畢亦寧

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116011）

詞匯作為語言的一種重要因素，也是組成語言最為根本的此案例之一，學(xué)習(xí)詞匯對(duì)組建語言、開展有效交流與溝通存在積極意義。如果詞匯量較少、對(duì)詞義理論存在偏差均會(huì)導(dǎo)致語言理解、表達(dá)能力等方面存在一定差異。學(xué)習(xí)詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)持續(xù)過程，也是開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是最為根本、最為必要的條件，為此高校教師需不斷提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視度與關(guān)注度，立足于認(rèn)知角度，深度研究與分析詞匯教學(xué)的重要性與必要性[1]。其中心理詞匯作為一個(gè)框架廣泛且組織合理的系統(tǒng)，在人長時(shí)間記憶中保持著一種有序化、集中化儲(chǔ)存，其所覆蓋的語言知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比字典中的知識(shí)還要豐富，心理詞匯作為一個(gè)在發(fā)音方面、意義方面以及數(shù)量方面不斷發(fā)展的語音系統(tǒng)，通過對(duì)心理詞匯情況進(jìn)行深度研究，探索與分析二語詞匯習(xí)得的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)以及相關(guān)環(huán)節(jié)。其一，立足于認(rèn)知心理學(xué)層面，對(duì)語言習(xí)得理論進(jìn)行擴(kuò)寬與豐富，促使研究視野與研究氛圍不斷拓展；其二，能夠?qū)υ~匯學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)方法起到一定程度的指導(dǎo)作用。

一、認(rèn)知心理學(xué)和詞匯教學(xué)模式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

認(rèn)知心理學(xué)（Cognitive Psychology）主要指的是人類認(rèn)識(shí)的全部環(huán)節(jié)，其中主要涵蓋記憶、語言以及表現(xiàn)等多個(gè)內(nèi)容，就實(shí)際情況而言，認(rèn)知心理學(xué)通過將人類認(rèn)知看作信息的加工與處理，通過將接收到的信息進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換以及重新構(gòu)造，在此基礎(chǔ)上由記憶系統(tǒng)進(jìn)行保存，提供能夠有效提取與使用的符號(hào)框架，最后結(jié)合外界刺激下做出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。認(rèn)知心理學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知環(huán)節(jié)的整體性與統(tǒng)一性，通過促使認(rèn)知各個(gè)要素有效關(guān)聯(lián)與相互作用影響下，逐漸演變提高人類認(rèn)知的全方面性以及有效性。詞匯教學(xué)作為高校英語教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高校英語的根本環(huán)節(jié)之一，詞匯教學(xué)能夠促使學(xué)生不斷累積英語知識(shí)，加深其對(duì)詞匯的認(rèn)知程度與理解程度，提高其英語學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，有利于降低其學(xué)習(xí)的困難程度以及學(xué)習(xí)壓力[2]。同時(shí)高校英語詞匯教學(xué)工作可將其視為一扇窗戶，在對(duì)英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中了解英語世界的美景，不但能夠潛移默化地提升學(xué)生個(gè)人英語交流能力與詞匯使用能力，還能夠有效拓寬其國際視野。在認(rèn)知心理學(xué)層面上推動(dòng)高校英語詞匯教學(xué)改革創(chuàng)新能夠明顯提高大學(xué)生情感能力以及記憶能力。高校學(xué)生在對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)受到情感動(dòng)機(jī)所帶來的影響，即科學(xué)有效的情感動(dòng)機(jī)能夠幫助學(xué)生敢于直接面對(duì)困難，解決各種挑戰(zhàn)，同時(shí)在對(duì)英語詞匯加以記憶時(shí)，學(xué)生能夠通過使用信息處理方式方法，加深詞匯記憶程度，有利于提高英語詞匯學(xué)習(xí)的高效性與有效性。

二、基于認(rèn)知心理學(xué)視角下的詞匯教學(xué)模式

（一）調(diào)節(jié)系統(tǒng)對(duì)認(rèn)知系統(tǒng)狀態(tài)的影響

1.詞匯教學(xué)的“用中學(xué)”“學(xué)中用”

