劉 瑩,姚 瑤

(1.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150025;2.黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,哈爾濱 150025)

引言

隨著高職教育的發(fā)展,近年來處于學(xué)前教育、教師教育和職業(yè)教育三大領(lǐng)域交集位置的高職學(xué)前教育專業(yè)被推到了“三教”改革第一線。面對(duì)“誰來教”“教什么”“如何教”三個(gè)核心問題[1],高職院校將改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師、教材、教法建設(shè)等環(huán)節(jié),并通過優(yōu)化以蒙臺(tái)梭利教學(xué)法為代表的學(xué)科科目,實(shí)踐人性本位的教學(xué)理念,讓學(xué)前教育專業(yè)改革向著提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量,滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)師資需求的方向發(fā)展。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)“三教”改革的目的與追求

作為集理念與技術(shù)創(chuàng)新于一體的教育改革,高職學(xué)前教育改革以教師、教材、教法為切入點(diǎn),以社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向,將現(xiàn)代信息技術(shù)與經(jīng)典教育理論有機(jī)結(jié)合,打造與行業(yè)新動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)相關(guān)的課程內(nèi)容。

(一)對(duì)師生交互主體的教學(xué)本質(zhì)追求

所謂教學(xué),是教與學(xué)、教師與學(xué)生等多種關(guān)系。教學(xué)改革一直在探索教師與學(xué)生、教與學(xué)之間的關(guān)系,如“教師為主體,學(xué)生為客體”—“教師與學(xué)生雙主體”—“學(xué)生為主體,教師為客體”—“教師與學(xué)生交互主體”。

“三教”改革不僅重新認(rèn)識(shí)教學(xué)關(guān)系,還將認(rèn)識(shí)落實(shí)到實(shí)踐。從教師角度來看,為轉(zhuǎn)變教師“以教材為核心”“以教師為核心”等觀念,樹立“以學(xué)生為主體”的理念,逐漸內(nèi)化為教師實(shí)踐性知識(shí)[2]。從教學(xué)方式角度來看,在“以學(xué)生為主體”的理念下,教師如何教學(xué)、學(xué)生如何學(xué)習(xí),探索全新教學(xué)生態(tài)。從教材角度來看,教材如何承載教育目的,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性。

(二)對(duì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)科學(xué)方法的追求

高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上,從知識(shí)指向型轉(zhuǎn)化為能力指向型,構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革,高職院校調(diào)整、優(yōu)化了課程體系。在課程方法上,自學(xué)科課程模式轉(zhuǎn)向工作過程模式,建設(shè)了專業(yè)性課程[3]。

“三教”改革突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式,將課堂教學(xué)作為改革主陣地,將教師、教材、教學(xué)組成人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)?！叭獭备母矬w現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)思路及人才培養(yǎng)方法等方面的轉(zhuǎn)變,以系統(tǒng)化思維思考高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)。

(三)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的追求

“三教”改革的目的是解決學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的不足,旨在培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的幼兒教師。在教法改革過程中,尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生在自主探究中構(gòu)建知識(shí)和習(xí)得知識(shí),踐行學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)[4]。教材則實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化,教材建設(shè)與教材改革為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才提供支撐,教材設(shè)計(jì)時(shí)要注重與幼兒園工作崗位的對(duì)接,培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程的必要性和可行性

(一)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法介紹

19世紀(jì),意大利著名幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦了蒙臺(tái)梭利教育法。蒙臺(tái)梭利提出,兒童身體內(nèi)蘊(yùn)含本能的、積極的生命力,每個(gè)兒童都具有內(nèi)在力量與主觀能動(dòng)性,并不會(huì)消極、被動(dòng)接受外界刺激。同時(shí),倡導(dǎo)幼兒園以幼兒為主,掌握幼兒“敏感期”,為幼兒定制專屬環(huán)境,促使幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)及發(fā)展個(gè)性,保持旺盛生命力。教師扮演協(xié)助者、觀察者角色,實(shí)行一種不“教”的教育。

