江蘇省常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳建鋒

站在鄉(xiāng)村發(fā)展的角度，學(xué)校是美麗鄉(xiāng)村之魂，是連接現(xiàn)代文明與鄉(xiāng)土文化的橋梁，是推進(jìn)農(nóng)村文化繁榮和鄉(xiāng)土文明的重要陣地。當(dāng)前鄉(xiāng)村教育存在一些問題：一是鄉(xiāng)村建設(shè)與鄉(xiāng)村教育融合不夠，鄉(xiāng)村教育承擔(dān)鄉(xiāng)村責(zé)任不夠，鄉(xiāng)村建設(shè)融入鄉(xiāng)村教育也不夠；二是鄉(xiāng)村教育在振興鄉(xiāng)村中缺位，鄉(xiāng)村教育的任務(wù)不應(yīng)僅止于升學(xué)，而應(yīng)同時承擔(dān)起必要的文化責(zé)任與鄉(xiāng)村義務(wù)；三是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展不均衡加深鄉(xiāng)村發(fā)展不均衡，學(xué)校發(fā)展水平不高留不住學(xué)生，村民為了讓孩子進(jìn)城上學(xué)舉家離鄉(xiāng)，反過來影響鄉(xiāng)村發(fā)展。所以，如何把鄉(xiāng)土生活融入鄉(xiāng)村學(xué)校生活，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，增進(jìn)鄉(xiāng)村認(rèn)同，正確認(rèn)識城鄉(xiāng)差異，挖掘鄉(xiāng)村教育的發(fā)展優(yōu)勢，對鄉(xiāng)村小學(xué)主動發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、兒童自然科學(xué)院的整體思考

兒童自然科學(xué)院是以全校師生為服務(wù)對象，以校內(nèi)生態(tài)實(shí)踐園、校內(nèi)場域、校外實(shí)踐基地等為教育資源，以鼓勵學(xué)生愛生活、愛學(xué)習(xí)、愛研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)的兒童自主性的科學(xué)研究組織。兒童自然科學(xué)院是學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)，集中體現(xiàn)了學(xué)校的文化追求。以自然科學(xué)院為核心的校內(nèi)、校外的空間架構(gòu)，從組織架構(gòu)、課程開發(fā)、活動實(shí)施等方面開展具體的研究與實(shí)踐活動，培養(yǎng)“大地的孩子”。

二、兒童自然科學(xué)院的實(shí)踐策略

（一）生態(tài)場域建設(shè)

兒童自然科學(xué)院抓住新校園文化建設(shè)的契機(jī)，以學(xué)校為中心，打造有新華特色的德育基地，時時處處對學(xué)生進(jìn)行浸潤式熏陶，使每一位“新福娃”在這樣的物化環(huán)境中開展相應(yīng)的教育活動，在潛移默化中塑造品格。具體來說，它主要圍繞六大場域進(jìn)行整體打造。

1.一田一園：匠人學(xué)院，以稻田為中心，整體打造田野課程，以小螞蟻勞動學(xué)院為載體，打破室內(nèi)受教單一模式，學(xué)校內(nèi)部循環(huán)向外部聯(lián)動的教育改革，從發(fā)現(xiàn)到結(jié)果思維呈現(xiàn)，在自然中探尋書本知識，開展勞作體驗(yàn)；鄉(xiāng)音園，以新華村文化為主題場域，將鄉(xiāng)土情懷與村集文化有機(jī)融合，展現(xiàn)新華村的由來、輝煌的過去、砥礪前行的當(dāng)下、黨建文化成果和未來的暢想，引導(dǎo)學(xué)生在場景中感知新華人艱苦奮斗、砥礪前行、敢為人先、勇于創(chuàng)造的品格。

2.一館一廣場：自然博物館，以自然體驗(yàn)實(shí)踐區(qū)為基地，以水色、火色、春色打造“三色”課程，依托自然生態(tài)學(xué)院在沉浸式活動中開展德育體驗(yàn)、才智體驗(yàn)、體魄體驗(yàn)，以自然、探索、體驗(yàn)為理念打造自由、樂學(xué)、成長的空間；漁歌廣場，依托長江研究學(xué)院，通過草坪課堂、少先隊(duì)景墻展示渡江戰(zhàn)役故事、江邊特色文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛長江、熱愛祖國的優(yōu)秀品格。

3.一“?！币蛔鞣唬夯êＣ佬g(shù)館，是幸福教育活動表演區(qū)，依托花海藝術(shù)學(xué)院，學(xué)生在田野上放飛自我，在自然中協(xié)同生長，培養(yǎng)學(xué)生自然純樸、由外到內(nèi)的健康品質(zhì)；園丁作坊，由樹林、果園構(gòu)成，是幸福教育活動展示區(qū)和探索區(qū)，依托自然生態(tài)學(xué)院，學(xué)生在廣袤的土地上奔跑、嬉戲、成長，培育了學(xué)生熱愛生活、敢于研究創(chuàng)新的品格。

