江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校 張明泉

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！比A東師范大學(xué)教授郅庭瑾在《為思維而教》一書(shū)中說(shuō)，“問(wèn)題是思維的起點(diǎn)”。適度的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更能有效地推動(dòng)課程改革的進(jìn)程。在以學(xué)為中心的課堂里，問(wèn)題是激活學(xué)生思維的導(dǎo)火索。美國(guó)教育家布魯姆將人的認(rèn)知目標(biāo)從低到高分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)層次，其中分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為高階思維階段。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)置指向?qū)W生高階思維的課堂教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生思維深度發(fā)展，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

一、設(shè)置核心問(wèn)題

“核心問(wèn)題”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在教學(xué)中教師圍繞課文中心設(shè)置的需要通過(guò)更多的思維活動(dòng)才能解決的問(wèn)題，有些課文的后面，編者往往已經(jīng)羅列出課文的核心問(wèn)題。教師在設(shè)置課文核心問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合學(xué)情需要對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)分解，設(shè)置兩個(gè)甚至更多的環(huán)環(huán)相扣的核心問(wèn)題鏈來(lái)不斷推進(jìn)教學(xué)。核心問(wèn)題是從課文整體內(nèi)容把握上設(shè)置的具有較大思維含量的關(guān)鍵問(wèn)題，因此，一篇課文的核心問(wèn)題不宜過(guò)多，一兩個(gè)就夠了，整節(jié)課要緊緊圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《天窗》一文，課文講述了鄉(xiāng)下孩子們想在雨天和夜晚玩，但迫于大人們的壓力，只好待在家里從頭頂小小的天窗獲得樂(lè)趣和慰藉的故事。教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)在雨天和夜晚天窗給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)并感受他們通過(guò)天窗想象的樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生看大屏幕上的畫(huà)面，拉近他們與文本的距離。然后拋出全文的核心問(wèn)題：小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？筆者讓學(xué)生組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研討。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者要求他們不僅要說(shuō)出是什么，還要說(shuō)出為什么。再如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《白鵝》一課時(shí)，筆者首先結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓他們說(shuō)一說(shuō)對(duì)白鵝的認(rèn)識(shí)，然后提問(wèn)：“白鵝在作者眼里又是怎樣的呢？”（“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”）直接切入課文的主要內(nèi)容。又如，四年級(jí)下冊(cè)的《母雞》一課，這篇課文以作者的情感變化為線(xiàn)索，描寫(xiě)了作者對(duì)母雞由“一向討厭”到“不敢再討厭”的情感變化過(guò)程，表達(dá)了對(duì)母雞以及母愛(ài)的贊頌之情。教學(xué)一開(kāi)始筆者便設(shè)置了一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題：作者老舍先生為什么“一向討厭母雞”？又是什么使他“不敢再討厭母雞”了？

二、設(shè)置層次性問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)、層層深入的原則，從而更好地啟發(fā)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，針對(duì)全文就可以提問(wèn)：誰(shuí)為中華之崛起而讀書(shū)？為什么要為中華之崛起而讀書(shū)？學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考，很容易就能把握課文的主要內(nèi)容。這兩個(gè)問(wèn)題圍繞課文的中心，既相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)，第一個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，因此這兩個(gè)問(wèn)題可以同時(shí)提出、同時(shí)呈現(xiàn)。再如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一課時(shí)，就可以采用層層追問(wèn)的方式設(shè)置問(wèn)題，并先后呈現(xiàn)這些既相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)、層層深入的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”？學(xué)生閱讀課文回答后，教師追問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：什么情況下“此必甜李”？接著，又拋出答案多元的第三個(gè)問(wèn)題：什么情況下“多子折枝”不一定是苦李？最后，出示能揭示人物形象的第四個(gè)問(wèn)題：為什么只有王戎能發(fā)現(xiàn)“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”？在層層深入的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展，對(duì)文本的理解逐漸深刻，逐步體會(huì)到主人公王戎善于觀(guān)察、勤于思考的形象。又如，《飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇科普性文章，教學(xué)過(guò)程中筆者設(shè)置并先后呈現(xiàn)了一組由淺入深的問(wèn)題鏈：是所有恐龍都飛向藍(lán)天變成了鳥(niǎo)類(lèi)嗎？恐龍的龐大家族中，哪一支進(jìn)化演變成了會(huì)飛的鳥(niǎo)？其中一些獵食性恐龍是怎么變成鳥(niǎo)兒的？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下認(rèn)真研讀文本，在自主研讀、小組討論、匯報(bào)交流、師生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，問(wèn)題得以逐步解決，學(xué)生研讀文本的專(zhuān)注度也得到提高，進(jìn)而強(qiáng)化了閱讀的效果。