自蒙臺(tái)梭利教育法傳入我國(guó)后,蒙氏幼兒園、蒙氏班數(shù)以萬計(jì),國(guó)內(nèi)高職學(xué)前教育專業(yè)也增設(shè)了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程包含理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩個(gè)部分,具有理論深入、操作性強(qiáng)、教具豐富等特點(diǎn),在高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的作用。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程需明確人才培養(yǎng)目標(biāo),在理論基礎(chǔ)上,因地制宜,給予有效實(shí)踐指導(dǎo),為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量人才。

(二)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)的必要性

1.與教育心理學(xué)的基本原理和方法相一致

高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程,熟悉、掌握各類器材和教具的使用,培養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α４送?高職學(xué)生還應(yīng)具備幼兒教師專業(yè)素質(zhì),幼兒在自由活動(dòng)時(shí)要隨時(shí)觀察幼兒并及時(shí)給予指導(dǎo),這契合幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)方面的要求,同時(shí)與教育心理學(xué)基本原理和基本方法相一致。

2.契合學(xué)前教育階段幼兒的認(rèn)識(shí)

蒙臺(tái)梭利提出,與成人不同,兒童精神世界的吸收力強(qiáng),同時(shí)具有非常強(qiáng)的自學(xué)能力。蒙臺(tái)梭利兒童觀與學(xué)前教育階段幼兒認(rèn)識(shí)相契合,其理論值得后人繼承和學(xué)以致用,這也是高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程的重要原因。

3.提升學(xué)前教育質(zhì)量及教師素質(zhì)

我國(guó)具有高水平蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程教師數(shù)量不足,多數(shù)幼兒教師對(duì)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法理解不深、領(lǐng)悟不夠,教學(xué)效果不理想。因此,開設(shè)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程對(duì)提升蒙臺(tái)梭利教育質(zhì)量和提升幼兒教師素質(zhì)具有非常重要的作用。作為蒙臺(tái)梭利教育理論的踐行者,教師的素質(zhì),教學(xué)理念、方法、原則等直接影響蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程的教學(xué)效果。高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程,不僅能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求,更能夠使其深入理解蒙臺(tái)梭利教育的精髓,提升蒙臺(tái)梭利教育教師的綜合素質(zhì),為科學(xué)、有效實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育提供保障,同時(shí)對(duì)提高幼兒教師的整體素質(zhì)具有重要的作用。

(三)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)的可行性

借助對(duì)幼兒心理潛能開發(fā)理論獨(dú)特性與實(shí)踐可操作性,蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在我國(guó)快速傳播與發(fā)展。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法既有理論,又有實(shí)踐,具備開設(shè)獨(dú)立課程的基本條件。在工學(xué)結(jié)合的背景下,高職院校為實(shí)現(xiàn)一體化教育,需進(jìn)一步重視蒙臺(tái)梭利教學(xué)法,豐富各種教具,為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與教具實(shí)踐操作提供保障。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)“三教”改革存在的問題

(一)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

專業(yè)辦學(xué)的關(guān)鍵在于教師。目前,高職學(xué)前教育專業(yè)教師基本能夠滿足教學(xué)需要,但在師資結(jié)構(gòu)方面存在不合理的問題。

從專業(yè)結(jié)構(gòu)上看,高職學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類教師和非專業(yè)教師數(shù)量較多,具備學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師數(shù)量非常少;從年齡結(jié)構(gòu)上看,學(xué)前教育專業(yè)教師“斷層”明顯,不同年齡段教師占比落差大,中年骨干教師的數(shù)量嚴(yán)重不足,老年化與年輕化并存;從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看,博士學(xué)位教師占比較小,教師以碩士及碩士以下學(xué)歷為主。教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力和實(shí)踐能力不足,直接影響專業(yè)建設(shè),制約專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展,并限制了高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

從蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程來看:部分教師對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理念的理解僅停留在較膚淺層面,高度和深度不足;還有部分教師專業(yè)能力差,對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理念一知半解,無法深入理解課程內(nèi)容,這使得教師缺乏教學(xué)自信心、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。

(二)教材建設(shè)實(shí)踐性較弱

教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué),所以教材內(nèi)容的調(diào)整應(yīng)以工作崗位需求為基礎(chǔ)[5]。但在高職課程改革的推進(jìn)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)部分教材的理論性強(qiáng)、更新速度慢、教材結(jié)構(gòu)單一、無創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)計(jì)、不注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等問題,這直接影響課程的教學(xué)效果。

