化。如今的教學(xué)要求教師將現(xiàn)代化設(shè)備運(yùn)用其中,借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的力量,讓教學(xué)活動(dòng)充滿生命力,讓課堂“活”起來(lái)。

3.師生關(guān)系失衡

在哲學(xué)范圍里,師生關(guān)系是主客體二元對(duì)立的[3];在儒家傳統(tǒng)文化禮教中,強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的等級(jí)秩序;在現(xiàn)代社會(huì),教師的職業(yè)化功能越來(lái)越強(qiáng),減少了與學(xué)生的情感交流。受這些因素的影響,師生關(guān)系面臨著失衡[4],課堂教學(xué)面臨著困境。

信息化時(shí)代的語(yǔ)文課堂教學(xué)從傳統(tǒng)課堂衍生出了新型的課堂教學(xué)模式,教師和學(xué)生的關(guān)系地位也隨之發(fā)生了變化。師生關(guān)系超越了二元主體對(duì)立,形成了新型的多維度的共同體關(guān)系。

三、課堂生態(tài)視域下語(yǔ)文信息化教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求課堂充滿生機(jī),提倡課堂回歸生活。這樣的課堂才能充滿學(xué)生情感、人文教育,才能為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)提供充滿活力的土壤。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的中心,既是起點(diǎn)與歸宿,又是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與基礎(chǔ),直接關(guān)系到教學(xué)行為。教學(xué)目標(biāo)的偏離必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。因此,語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)目標(biāo)的確定,可以從學(xué)情、社會(huì)的需要和學(xué)科的發(fā)展這幾個(gè)方面確定。

基于信息技術(shù),以學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、社會(huì)生活的實(shí)際需要、學(xué)科的具體發(fā)展,建立具體、清晰、明確的數(shù)字化表格,將抽象的教學(xué)目標(biāo)分解成具體的可操作的目標(biāo),然后根據(jù)這些目標(biāo)選擇和確定具體的教學(xué)方式。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于講解和知識(shí)的接收,可以適當(dāng)?shù)夭捎靡哉Z(yǔ)言傳達(dá)信息為主的方式配合具體可操作的信息化手段進(jìn)行解釋。同時(shí),教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)調(diào)整和細(xì)化單元和單篇課程的教學(xué)目標(biāo),以達(dá)到科學(xué)性、整合性和可操作性。在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí),可以從語(yǔ)文的核心素養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)制定,并以此形成統(tǒng)計(jì)表,整個(gè)單元結(jié)束再對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計(jì)和分析,并評(píng)估學(xué)生在核心素養(yǎng)上達(dá)到的階段性成果。此外,在進(jìn)行單篇課程目標(biāo)設(shè)置時(shí),應(yīng)先對(duì)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析,清楚這門課程需完成的任務(wù)、難點(diǎn)、知識(shí)技能、取得的成果以及教學(xué)過(guò)程與方法是什么,表格信息力求做到內(nèi)容全面、層次分明,以便明確學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)在認(rèn)知、情感和技能等諸方面所達(dá)到的效果。教學(xué)目標(biāo)越具體,就越容易操作,也便于評(píng)估和改進(jìn)。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

課堂生態(tài)是由多種生態(tài)因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等是一個(gè)有機(jī)的整體。課堂生態(tài)的主體要素——教師既是教學(xué)內(nèi)容的傳授者,也是教學(xué)內(nèi)容的接收者。教育教學(xué)內(nèi)容與科技賦能技術(shù)手段的有機(jī)融合,呈現(xiàn)出新的教學(xué)方式與文化特色。信息化環(huán)境下重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容,最明顯的特征就是線上與線下融合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以文字、符號(hào)為主要內(nèi)容的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求,而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的引入使知識(shí)更形象、更具體,不僅可以活躍課堂氣氛,還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如,文言文的學(xué)習(xí)比較抽象,學(xué)生往往感到枯燥乏味,覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容很難讀懂。因此,教師要運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境,下載文言篇目所對(duì)應(yīng)的視頻影像以供學(xué)生觀看,使其更好地理解文言知識(shí),使文言知識(shí)由繁化簡(jiǎn)、動(dòng)靜結(jié)合、抽象變具象。將文章背景、作者生平、內(nèi)容描寫(xiě)通過(guò)視頻和圖片等方式呈現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟。此外,如在學(xué)《中國(guó)建筑的特征》這一課時(shí),教師可以通過(guò)資訊網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí),從網(wǎng)絡(luò)的大量資訊中挑選適當(dāng)?shù)膱D片和文字材料,提供給學(xué)生更加直觀清晰的圖像,并在課堂上加以擴(kuò)展。實(shí)施先進(jìn)的信息化教學(xué)理念,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

