＊王紅新 賈莉 傅妍芳

（池州學(xué)院 材料與環(huán)境工程學(xué)院 安徽 247000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人口的急劇增長(zhǎng)，對(duì)能源的消耗日益增加，伴隨而來的是環(huán)境逐漸惡化。影響中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性問題是能源缺乏和環(huán)境問題。雖然近年來我國(guó)在環(huán)境治理方面已經(jīng)初見成效，但是仍然任重道遠(yuǎn)。我們要牢固樹立和認(rèn)真踐行經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，環(huán)境保護(hù)更要常抓不懈的發(fā)展理念。

作為一所應(yīng)用型本科院校，我校秉承“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，“用”是學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即能滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，學(xué)生畢業(yè)后能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)?！董h(huán)境學(xué)概論》是我院面向環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為整個(gè)專業(yè)的先導(dǎo)課程，《環(huán)境學(xué)概論》在整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)方案中起著舉足輕重的作用，教學(xué)質(zhì)量對(duì)后續(xù)課程的順利開設(shè)意義重大。環(huán)境工程專業(yè)課程的設(shè)置主要圍繞如何通過科學(xué)的技術(shù)手段，保護(hù)和合理利用自然資源，改善環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀、促進(jìn)環(huán)境保護(hù)與社會(huì)發(fā)展，解決當(dāng)前日益嚴(yán)重的環(huán)境問題[1]。根據(jù)這一目標(biāo)，除了使學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)外，還應(yīng)使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后初步具備從事科研工作的基本能力，能解決實(shí)際問題。

1.專業(yè)變遷及課程特點(diǎn)

（1）專業(yè)變遷。我校環(huán)境工程專業(yè)的前身依次為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（專科）、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（本科）、環(huán)境工程專業(yè)（本科）。按國(guó)家教育部要求，2016年我校的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)停止招生，環(huán)境工程專業(yè)開始正式招生。雖然環(huán)境工程專業(yè)在我校招生較晚，但《環(huán)境學(xué)概論》作為環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)課，從資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理?？瓢嚅_始，一直到環(huán)境工程專業(yè)始終作為主干課程來講授。經(jīng)過近十幾年的專業(yè)變遷，環(huán)境工程專業(yè)已擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和日益完善的教學(xué)科研平臺(tái)。

（2）課程特點(diǎn)。環(huán)境科學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉形成的邊緣學(xué)科，它由多個(gè)分支學(xué)科構(gòu)成，如圖1所示。從學(xué)科分支看，按學(xué)科分類可分為三大類：自然科學(xué)類、技術(shù)學(xué)類和社會(huì)科學(xué)類?！董h(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)涉及面廣、內(nèi)容豐富。從教學(xué)內(nèi)容來說，《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容包含大氣污染、水污染、土壤污染、固廢污染、物理性污染（噪聲、廢熱、電磁輻射）、生物環(huán)境、全球變化等，基本上涵蓋了環(huán)境科學(xué)的各個(gè)分支，內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)繁多瑣碎，單獨(dú)抽取其中任何一部分內(nèi)容，都是一個(gè)學(xué)科，這也對(duì)授課教師提出了更高的要求。如果授課教師沒有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和一定的縱向研究基礎(chǔ)，很難駕馭整個(gè)課程的講授。

圖1 環(huán)境科學(xué)的分支

《環(huán)境學(xué)概論》是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境生態(tài)工程等環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)于大一上學(xué)期，后續(xù)的環(huán)境工程原理、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等其他主要專業(yè)課程都在學(xué)習(xí)《環(huán)境學(xué)概論》的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生來說，該科目知識(shí)掌握的牢固與否對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。從這一點(diǎn)可以看出，在整個(gè)培養(yǎng)方案中，《環(huán)境學(xué)概論》的地位是非常關(guān)鍵的。多年來，本著“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，緊跟國(guó)家和黨中央可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的宏大目標(biāo)，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)過硬，具有創(chuàng)新精神的環(huán)境工程類應(yīng)用型人才為目標(biāo)，《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師根據(jù)專業(yè)變化和知識(shí)更新，調(diào)整課程的授課內(nèi)容。