三、設(shè)置對(duì)比性問(wèn)題

人們常說(shuō)有比較才有鑒別，事物因比較而顯現(xiàn)出各自的不同特點(diǎn)，相同的事物也因?yàn)楸容^而分出高低優(yōu)劣，比較是一種很理想的激發(fā)和錘煉思維的方式方法，因此，比較法也常常被用在教學(xué)中。比較往往是跟分析聯(lián)系在一起，比較的過(guò)程往往也是分析的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，比較的問(wèn)題類(lèi)型較多，可以是詞語(yǔ)的比較、標(biāo)點(diǎn)的比較、句子的比較、段落的比較，也可以是片段篇章的比較。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解松脂球和琥珀的形成過(guò)程及其推測(cè)依據(jù)，需要學(xué)生發(fā)揮想象和推理的能力。課文的最后一句話(huà)說(shuō)：“從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形，并且可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了?！苯虒W(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)了“推測(cè)”一詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考“推測(cè)”是什么意思，是否能換成“猜測(cè)”或“猜想”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中哪些內(nèi)容是已知的，哪些又是作者的推測(cè)，讓學(xué)生既理解了文本，又能深刻地感受到作者用詞的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)。再如，四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事。教師可以出示課文原句：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！痹僖鰡?wèn)題：這句話(huà)可以換成“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，急速地落在獵狗面前” 嗎？為什么？又如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元，這個(gè)單元的整體教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，本單元安排了三篇寫(xiě)小動(dòng)物的經(jīng)典之作，其中《貓》和《母雞》都是老舍先生的文章。教學(xué)時(shí)可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：比一比這兩篇課文，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處？

四、設(shè)置追問(wèn)性問(wèn)題

所謂追問(wèn)性問(wèn)題，就是指圍繞課文中心（或者課文核心問(wèn)題）設(shè)置的一組循序漸進(jìn)式的有相同主題、有序列、既相對(duì)獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題串。追問(wèn)性問(wèn)題能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的思考，使其對(duì)文本的理解逐步加深，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課，上課伊始，筆者先從課文標(biāo)題開(kāi)始連續(xù)追問(wèn)：“‘我’打獵回來(lái)走在林蔭道上發(fā)生了什么事？”“獵狗想怎么樣？”“老麻雀是怎么應(yīng)對(duì)的？”“結(jié)果怎樣？”讓學(xué)生先認(rèn)真地通讀文本，然后一一找出答案，一連串的追問(wèn)一下子就讓學(xué)生初步把握了文章的主要內(nèi)容。再如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課，先拋出問(wèn)題：課文講了一個(gè)什么故事？圍繞著什么寫(xiě)的？學(xué)生通過(guò)課堂快速閱讀課文并結(jié)合課前預(yù)習(xí)順利地回答后，筆者接著追問(wèn)：“豌豆們?yōu)槭裁聪氤鋈?？”“表現(xiàn)了豌豆們?cè)鯓拥男愿?？”追?wèn)的問(wèn)題同時(shí)也是課文的核心問(wèn)題，學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐步研讀文本，在同桌討論、小組交流、全班匯報(bào)、師生評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題。又如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課，在檢查完預(yù)習(xí)并且初步學(xué)習(xí)完字詞后，教師在課件中出示了這么一組追問(wèn)性問(wèn)題：自讀課文，思考課文中講述了普羅米修斯的什么事？（為人類(lèi)盜取火種）然后呢？（宙斯知道后，嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯）最后呢？（赫拉克勒斯救了普羅米修斯）還如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一文，圍繞課文中心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考女?huà)z為什么補(bǔ)天，女?huà)z怎樣補(bǔ)天，等等。