課程改革要求在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)引入信息技術(shù)知識(shí),并將學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”納入教學(xué)內(nèi)容中。傳統(tǒng)的教學(xué)資源無(wú)法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”“微課堂”等的需要,現(xiàn)代課堂教學(xué)并不是將書(shū)本知識(shí)全部移植到網(wǎng)上,而是以微課為主,體現(xiàn)共性、突出個(gè)性,簡(jiǎn)明易理解,使每部分知識(shí)點(diǎn)相互銜接,達(dá)到資源的最優(yōu)化[5]。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和教學(xué)需求,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合、重組,并且將其與語(yǔ)文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)多元化的有機(jī)融合。教師與學(xué)生在信息化情境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出變革的過(guò)程,也是內(nèi)容的創(chuàng)造過(guò)程。

3.升級(jí)教學(xué)模式

在生態(tài)課堂中,學(xué)生從“聽(tīng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,教師、課本不再是知識(shí)的唯一來(lái)源,而多媒體則為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,是一個(gè)不斷改變的教學(xué)活動(dòng)。信息化教學(xué)的最大特點(diǎn)是交互,要在教師端和學(xué)生端形成教與學(xué)的生態(tài)閉環(huán)。學(xué)生端從“學(xué)—練—測(cè)—評(píng)—改”出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂交互體驗(yàn),打造沉浸式翻轉(zhuǎn)課堂。任務(wù)引導(dǎo),及時(shí)檢測(cè),精準(zhǔn)反饋,個(gè)性化推送練習(xí),從多個(gè)方面收集數(shù)據(jù)建立個(gè)性化完善的知識(shí)圖譜。教師端從“備—教—測(cè)—評(píng)—研”五個(gè)維度助力,還課堂于學(xué)生,而教師成為課堂的引導(dǎo)者,通過(guò)測(cè)評(píng)后生成的多維度數(shù)據(jù)來(lái)因材施教,針對(duì)性修改教學(xué)薄弱點(diǎn),個(gè)性化制定教學(xué)方案,避免教學(xué)盲區(qū)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師按預(yù)授課,憑經(jīng)驗(yàn)決策?，F(xiàn)代教師要按課堂生成數(shù)據(jù)和反饋推動(dòng)教學(xué),教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都圍繞數(shù)據(jù)進(jìn)行。這不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)和線下教學(xué)的區(qū)別,而是整個(gè)教育科技的進(jìn)步,是個(gè)性化的教學(xué)模式。首先,在進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí),教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,制定教學(xué)任務(wù),運(yùn)用“師生互動(dòng)”的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其次,教師可以借助騰訊課堂、釘釘、微信等交流軟件,增強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)的能力,把語(yǔ)言教學(xué)擴(kuò)展到課外。充分引導(dǎo)學(xué)生“敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)”,使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。基于互動(dòng)式教學(xué)的語(yǔ)言生態(tài)教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生之間的跨文化知識(shí)交流,提高他們對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的探究與傳播能力。教師要在課堂內(nèi)外與學(xué)生經(jīng)常溝通,促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展,營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的加入,使得教師與學(xué)生感受到“體驗(yàn)式教學(xué)”。

4.改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

和諧課堂的判定需要以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上,將抽象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化、指標(biāo)化,學(xué)生才能把握好尺度、明確方向,才能真正地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)的差距與自身的不足,從而幫助自己找到問(wèn)題并解決問(wèn)題。構(gòu)建健康的課堂生態(tài),應(yīng)避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄選的作用[6]。因此,應(yīng)更加注重評(píng)價(jià)的多維度,避免評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題。