有文獻(xiàn)指出，詞匯中各個(gè)詞語均是通過句法關(guān)系、語義關(guān)系和其他英語詞語建立健全相關(guān)聯(lián)系的，同時(shí)在語境環(huán)境中準(zhǔn)確無誤傳遞相關(guān)信息。在對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不能只是單純對(duì)詞音、詞形、詞義進(jìn)行記憶，還應(yīng)該通過開展語篇練習(xí)，不斷提高英語詞匯使用基本能力（如聽說讀寫看等），對(duì)各種與主題有關(guān)的信息或者看法進(jìn)行深度了解，合理使用英語詞匯加以表述。同時(shí)詞匯教學(xué)還應(yīng)該始終圍繞各個(gè)單元主題進(jìn)行，在獲取信息與分析信息環(huán)節(jié)中有效應(yīng)用詞匯，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及語言技能與主題語境相互結(jié)合。高校英語詞匯教學(xué)還應(yīng)該立足于語境層面進(jìn)行講解，在閱讀過程中加深對(duì)詞匯的記憶、在反復(fù)理解過程中提高詞匯使用能力[3]。例如在學(xué)習(xí)“doll”“water”“l(fā)ove”等詞匯所蘊(yùn)含的含義時(shí)，教師可以結(jié)合海倫學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將詞匯從具體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡?，從簡單化演變至?fù)雜化，教師在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行尋找與提取，靈活使用上述詞匯對(duì)海倫個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷加以描述，了解與掌握不同具體詞匯或者抽象詞匯的學(xué)習(xí)方式方法、詞匯學(xué)習(xí)對(duì)人類思維觀念所造成的積極影響，高校學(xué)生在對(duì)詞匯信息進(jìn)行提取、整合、使用與研究過程中，能夠充分運(yùn)用主題詞匯，加強(qiáng)其對(duì)英語詞匯的理解度與記憶力，一定程度上有利于提升其英語語言使用能力與表達(dá)能力。

2.將詞匯、短語以一個(gè)整體或者詞塊的形式加以理解、記憶以及產(chǎn)出

伴隨著大眾對(duì)于詞匯方法（Lexical Approach）的重視度與關(guān)注度不斷提高，使其逐漸成為一種新型教學(xué)觀念，有學(xué)者表明，應(yīng)該將英語詞匯短句采取一種整體化形式或者以一種多個(gè)詞塊（即lexical chunks）組成形式加以記憶、認(rèn)知以及使用，學(xué)生不需對(duì)詞塊逐一分解或者進(jìn)行分析活動(dòng)，而是將其視為一個(gè)統(tǒng)一的整體加以認(rèn)識(shí)與記憶，能夠潛移默化地提升學(xué)生個(gè)人語言使用能力以及交流能力。詞匯法通過對(duì)“詞”的基本概念進(jìn)行重新構(gòu)建，將其視為構(gòu)成一個(gè)句子的根本單位之一，所以在語言教學(xué)過程中應(yīng)該尤為關(guān)注詞塊的使用以及了解[4]。在高校詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注詞塊的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)詞、介詞等不同詞性詞組的搭配習(xí)慣以及表達(dá)方式。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題詞匯信息進(jìn)行提取時(shí)，可采取詞塊的方式來提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視度與關(guān)注度，促使其逐漸樹立一個(gè)以詞塊形式對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握的正確意識(shí)，有利于提升其英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平。

（二）詞匯教學(xué)模式的“質(zhì)”與“量”

1.加強(qiáng)高校學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)

