胡新猛

【摘要】根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的要求，教師需要基于“以學生發(fā)展為中心”的教學理念開展小學數(shù)學教學活動，讓學生在全面而系統(tǒng)的數(shù)學學習過程中獲得全面發(fā)展.基于此，文章探究了新時代區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析，從而借助區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)教學體系的構(gòu)建探索提升小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)的策略.

【關(guān)鍵詞】區(qū)域小學；數(shù)學教師；專業(yè)素養(yǎng)；思路探析

【基金項目】本文系江蘇省中小學教學研究室教學研究課題2021年度第14期重點課題“基于測試分析的區(qū)域性小學數(shù)學學業(yè)質(zhì)量提升策略的研究”（課題編號：2021JYJC14-ZB12）的階段性研究成果

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，學校要努力打造一支業(yè)務精湛、道德高尚、充滿活力的小學數(shù)學專業(yè)教師隊伍，而在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展對推動數(shù)學教育改革起著關(guān)鍵的作用.區(qū)域小學需要重視數(shù)學教師專業(yè)培養(yǎng)在學校整體發(fā)展教育中的地位，意識到目前小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題，引導教師形成一定的專業(yè)教學精神面貌，獲得健康正確的小學數(shù)學專業(yè)教學價值取向.因此，教師在區(qū)域小學構(gòu)建的數(shù)學專業(yè)教學體系之中，能夠重視對于個人專業(yè)素養(yǎng)的提高，投入專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實踐，從而推進個人數(shù)學專業(yè)教學綜合水平的提升.

一、新時代區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

由于我國十分重視基礎(chǔ)教育的落實、開展，區(qū)域小學也要為社會輸送一批人才，因此，要格外重視人才引導者———教師在其中發(fā)揮的作用.學生能夠在數(shù)學教師教學過程中端正個人的數(shù)學學習態(tài)度，進一步有效提升個人聯(lián)系生活實際、提高邏輯推理思維等數(shù)學綜合能力.在新課程改革的要求下，區(qū)域小學需要落實新時代專業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務能力強、道德品質(zhì)的要求，分析數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)涵，認識到數(shù)學教師專業(yè)教學是我國教育體系的重要組成部分，重視教師教學專業(yè)能力全面發(fā)展的這一培育目標.

首先，由于新一輪基礎(chǔ)數(shù)學課程的改革關(guān)鍵在于小學數(shù)學教師的全面發(fā)展，小學數(shù)學教師隊伍的質(zhì)量也關(guān)乎著學生全面發(fā)展的教學成效.區(qū)域小學需要注重數(shù)學教師專業(yè)教學這一重要組成部分，充分發(fā)揮數(shù)學教師專業(yè)教學的育人價值和功能.在區(qū)域小學之中，教師的根本任務是在深化個人教學素養(yǎng)和數(shù)學教學開展的基礎(chǔ)上進一步打造小學數(shù)學高效的教學課堂，培養(yǎng)學生小學數(shù)學的綜合素養(yǎng).而培養(yǎng)數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)有利于推動數(shù)學教師專業(yè)能力的提高，也有利于幫助學生實現(xiàn)個人數(shù)學學習水平的發(fā)展.此時，學生能夠在數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)下有效獲得數(shù)學學習思想價值的引領(lǐng)，數(shù)學教師能夠在小學數(shù)學教學過程中將專業(yè)的數(shù)學知識、高尚的數(shù)學情操融入學生的綜合學習素養(yǎng)之中.其次，區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于教師認識到小學教育的價值，并在小學教學教育實踐中激發(fā)自主探究的提升意識，與其他教師共同合作，體會小學數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)提升對于個人綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用.最后，在新時代背景下，培養(yǎng)小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)符合培育大國義務階段教育發(fā)展的時代呼喚.可見，小學數(shù)學教師需要努力適應新課程改革的要求，在數(shù)學教學專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中平衡好數(shù)學專業(yè)學習和數(shù)學教學工作，通過合作、對話和交流等多種教研、學習活動，促進個人數(shù)學專業(yè)教學能力的發(fā)展.

二、新時代區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在新時代的背景下，區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是區(qū)域小學在教育教學中不可忽視的重要組成部分.這也就意味著區(qū)域小學需要發(fā)揮數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)提升對于教學質(zhì)量提升的重要作用，讓教師在專業(yè)素養(yǎng)提高的過程中，發(fā)展個人綜合教學素養(yǎng).但是目前，區(qū)域小學忽略了數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之于學生成才發(fā)展的重要性，沒有做好數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)劃.教師并沒有掌握具體的數(shù)學專業(yè)教學知識，沒有養(yǎng)成相關(guān)數(shù)學專業(yè)教學習慣，難以形成系統(tǒng)性的數(shù)學專業(yè)教學認識，數(shù)學效率也難以得到提升.同時，由于部分區(qū)域小學仍舊沿用傳統(tǒng)的教育教學理念，過于“重形式輕實效”，過分關(guān)注教師能否出色地完成領(lǐng)導所布置的任務，而忽略了教師本身專業(yè)素養(yǎng)的提高.此時，教師為了應付形式的教學任務，也容易忽略個人數(shù)學專業(yè)教學觀念的形成，只將學生數(shù)學成績的提高作為小學數(shù)學教學的目標.另外，在應試教育的理念和區(qū)域小學的錯誤指導下，教師難以提高數(shù)學專業(yè)教學實踐能力、培養(yǎng)數(shù)學專業(yè)教學意識，也難以正確的教學觀念，在一定程度上阻礙了個人數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)的提升.可見，區(qū)域小學需要意識到目前數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題，并且重視區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對于教學課堂實效提升、學生綜合素質(zhì)內(nèi)化的重要作用，積極推動區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，讓教師能夠充分得到專業(yè)教學實踐，從而獲得全面的提升.