與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法比較,信息網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)具有交互性、開(kāi)放性、多元性、趣味性等特征。利用信息技術(shù)可以使語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)更為深入且具有針對(duì)性,能夠幫助學(xué)生更好地激活思維、增強(qiáng)理解、促進(jìn)知識(shí)的遷移,同時(shí)還能幫助教師提高課堂效率、增強(qiáng)教師效能感、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如:運(yùn)用問(wèn)卷星、剝豆豆等在線調(diào)查平臺(tái)對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。這兩款評(píng)價(jià)程序主要是采集、分析用戶數(shù)據(jù),建立模型,最終用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)與教研。評(píng)價(jià)程序操作簡(jiǎn)單、功能齊全,評(píng)價(jià)過(guò)程中加入了游戲元素,增強(qiáng)了趣味性和互動(dòng)性,還可根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整,能夠支持多種題型和問(wèn)卷。這些平臺(tái)能夠提供清晰完整的數(shù)據(jù),這是信息化教學(xué)的價(jià)值所在。在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中,運(yùn)用信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行跟蹤,對(duì)其認(rèn)知數(shù)據(jù)進(jìn)行精確的分析,從而了解其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式[7],可以幫助教師了解學(xué)生的個(gè)人需要,為他們提供有針對(duì)性的服務(wù)和輔導(dǎo),提高他們的學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氛圍。另外,信息化評(píng)價(jià)工具使評(píng)價(jià)的反饋更為及時(shí)且數(shù)據(jù)更為直觀,教師可在短時(shí)間內(nèi)組織評(píng)價(jià)活動(dòng)并及時(shí)獲取評(píng)價(jià)結(jié)果,據(jù)此診斷教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便為后續(xù)教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)和參考,也能夠方便日后數(shù)據(jù)的隨時(shí)提取和對(duì)比,開(kāi)展教學(xué)研討。

5.重構(gòu)師生關(guān)系

健康和諧的師生關(guān)系是信息化教學(xué)順利實(shí)施的保證。理想的師生關(guān)系是教師與學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)、相互轉(zhuǎn)換,按照體系環(huán)境共同構(gòu)成具有價(jià)值和引導(dǎo)功能的生態(tài)因素,二者的角色隨著環(huán)境的變化,不斷地變化著。在網(wǎng)絡(luò)溝通中,師生不再束縛于師生主體結(jié)構(gòu)之下,師生間的溝通可以不用再按照既有的結(jié)構(gòu)框架去進(jìn)行[8],師生關(guān)系中體現(xiàn)的虛假權(quán)力和權(quán)威將被弱化,教師和學(xué)生更能夠以一種舒適、開(kāi)放的心態(tài)去釋放情感[9]。

在師生關(guān)系中,教師的地位非常重要,而教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系則是教師自身與學(xué)生情感狀態(tài)的體現(xiàn)。首先,教師要轉(zhuǎn)變觀念,改變傳統(tǒng)的“角色心態(tài)”,這是創(chuàng)造“新型師生關(guān)系”的前提。其次,教師要尊重理解學(xué)生,充分了解與信任學(xué)生,這是創(chuàng)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵。最后,教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),調(diào)整主體地位,與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的情感交流。在現(xiàn)代信息技術(shù)教育中,教師和學(xué)生之間存在著交流、促進(jìn)和提高的互動(dòng)關(guān)系。例如:在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)多媒體的展示,采用游戲教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等方式,將教學(xué)過(guò)程打造成生動(dòng)活潑、富有情趣的對(duì)話過(guò)程,改變師生的關(guān)系。另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師與學(xué)生的溝通環(huán)境變得更加開(kāi)放、自由。教師可通過(guò)直播和社交軟件等與學(xué)生進(jìn)行兼顧學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、休閑為一體的溝通,通過(guò)這種方式,可以使師生之間的關(guān)系更加緊密、情感聯(lián)系更加密切。傳統(tǒng)的單向傳遞性互動(dòng)已經(jīng)不能同當(dāng)前的教育相適應(yīng),師生關(guān)系改革必然以師生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)為基礎(chǔ)。

課堂生態(tài)觀注重構(gòu)建內(nèi)外和諧、師生共同成長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)體系。信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合,是當(dāng)今世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。利用信息化技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu),使其與和諧的生態(tài)課堂融為一體,從而提高課堂效率。