立足于認(rèn)知心理學(xué)角度開展高校英語詞匯教學(xué)活動(dòng)能夠提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的注意力，保障教學(xué)工作的效率與效益[5]。教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的英語詞匯學(xué)習(xí)情境，在開展課堂檢測過程中需使用靈活性、多元化、多樣化的測驗(yàn)方式，在此基礎(chǔ)上能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，激發(fā)其詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信心，一定程度上能夠加升其對(duì)詞匯的記憶力。同時(shí)教師還應(yīng)該拿了掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)應(yīng)調(diào)整與完善教學(xué)內(nèi)容。例如，倘若詞匯教學(xué)時(shí)間在清晨或者是傍晚，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)較為模糊[6]。針對(duì)此種狀況，教師應(yīng)該個(gè)性化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，促使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，使其精神處于振奮狀態(tài)，能夠有效學(xué)習(xí)與了解英語詞匯。同時(shí)教師還應(yīng)該嚴(yán)格管控詞匯教學(xué)難度，保持教學(xué)難度的適宜性，在具體教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的重要原則，對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性表示尊重與理解，鼓勵(lì)與關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，對(duì)其自尊心與學(xué)習(xí)能力表示維護(hù)與理解。針對(duì)此種狀況能夠不損傷學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的自信心，還能夠?yàn)槠涮峁┮粋€(gè)廣闊的成長發(fā)育空間。

2.遵循詞匯記憶的規(guī)律性，構(gòu)建詞匯教學(xué)情境，增加學(xué)生記憶單詞的印象

詞匯教學(xué)還應(yīng)該嚴(yán)格遵守與使用詞匯記憶的規(guī)律性特點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。教師應(yīng)該有效結(jié)合艾賓浩斯所提出的記憶規(guī)律，叮囑學(xué)生定時(shí)定期開展精細(xì)化、有效性的詞匯復(fù)習(xí)活動(dòng)。有相關(guān)研究表明，通過將記憶同一組單詞的學(xué)生劃分為兩組，一組不開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，其記憶率大約在36%，另一組根據(jù)艾賓浩斯提出的記憶規(guī)律對(duì)英語詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，其記憶率大約在98%[7]。由此可見，詞匯教學(xué)應(yīng)該尤為關(guān)注記憶方式的使用，減輕學(xué)生詞匯記憶的困難性，延緩其遺忘速度，一定程度上有利于提升其詞匯學(xué)習(xí)效率與效果。同時(shí)教師還應(yīng)該建立健全詞匯教學(xué)情境，不斷加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶力。例如教師通過為學(xué)生給予一個(gè)簡單的故事開頭，促使學(xué)生對(duì)故事發(fā)展情節(jié)進(jìn)行理解與認(rèn)知，使用簡單的英語詞匯加以描述，同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)英語詞匯進(jìn)行類別劃分以及歸納，建立健全詞匯之間的聯(lián)系以及框架結(jié)構(gòu)，此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以不斷豐富自身英語詞匯積累量，了解語氣與詞匯之間的內(nèi)在差異以及關(guān)聯(lián)性。同時(shí)教師還可調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官，通過對(duì)詞匯進(jìn)行了解，產(chǎn)生生動(dòng)形象的詞匯記憶，實(shí)現(xiàn)多感官記憶。

3.立足于認(rèn)知心理學(xué)角度，增加高校英語教學(xué)的有效性，開展高水平教學(xué)活動(dòng)

在認(rèn)知心理學(xué)層面上開展高校英語詞匯教學(xué)活動(dòng)，能夠不斷提升英語學(xué)習(xí)的有效性，促使高水平、高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該提高自身對(duì)認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論的了解度，開展一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)自身對(duì)理論的認(rèn)知程度，促使學(xué)生能夠有效轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知體系與認(rèn)知形態(tài)。即教師通過立足于實(shí)際情況，了解學(xué)生個(gè)體差異性（其中主要包括人口特征學(xué)信息、英語學(xué)習(xí)潛力等相關(guān)內(nèi)容），為其制定針對(duì)性、個(gè)性化的英語詞匯教學(xué)方案，使用多元化、多樣化英語詞匯教學(xué)方式方法，以此來最大限度滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求以及社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況。同時(shí)教師還應(yīng)該確保英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)數(shù)量，不斷激發(fā)與提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)警覺能力。教師通過嚴(yán)格遵守資源分配以及認(rèn)知資源觀念等內(nèi)容，促使詞匯學(xué)習(xí)數(shù)量與質(zhì)量保持高度的一致性，例如，教師通過開展智力游戲，激發(fā)與提高學(xué)生對(duì)詞匯的重視力以及集中力，確保其掌握一定數(shù)量的詞匯，在無形中加深與提高其對(duì)詞匯的記憶質(zhì)量與水平[8]。同時(shí)教師還應(yīng)該選擇適宜的英語閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，為其搭建科學(xué)的英語學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生能夠?qū)υ~匯大概語意以猜測，有效掌握詞匯的使用方法、使用情景等相關(guān)內(nèi)容，能夠不斷提高學(xué)生個(gè)人邏輯推理能力以及學(xué)習(xí)能力，幫助其樹立一個(gè)良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的思考空間、多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于促使高效英語詞匯教學(xué)更加自由化，凸顯詞匯教學(xué)的針對(duì)性與個(gè)性化，一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)制定發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于學(xué)生作為詞匯教學(xué)的“主力軍”，教師應(yīng)該最大限度發(fā)揮與使用其想象力與創(chuàng)新力，幫助學(xué)生自我能夠?qū)崿F(xiàn)全方位、多角度認(rèn)知與掌握，不斷發(fā)掘與掌握滿足自身記憶特點(diǎn)的詞匯學(xué)習(xí)方法與方式，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，對(duì)失敗的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)與歸納，有利于提高英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平。