三、新時代區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）以培養(yǎng)思維為牽引，謀劃區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)數(shù)學教育的設計

由于區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)涉及的體系較為復雜，區(qū)域小學不能夠僅僅將數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)著眼于教師專業(yè)教學活動的開展，這容易在一定程度上局限了教師的專業(yè)教學學習視野，也難以讓教師充分經(jīng)歷專業(yè)教學實踐的過程，獲得專業(yè)綜合素養(yǎng)提升.為了改善這一情況，區(qū)域小學需要充分重視區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)本質(zhì)，關(guān)注區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)數(shù)學教育的設計，以治理的思維來推進體系的構(gòu)建，從而為區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)打下一定堅實的基礎(chǔ).

在新時代的背景下，區(qū)域小學需要重視數(shù)學教師專業(yè)數(shù)學教育的設計，既需要完善數(shù)學教師專業(yè)教學所涉及的機制，也需要引起對于數(shù)學教師專業(yè)教學所涉及制度安排的注意，從而推動區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在區(qū)域小學教育工作的進程.首先，區(qū)域小學需要以黨的領(lǐng)導為核心，構(gòu)建起多方協(xié)同參與治理的主體格局.區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能夠僅僅依賴于學校的數(shù)學專業(yè)教學培訓的開展，而是需要自主落實個人熱愛數(shù)學專業(yè)教學的學習情感，加強對于數(shù)學專業(yè)教學意識的滲透，獲得數(shù)學專業(yè)教學提升的啟發(fā).其次，區(qū)域小學需要運用好豐富的數(shù)學教師專業(yè)教學培養(yǎng)資源，考慮如何集中政府相關(guān)部門、相關(guān)社會組織的主體力量，從而形成多方力量參與的教育格局.最后，由于學生的成長發(fā)展離不開數(shù)學教師專業(yè)教學，能夠在專業(yè)教學實踐活動中有效實現(xiàn)德智體美勞的發(fā)展.因此，區(qū)域小學需要整體推進重點突破與多方力量協(xié)同配合，關(guān)注數(shù)學教師專業(yè)教學體系的整體性構(gòu)建，著眼于學生在數(shù)學教師專業(yè)教學體系下綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標，不僅需要關(guān)注到數(shù)學教師專業(yè)培養(yǎng)的特殊性，也需要關(guān)注的數(shù)學教師專業(yè)培養(yǎng)與其他舉措之間的關(guān)聯(lián)性，從而突出數(shù)學教師專業(yè)教學培養(yǎng)的綜合性與協(xié)同性.

（二）以內(nèi)驅(qū)動力為重點，加強區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)自我提升

在新時代的背景下，為了有效加強新時代教師專業(yè)素養(yǎng)的形成，區(qū)域小學需要重視區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)自我提升，形成周密的數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教師在數(shù)學教師專業(yè)教學之中的高質(zhì)量發(fā)展.此時，教師更需要注意自身的教學專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，從而使學生也能夠全面發(fā)展數(shù)學綜合素養(yǎng).因此，區(qū)域小學需要思考如何充分激活數(shù)學教師專業(yè)教學的內(nèi)驅(qū)動力，幫助教師在熱烈的專業(yè)教學活動氛圍中有效參與到數(shù)學專業(yè)教學過程中，獲得數(shù)學專業(yè)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.

首先，區(qū)域小學需要增強數(shù)學教師參與專業(yè)教學提升活動的意識和能力，并且有效關(guān)注數(shù)學教師專業(yè)教學實施途徑的廣泛性，推動廣大區(qū)域小學教師參與到數(shù)學專業(yè)教學提升活動中.同時，區(qū)域小學需要重視有效激發(fā)數(shù)學教師專業(yè)教學工作隊伍中成員的專業(yè)教學育人意識以及數(shù)學專業(yè)素養(yǎng).因此，小學數(shù)學教師需要提高自我認知，明確小學數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)的提升重點，推動自身數(shù)學專業(yè)能力發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，進一步實現(xiàn)個人的持續(xù)發(fā)展.此時，學校可以根據(jù)教師的不同發(fā)展需求，成立專業(yè)的學習小組，教師可以在組內(nèi)研究在數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題，比如，有的教師在教學中容易遇到學生上課不聽講、思維渙散的問題，其他教師便可有效解決學生的學習問題的建議.此外，由于數(shù)學學科的特殊性，教師在教學的過程中必然伴隨著教育科研課題的探究，教師可以在數(shù)學專業(yè)教學提升活動中積極參與聽課、評課、觀摩課等各種活動，并且在課程過后相互交流.