2.《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)改革創(chuàng)新思路

（1）以課程思政為引領(lǐng)，全方位發(fā)掘思政教學(xué)切入點(diǎn)。深入挖掘《環(huán)境學(xué)概論》課程中潛在的思政教學(xué)元素，會(huì)發(fā)現(xiàn)它蘊(yùn)含在各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中。例如，在講述水環(huán)境部分的水災(zāi)害內(nèi)容時(shí)，可舉我國(guó)著名生態(tài)學(xué)家馬世駿院士治理蝗災(zāi)的例子。建國(guó)初期，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為蝗災(zāi)的發(fā)生是周期性的，很難預(yù)防和根治。馬世駿院士在大量調(diào)查、深入研究的基礎(chǔ)上，首次闡明了飛蝗次生型的演變規(guī)律和演變機(jī)制；明確了飛蝗爆發(fā)的主因是水、旱災(zāi)交替發(fā)生，據(jù)此提出了有效的解決途徑。從這個(gè)事例中，我們不僅要學(xué)習(xí)他肯鉆研的精神，更要學(xué)習(xí)他不惜放棄優(yōu)厚的待遇和在美工作的良好科研條件，回歸祖國(guó)懷抱、投身科學(xué)事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

（2）“一課多師”教學(xué)模式的運(yùn)用?！耙徽n多師”是指多名教師組成一個(gè)教學(xué)小組，共同講授一個(gè)科目，共同承擔(dān)一項(xiàng)教學(xué)工作[2]。實(shí)行這種授課模式的課程往往教學(xué)內(nèi)容學(xué)科跨度大、知識(shí)點(diǎn)多，沒有明確的主線貫穿。對(duì)于研究方向比較固定、術(shù)業(yè)有專攻的高校教師來說，只靠一個(gè)人很難把課程各部分的內(nèi)容講解透徹。在這種情況下，需要根據(jù)課程內(nèi)容的需要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每位教師負(fù)責(zé)講授一部分內(nèi)容。

近年來，《環(huán)境學(xué)概論》課程由傳統(tǒng)的一位教師單獨(dú)授課改為“一課多師”的教學(xué)模式。根據(jù)該課程各章節(jié)的內(nèi)容，納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)的授課教師研究方向分別與之相對(duì)應(yīng)（見表1）?！耙徽n多師”教學(xué)模式的特色在于可以博采眾長(zhǎng)，更好地發(fā)揮每位授課教師的專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，除了講解書本上的理論內(nèi)容，每位教師又可以根據(jù)自己的研究方向，在教學(xué)過程中適當(dāng)融入自己的科研成果。對(duì)于學(xué)生而言，不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，也為日后學(xué)習(xí)其他課程，乃至參加全國(guó)節(jié)能減排競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目奠定了良好的基礎(chǔ)。

表1 《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)人員構(gòu)成情況

在“一課多師”模式下，只靠校內(nèi)教師來完成整個(gè)課程的教學(xué)明顯力不從心。因此，除校內(nèi)專業(yè)教師外，“一課多師”模式下的教師組成中還要有來自校外的相關(guān)企業(yè)行業(yè)的專家（見表1）。在教學(xué)過程中，先由本專業(yè)的相關(guān)教師講授各部分內(nèi)容的理論部分，然后由相關(guān)企業(yè)專家來學(xué)校授課，帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中更好地理解理論知識(shí)，并為學(xué)習(xí)其他科目乃至就業(yè)做好鋪墊。通過這種模式，可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外教師的相互合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效發(fā)揮“一課多師”教學(xué)模式的優(yōu)越性[3]。

（3）多種教學(xué)模式的融合。在理論教學(xué)過程中，不拘泥于“講解+PPT+板書”的單一教學(xué)模式。積極利用多種教學(xué)形式，如利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展線上線下混合式教學(xué)，還可以通過案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種形式，促使學(xué)生積極思考，以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

在《環(huán)境學(xué)概論》的授課安排中，生物環(huán)境部分的內(nèi)容由具有生態(tài)學(xué)背景的老師進(jìn)行授課。以案例式教學(xué)為例，講外來物種入侵的內(nèi)容時(shí)，教師以往在教學(xué)過程中經(jīng)常列舉的例子有水葫蘆（Eichhornia crassipes（Mart.）Solms）、牛蛙（Rana catesbeiana）和大米草（Spartina anglica Hubb.）等，學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介早已了解這些外來生物，中學(xué)生物學(xué)的教材中也有這些例子，因此這些案例對(duì)學(xué)生既遙遠(yuǎn)又沒有吸引力。