三、詞匯教學(xué)模式對(duì)英語核心素養(yǎng)和綜合性競爭力的影響

（一）樹立良好的英語核心素養(yǎng)

1.提高教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的整體識(shí)別能力

在對(duì)英語詞匯進(jìn)行記憶過程中，應(yīng)該避免對(duì)逐一字母加以記憶，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞整體發(fā)音的完整性，對(duì)單詞以及詞匯拼寫規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與分析，在對(duì)單詞進(jìn)行識(shí)別過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立一個(gè)整體辨別能力以及有效記憶能力。由于詞匯學(xué)習(xí)并不是短時(shí)間能夠完成的，詞匯教學(xué)也是屬于一個(gè)持續(xù)性工作，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尤為關(guān)注學(xué)生個(gè)人詞匯認(rèn)知基礎(chǔ)的差異性，引導(dǎo)其對(duì)詞匯進(jìn)行不斷復(fù)習(xí)，鞏固其詞匯積累量，促使其在不同語言環(huán)境、從交流場合中主動(dòng)嘗試使用英語詞匯進(jìn)行交流與接觸，有利于加深其對(duì)詞匯的記憶力與理解力，在認(rèn)知學(xué)理論下，由于學(xué)生對(duì)于新事物的理解與認(rèn)識(shí)常常保持高度的興趣，教師應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的專注力逐漸轉(zhuǎn)移到具體教學(xué)過程中，通過搭建不同語言學(xué)習(xí)場景，不斷鞏固其對(duì)單詞的掌握度，有利于提升其對(duì)詞匯使用的靈活性與有效性，在此過程中還應(yīng)該尤為關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)的自動(dòng)化。

2.利用認(rèn)知心理學(xué)記憶加工痕跡，培養(yǎng)學(xué)生查閱詞典學(xué)習(xí)習(xí)慣

就認(rèn)知心理學(xué)而言，其“加工水平說”表示記憶痕跡作為層次加工的產(chǎn)品之一，記憶痕跡的持續(xù)性是表現(xiàn)加工深度的重要函數(shù)。通過深度分析、精細(xì)化研究、表象聯(lián)想所出現(xiàn)的記憶痕跡，持續(xù)時(shí)間相對(duì)較久，但是對(duì)于部分只是單純受到淺表信息影響而出現(xiàn)的較為薄弱的記憶痕跡而言，其持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。在詞匯教學(xué)過程中，由于學(xué)生是首次接觸到生詞，為此在對(duì)詞匯進(jìn)行記憶時(shí)不宜模糊不清，教師應(yīng)該要求學(xué)生隨身攜帶紙質(zhì)詞典或者電子版詞典，在課堂教學(xué)過程中為其提供充分的時(shí)間，引導(dǎo)其在課堂上對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行查找，了解詞匯的拼寫、語意搭配、語言使用等相關(guān)內(nèi)容，有利于加深其對(duì)生詞的第一印象，為后續(xù)鞏固記憶奠定良好的基礎(chǔ)條件。此種方式不僅能夠幫助學(xué)生樹立良好的查閱詞典的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力。