（三）以實踐教學為依托，培養(yǎng)區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)教學能力

根據(jù)新時代要求，區(qū)域小學需要注意教師課內(nèi)教學與課外培訓這一專業(yè)教學實踐的科學設置和相關(guān)資源的整合統(tǒng)一.由于區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)離不開豐富的實踐教學經(jīng)驗，也需要以充足的教育教學資源作為其發(fā)展的保障.區(qū)域小學可以收集有助于學生數(shù)學教師專業(yè)實踐活動開展的資源，激發(fā)教師的學習興趣，讓教師能夠在多樣的教學實踐活動過程中進行利用.此時，學生能夠在豐富的數(shù)學教師專業(yè)教學實踐活動中，潛移默化地形成數(shù)學專業(yè)教學意識，并且磨煉了個人的數(shù)學專業(yè)教學品質(zhì)，發(fā)展了數(shù)學專業(yè)教學的價值觀念和教學素養(yǎng).

一方面，學校對小學數(shù)學教師群體進行專門的培訓，增強數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，進行數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)的滲透.此時，數(shù)學教師能夠有效分析個人在專業(yè)教學活動之中的發(fā)展情況和發(fā)展需求，根據(jù)自身的教學需求投入專業(yè)教學實踐活動之中.其次，學校需要激發(fā)教師參與數(shù)學專業(yè)實踐活動的積極性和主動性.區(qū)域小學需要充分尊重教師，為教師構(gòu)建民主、平等的和諧環(huán)境，充分發(fā)揮教師參與數(shù)學專業(yè)活動的積極性和主動性.區(qū)域小學不僅需要讓教師在數(shù)學實踐活動中鍛煉個人的教學水準，更重要的是有效引領(lǐng)自身數(shù)學專業(yè)能力提升和塑造個人的正確數(shù)學專業(yè)價值觀.教師能夠積極收獲豐富的數(shù)學專業(yè)教學體驗，并且在教學管理和教學服務的過程中發(fā)展個人數(shù)學專業(yè)綜合素養(yǎng).另一方面，區(qū)域小學還可以圍繞公開實踐課，充分利用社會各方教研員的資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好社會各方力量，有效激活教師參與數(shù)學教學實踐的意識，從而有效引起對于個人專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的注意，有利于數(shù)學專業(yè)教學實踐技能的發(fā)展.

（四）以評價與改進為抓手，培養(yǎng)區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)教學素養(yǎng)

與傳統(tǒng)的教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式不同，區(qū)域小學需要將教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入整體教師評價體系之中，并有效制訂完整的專業(yè)教學評價標準和激勵整體機制，依托綜合評價體系衡量教師全面發(fā)展情況.

在數(shù)學教師專業(yè)教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建過程中，區(qū)域小學需要持續(xù)、動態(tài)地監(jiān)察這一評價體系的運行，以評價與改進為抓手，提升區(qū)域小學數(shù)學教師專業(yè)教學的開展質(zhì)量.教師在這一評價過程中也能夠較為客觀且全面地評價個人的專業(yè)教學學習水平，以個人全面發(fā)展為主要目標，投入到數(shù)學專業(yè)教學評價活動之中.區(qū)域小學可以構(gòu)建科學合理的數(shù)學教師專業(yè)教學質(zhì)量評價體系，并關(guān)注對于數(shù)學教師專業(yè)教學質(zhì)量的測量分析和評定，將其作為數(shù)學教師專業(yè)教學實踐工作的標志和指引.逐步分解為系統(tǒng)化并且相互聯(lián)系的指標群，從而使評價結(jié)果具有科學性和有效性.當確立了科學的教師專業(yè)教學目標之后，區(qū)域小學需要制訂科學的評價指標和評價標準，讓教師以評促改、以評促教，使得教師專業(yè)教學素養(yǎng)能夠得到提升.不僅如此，區(qū)域小學在評價的過程中需要推動教師專業(yè)教學意識的養(yǎng)成和數(shù)學專業(yè)教學技能提高，從而加強新時代數(shù)學教學價值觀的養(yǎng)成.

結(jié) 語

在新時代的背景下，區(qū)域小學需要重視數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)提升的推動，并且有效結(jié)合數(shù)學教師專業(yè)教學實踐活動，將數(shù)學教師專業(yè)教學素養(yǎng)提升融入實踐教學、評價反饋之中，推動區(qū)域小學數(shù)學教育實效的提升，達到良好的教育效果.因此，區(qū)域小學需要肩負起培養(yǎng)優(yōu)秀小學數(shù)學教師的責任，讓教師在專業(yè)教學實踐活動過程中內(nèi)化綜合教學素質(zhì).同時，區(qū)域小學需要緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的變化和教師實際教學的情況，積極幫助教師實現(xiàn)全面而持續(xù)的綜合發(fā)展.

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