雖然有些專業(yè)教材編著者為了提升教材實(shí)踐性,增加大量的教學(xué)案例與實(shí)操項(xiàng)目,綜合教材知識(shí)體系與教材組織方式,但仍沒有在學(xué)科教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破。

(三)教學(xué)方法單一

目前,各高職院校正在積極探索學(xué)前教育專業(yè)的多樣化教學(xué)方式,嘗試構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂生態(tài),但是受“學(xué)生客體”理念的影響,部分教師在課堂教學(xué)中仍以傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法為主。

另外,大部分教師在實(shí)踐課上更傾向選擇簡(jiǎn)單、易行的教學(xué)方式,致使課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新力。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的教具豐富,但是在教學(xué)過程中教師機(jī)械化模仿較為嚴(yán)重,在教具操作上墨守成規(guī),操作流程更是千篇一律,限制了想象空間和創(chuàng)新空間,在一定程度上扭曲了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的理念,產(chǎn)生負(fù)向誤導(dǎo)作用。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)“三教”改革實(shí)踐對(duì)策

(一)建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍,樹立人本教學(xué)觀

轉(zhuǎn)換教師角色,是將蒙臺(tái)梭利教學(xué)理念切實(shí)運(yùn)用到學(xué)前教育工作中的前提和基礎(chǔ),也是高職學(xué)前教育專業(yè)改革的必經(jīng)之路。在教學(xué)過程中,高職院校需明確定位,遵循教師的成長(zhǎng)規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律,讓“準(zhǔn)教師”先一步成為蒙臺(tái)梭利教育理念的“受益者”。

高職院校應(yīng)根據(jù)幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際授課需求,對(duì)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程進(jìn)行改革,將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,降低學(xué)生對(duì)純理論部分知識(shí)的理解難度,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教師價(jià)值觀塑造,提升其在模擬授課環(huán)節(jié)中的親和力與表現(xiàn)力,使學(xué)生在開展學(xué)前教育工作時(shí)能夠始終堅(jiān)持以人為本。

另外,教師可以有效利用教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、信息化實(shí)驗(yàn)室、多功能教室開展模擬教學(xué),利用教具以更生動(dòng)、更具體的教學(xué)方式為學(xué)生講解蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程的相關(guān)知識(shí),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力,確保學(xué)生在真正掌握蒙臺(tái)梭利教學(xué)法知識(shí)的同時(shí),形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)格治教的“工匠精神”[6]。

課后,教師還可以為學(xué)生提供“模擬課堂”,方便學(xué)生扮演教師及幼兒角色,并在模擬授課的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,以更好地掌握教具操作步驟以及使用注意事項(xiàng)。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)青年教師定期、定時(shí)參與頂崗實(shí)踐工作,深入一線,創(chuàng)新教學(xué)方式、方法,結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向,深入探索,保持專業(yè)發(fā)展的精神活力。

(二)優(yōu)化教材內(nèi)容,使課堂教學(xué)多樣性

彰顯職業(yè)教育特性,為“三教”改革提供理論支撐,就必須先打造一批內(nèi)容精良,兼具信息性和實(shí)操性的一體化教材,讓新型活頁式教材豐富、多樣。

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程教材內(nèi)容的優(yōu)化,可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行:一是遵循學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需求,將幼教行業(yè)新風(fēng)向作為標(biāo)桿,打破傳統(tǒng)教育理論對(duì)教學(xué)思維的束縛,將蒙臺(tái)梭利教育理念與我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)相結(jié)合,將信息化教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等新式教學(xué)模式融入課程中;二是深入發(fā)掘蒙臺(tái)梭利教育理念的內(nèi)涵,豐富教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化呈現(xiàn)方式,將紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體平臺(tái)緊密結(jié)合,讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生優(yōu)先體驗(yàn)蒙臺(tái)梭利教育的自由學(xué)習(xí)氛圍;三是積累校本教材和教學(xué)案例,將課程內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn),再將知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)案例及職業(yè)能力進(jìn)行逐一對(duì)應(yīng),打造獨(dú)特的蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方式,推進(jìn)教法多元化