（二）提升綜合性競爭力

1.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升特征匹配的準(zhǔn)確性

常規(guī)機(jī)械性、反復(fù)性、重復(fù)性朗讀詞匯以及書寫詞匯均不能促使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的注意力與專注力有所提高，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該合理使用認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，開展一系列智力活動(dòng)以及游戲來提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶程度，在此過程中還需突出詞匯教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，不斷增加詞匯積累量，以量變推動(dòng)質(zhì)變。有研究表明，立足于認(rèn)知學(xué)規(guī)律角度上，詞匯教學(xué)應(yīng)該采取閱讀材料和詞匯記憶有機(jī)結(jié)合的方式，促使學(xué)生能夠盡快對(duì)詞匯進(jìn)行記憶。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段，使用對(duì)應(yīng)的閱讀材料開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，做到教學(xué)因材施教、因人而異。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該合理使用對(duì)比法來分析詞匯之間的差異性、相關(guān)特點(diǎn)特征，有利于提高學(xué)生在記憶詞匯特點(diǎn)方面的匹配準(zhǔn)確性、精確性。

2.詞匯講授系統(tǒng)性與認(rèn)知能力的培養(yǎng)

常言道溫故而知新，學(xué)生通過對(duì)以往掌握的詞匯進(jìn)行鞏固，加深對(duì)新鮮詞匯的理解程度，在實(shí)際詞匯教學(xué)過程中，教師通過給予指導(dǎo)性思想，促使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在無形中培養(yǎng)其自我監(jiān)督能力、自我控制能力，明確自身詞匯學(xué)習(xí)重要目標(biāo)，在完成每個(gè)小學(xué)習(xí)目標(biāo)下，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次加以提高。教師還應(yīng)該對(duì)詞匯教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，切實(shí)掌握詞匯學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的詞匯教材，有利于滿足不同情況、個(gè)體對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的需求。在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上，英語詞匯教學(xué)應(yīng)該以詞塊教學(xué)為核心，培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“產(chǎn)出性”英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理使用交際教學(xué)方法，培養(yǎng)其對(duì)外英語交流能力。

3.合理選擇詞匯，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)合理選擇詞匯應(yīng)該具體明確以下內(nèi)容，其一，應(yīng)該將詞匯劃分為積極與消極之分，針對(duì)消極詞匯而言，學(xué)生僅需了解以及掌握其發(fā)音、意思便可。針對(duì)積極詞匯而言，學(xué)生應(yīng)該能在具體語句中合理應(yīng)用。其二，主題與語篇是詞匯選擇的重要依據(jù)，詞匯選擇不能只是本課教學(xué)內(nèi)容的生詞，也不能單純依賴?yán)蠋熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)將其劃分為考試常考詞匯，而是應(yīng)該結(jié)合梳理、整理語言知識(shí)、語言文化內(nèi)容對(duì)應(yīng)選擇詞匯。學(xué)生對(duì)詞匯的真實(shí)掌握主要體現(xiàn)在能夠合理應(yīng)用到具體語境之中，不能只是單純了解詞匯的發(fā)音以及意思。

綜上，詞匯教學(xué)始終是英語教學(xué)工作的難點(diǎn)之一，通過對(duì)記憶原理進(jìn)行分析，立足于認(rèn)知心理學(xué)層面，對(duì)英語詞匯有關(guān)教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，不斷提升學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知程度與把握程度。教師通過在“用中學(xué)”“學(xué)中用”開展詞匯教育活動(dòng)、注重詞匯講授系統(tǒng)性與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人認(rèn)知能力、合理選擇詞匯與整合語言文化知識(shí)，提高教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的整體識(shí)別能力以及遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升特征匹配的準(zhǔn)確性等方式，不斷推動(dòng)英語教學(xué)的改革創(chuàng)新，無形中幫助學(xué)生樹立良好的英語核心素養(yǎng)，提高其綜合性競爭力。