加拿大一枝黃花（Solidago canadensis L.）自從前幾年在池州市郊的公路沿線開始出現(xiàn)，到目前在池州市有擴(kuò)大蔓延之勢(shì)，近兩年在我校的校園中也零星出現(xiàn)。從2020級(jí)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生開始，講到這部分的內(nèi)容時(shí)，授課教師先講理論內(nèi)容，包括什么是生物入侵、生物入侵的可能途徑以及生物入侵對(duì)環(huán)境造成的災(zāi)難性影響等，然后帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)參觀，尋找加拿大一枝黃花（Solidago canadensis L.）的蹤跡。由于本課程開設(shè)在大一新生入學(xué)的第一學(xué)期，十一月份左右講授此內(nèi)容，此時(shí)加拿大一枝黃花（Solidago canadensis L.）正值花開，在校園草地上的辨識(shí)度很高，學(xué)生很快就能鎖定要找的目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)目標(biāo)后，授課教師先讓學(xué)生觀察其特征，然后提出問題讓學(xué)生思考：該植物有哪些特征？它周圍的其他植物有什么特征？經(jīng)過觀察和思考后，有同學(xué)回答：加拿大一枝黃花（Solidago canadensis L.）的花色鮮艷，能吸引蜜蜂和蝴蝶為其授粉，花序多，所以產(chǎn)生的種子數(shù)量就多。還有同學(xué)回答：加拿大一枝黃花（Solidago canadensis L.）周圍的雜草相對(duì)來說比較矮小，可能是因?yàn)榇蟛糠逐B(yǎng)分都被其奪走。然后授課教師拔下一株加拿大一枝黃花（Solidago canadensis L.）讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并對(duì)其進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境后能大量繁殖，成為優(yōu)勢(shì)種群的特征進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生們?cè)谏贤暾n后紛紛表示，這種“有實(shí)物有真相”的授課方式更形象、更生動(dòng)，因此學(xué)生印象深刻，收到良好的教學(xué)效果。

（4）將教師的科研成果融入教學(xué)。近年來，《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)團(tuán)隊(duì)以材料與環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境工程教研室為建設(shè)單位，以高教40條為指導(dǎo)，以《環(huán)境學(xué)概論》課程為載體，通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本理論和基本技能。在教學(xué)過程中，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體，努力提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的整體質(zhì)量。在緊抓本科生教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，本團(tuán)隊(duì)在污染土壤修復(fù)、水環(huán)境污染控制、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、固體廢物處理與資源化等方面開展科學(xué)研究，將科研和教學(xué)揉合為一個(gè)統(tǒng)一的整體，形成了鮮明的科研優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特色。

除了講授各章節(jié)的理論內(nèi)容外，在教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)各成員都適時(shí)將自己在科研中取得的成果補(bǔ)充進(jìn)來，既使學(xué)生對(duì)課本上的理論知識(shí)有了更好的理解，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的知識(shí)能學(xué)以致用、解決實(shí)際問題，從而更有學(xué)習(xí)的興趣和勁頭。例如：授課教師在講授土壤污染章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，并簡(jiǎn)要介紹大型儀器的原理、用途及使用情況，如微波消解儀、分光光度計(jì)以及電感耦合等離子體質(zhì)譜儀（ICP-MS）等。通過參觀，學(xué)生能切實(shí)感受到學(xué)到的知識(shí)能學(xué)以致用，也為三年級(jí)學(xué)習(xí)《儀器分析》課程打下基礎(chǔ)。然后教師再帶學(xué)生回到課堂，將自己土壤重金屬污染方面的課題成果用PPT展示給學(xué)生。例如：土壤中的重金屬元素對(duì)人體健康造成的危害通過何種方式進(jìn)行評(píng)估？可通過測(cè)定農(nóng)作物樣品中某些重金屬元素的含量，利用相關(guān)模型，采用暴露風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)法評(píng)估食用此類農(nóng)作物可能帶來的健康風(fēng)險(xiǎn)。通過這種授課方式，學(xué)生對(duì)土壤重金屬污染對(duì)人體健康造成的危害不再只停留在抽象的理論層次上，而是更加具體、形象。課程結(jié)束后，有學(xué)生表示對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容感興趣，希望以后報(bào)考土壤學(xué)專業(yè)的碩士研究生。

3.結(jié)束語

從近兩年教學(xué)實(shí)踐學(xué)生反饋的信息來看，學(xué)生對(duì)這種全新的教學(xué)模式能較快適應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性也有很大提高，但在一些方面還存在不足，例如：課程考核方式太單一，平時(shí)成績(jī)占比太低（30%），導(dǎo)致小部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，期末通過突擊復(fù)習(xí)仍可順利通過。除此之外，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)資源的利用還不充分，部分實(shí)習(xí)的內(nèi)容較少，流于形式等。暴露出的這些問題為今后教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)上的整改提供了方向。