五、設(shè)置思辨性問(wèn)題

語(yǔ)文新課標(biāo)進(jìn)一步要求，教師應(yīng)讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得更多諸如高階思維能力在內(nèi)的各種能力。語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型需要教師不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等各方面的能力進(jìn)行全面而客觀(guān)的評(píng)價(jià)。這就需要教師設(shè)置精當(dāng)、適宜有度的課堂問(wèn)題，豐富問(wèn)題的角度，增強(qiáng)問(wèn)題的思辨性，生發(fā)學(xué)生思維延伸點(diǎn)，從而提高學(xué)生的多向思維能力。在整個(gè)分析、評(píng)判、表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新型思維等多向思維能力得到激活與鍛煉，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深入。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》一課，筆者針對(duì)文中的兩個(gè)主要人物設(shè)置了一個(gè)思辨性問(wèn)題：你覺(jué)得扁鵲和蔡桓侯分別是怎樣的人？學(xué)生在讀懂課文、充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理分析兩個(gè)人前后分別說(shuō)了什么、做了什么以及事情的結(jié)果等，然后分析、評(píng)判，再組織語(yǔ)言表達(dá)。整個(gè)完整的過(guò)程生發(fā)了學(xué)生思維延伸點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的多向思維能力。 再如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課，在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，設(shè)置了這樣一組思辨討論性的課堂問(wèn)題：黃繼光在用自己的胸膛堵住敵人槍口的時(shí)候，他會(huì)想些什么？如果你遇到了這種情況，你會(huì)怎樣做？在語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置思辨性問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀(guān)很有必要，同時(shí)也充分發(fā)揮了語(yǔ)文課程的育人功能。

六、設(shè)置想象性問(wèn)題

想象是創(chuàng)造力的翅膀，是在原有的感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)，想象的過(guò)程就是創(chuàng)造力發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，設(shè)置能很好地激發(fā)學(xué)生想象力的課堂教學(xué)問(wèn)題。

例如，在教完一年級(jí)下冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課后，設(shè)置激發(fā)學(xué)生后續(xù)想象的問(wèn)題：又一天，烏鴉又找到了一塊肉，又被狐貍看見(jiàn)了，狐貍和烏鴉的故事又會(huì)怎么往下發(fā)展呢？這個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生很大的想象空間，回答好這個(gè)問(wèn)題能使學(xué)生對(duì)原文的學(xué)習(xí)更加深入，同時(shí)創(chuàng)造性思維也能得到極大的激發(fā)與提升，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深度。再如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)置了這樣一個(gè)想象性問(wèn)題：想象假如有一天，蝙蝠在夜間飛行時(shí)偶然遇到了正在夜行的飛機(jī)，蝙蝠既驚訝又歡喜，就和夜行的飛機(jī)攀談起來(lái)。同學(xué)們，它們之間會(huì)說(shuō)些什么呢？又如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》一文，教學(xué)過(guò)程中設(shè)置這樣的想象性問(wèn)題：到了河神娶媳婦的日子，漳河邊上站滿(mǎn)了老百姓。 如果你當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場(chǎng)，看了事情的經(jīng)過(guò)你會(huì)說(shuō)些什么呢？想象是無(wú)窮的，學(xué)生的想象力更是豐富多彩的，語(yǔ)文課堂教學(xué)中想象性問(wèn)題的設(shè)置非常必要。

問(wèn)題設(shè)置是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生多向思維發(fā)展的重要手段和舉措。教師的問(wèn)題設(shè)置給予學(xué)生思考的方向、思維的空間、發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師適宜有度的問(wèn)題設(shè)置能夠引領(lǐng)學(xué)生由記憶、理解和運(yùn)用這種低階思維跨越到分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這種高階思維。問(wèn)題設(shè)置要指向?qū)W生的高階思維發(fā)展，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度發(fā)生。