教學(xué)方法不僅是教學(xué)改革的重要手段,更是推動(dòng)“三教”改革的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)打破“以教師為主體”的灌輸式教學(xué)模式,將蒙臺(tái)梭利教育理念“以學(xué)生為主、教師為輔”的自由授課模式引入教育教學(xué)中,讓學(xué)生切身感受到蒙氏教學(xué)的重難點(diǎn),并將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課程實(shí)操環(huán)節(jié)[7]。

首先,將教學(xué)內(nèi)容分解成不同模塊,創(chuàng)新教學(xué)方式;其次,通過“教師示范—小組學(xué)習(xí)”的方式共同觀察練習(xí),將小組內(nèi)自評(píng)、小組外互評(píng)、教師總結(jié)相結(jié)合,搭建三維評(píng)價(jià)模型;最后,讓學(xué)生充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的線上與線下融合,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性及專業(yè)能力,使其在實(shí)踐過程中深化對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理念的理解。

在完成每個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,可以組織教學(xué)技能競(jìng)賽、學(xué)前教育大賽、年級(jí)競(jìng)賽等活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教具實(shí)訓(xùn)室中的課程資源,設(shè)計(jì)一堂蒙臺(tái)梭利教學(xué)法教學(xué),并在體驗(yàn)教學(xué)的過程中檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

此外,在兒童節(jié)、元旦等特殊節(jié)日,教師還可以將學(xué)前教育工作中的節(jié)目排演環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為實(shí)操案例,在條件允許的情況下讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),從而親身感受蒙臺(tái)梭利教育理念的應(yīng)用場(chǎng)景,并在與幼兒溝通的過程中進(jìn)一步了解幼兒教師的重要作用。

(四)考核方式多樣化

與蒙臺(tái)梭利教育理念中不以單一評(píng)判衡量幼兒“高下”邏輯類似,開展蒙臺(tái)梭利教學(xué)法教學(xué)時(shí),學(xué)校應(yīng)適時(shí)調(diào)整考核方式,將能力養(yǎng)成與價(jià)值觀塑造放在比理論成績(jī)更重要的位置。

制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí),教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā),綜合評(píng)定班級(jí)學(xué)風(fēng)特點(diǎn)及學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際需求后,再合理調(diào)整蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程的理論考核與實(shí)踐考核比例。改變“以考試成績(jī)?yōu)橹?、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o”的考核模式,給予學(xué)生更大的展示空間。

理論考核部分,教師通過半命題或自由命題的方式考查學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理念的理解和應(yīng)用情況。如,最終成果可以是小組合作制作的PPT、特殊教具,也可以是視頻形式記錄的實(shí)踐過程,或者學(xué)生在各種競(jìng)賽實(shí)踐中制作的教學(xué)案例,通過班級(jí)群內(nèi)評(píng)比的方式,進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和分享。這不僅能加深學(xué)生的自我吸收力和自我創(chuàng)造力,助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義構(gòu)建和實(shí)踐操作,也能夠不斷地提升學(xué)生的專業(yè)能力。

實(shí)踐考核部分,通過校企合作或項(xiàng)目實(shí)習(xí)期間合作單位對(duì)學(xué)生教學(xué)成果的打分評(píng)價(jià)來考核學(xué)生運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的水平。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)在于,學(xué)生可以在一段較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期內(nèi)不斷調(diào)整優(yōu)化自己的教學(xué)方式,找到適合不同學(xué)情、不同年齡兒童的教學(xué)模式,并通過日益完善的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制持續(xù)鍛煉學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

通過高職學(xué)前教育專業(yè)“三教”改革,提高教師綜合素質(zhì)、優(yōu)化教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,以多樣化、針對(duì)性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生真正理解、掌握蒙臺(tái)梭利教學(xué)法課程內(nèi)容,使學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)理論知識(shí),熟練操作各種教具,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,不斷優(yōu)化教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！叭獭备母锸菑睦碚摰綄?shí)踐的改革,深入研究“三教”改革,鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師不斷探索課堂教學(xué)新生態(tài),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。