（二）章程與運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

在大隊(duì)部的組織下，通過全校選舉、競聘等形式，兒童自然科學(xué)院成立以學(xué)生自主管理為導(dǎo)向的組織機(jī)構(gòu)。明確各崗位的任務(wù)，成立研究所，開展活動研究。從總則、組織機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍、學(xué)員隊(duì)伍、活動資源、考核獎勵、其他等幾個方面，完成“兒童自然科學(xué)院章程”，形成規(guī)范。制定并執(zhí)行完善的管理制度是保證兒童自然科學(xué)院活動良性發(fā)展的重要手段。項(xiàng)目組從工作制度、研究所活動制度、院長（所長）崗位責(zé)任制度、獎勵表彰制度、小研究生管理制度、指導(dǎo)教師管理制度、主題項(xiàng)目研究管理制度等方面對各項(xiàng)制度進(jìn)行完善，按照所制定管理制度落實(shí)執(zhí)行，并根據(jù)執(zhí)行情況不斷修改完善。

（三）課程實(shí)施與開發(fā)

1.國家課程校本化實(shí)施

學(xué)校立足國家課程，通過閱讀、參觀、尋訪、展示等形式，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解新華村和常州的人、事、物，走進(jìn)常州的過去、現(xiàn)在和未來，把每個專題活動落到實(shí)處，為使學(xué)生成為名副其實(shí)的“常州小主人”打下認(rèn)識和情感的基礎(chǔ)，在學(xué)生心靈深處達(dá)成與常州共振的和弦，為其品格提升找到扎實(shí)的落腳點(diǎn)。

如道德與法治課以教材的單元學(xué)習(xí)主題為核心，動態(tài)吸納、捕捉有教育價值和意義的內(nèi)容，對教材原有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，讓課程內(nèi)容更加貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活，符合兒童實(shí)際需求，讓課程更為鮮活，富有針對性。如在四年級下冊第四單元《感受家鄉(xiāng)文化 關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展》的教學(xué)中，教師就整合新華元素，挖掘新華的民風(fēng)民俗，學(xué)會尊老愛幼，傳承民間藝術(shù)，為常州的發(fā)展出謀劃策。教師要在各項(xiàng)基礎(chǔ)課程中挖掘連接點(diǎn)，架構(gòu)好課堂與學(xué)生知識、能力、素質(zhì)之間的“橋梁”，使學(xué)生更加明確自己要成為一名全面發(fā)展的有根“新福娃”。

2.校本課程的開發(fā)

（1）鄉(xiāng)野之趣課程。以稻田、菜地和村文化探索區(qū)為主要場域，在兒童自然科學(xué)院的研究基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步以勞動和村俗文化體驗(yàn)為內(nèi)容，補(bǔ)充種植、養(yǎng)殖、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、村文化探索等課程內(nèi)容。學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)是以兒童自然科學(xué)院為實(shí)踐場，從勞動教育、村民史、非遺傳承等角度細(xì)化和梳理課程群，并與“大地的孩子”品格要素形成培育目標(biāo)和培養(yǎng)方式對應(yīng)關(guān)系，完善學(xué)院個性化評價體系，從而提升學(xué)生熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)、勇敢堅(jiān)毅的品格。

（2）自然之情課程。在“雙減”背景下，探索深度學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”，以協(xié)同合作作為生根課堂的精神內(nèi)核，對社團(tuán)加以重新架構(gòu)。進(jìn)行主題式探究課程的作業(yè)設(shè)計(jì)，采用小組合作、長時研究的作業(yè)形式，讓學(xué)生在人際交往、意志品格等方面得到發(fā)展。開設(shè)自然科學(xué)社團(tuán)、五色土社團(tuán)、素質(zhì)提升社團(tuán)、特殊學(xué)生的七彩陽光社團(tuán)、結(jié)合新華地域文化的楹聯(lián)社團(tuán)、漁文化研究社團(tuán)等，在豐富的社團(tuán)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生積極探究自然、熱愛生活、積極向上的品格。

（3）花樹林之謎課程。以花海美術(shù)館和園丁作坊為基地，通過研究性學(xué)習(xí)，以高質(zhì)量實(shí)施為突破口，把豐富的教育元素融合其中；通過以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的學(xué)習(xí)方式，成為“大地的孩子”品格的最佳培育場之一。作為研究性學(xué)習(xí)的載體，研究什么并不是最重要的，研究性學(xué)習(xí)的能力指向、思維方式才是最重要的。如五色果研究（調(diào)查、含糖量、資料查閱、詩詞文化）通過學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)等方式，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的品格。

3.主題活動的開發(fā)

主題活動是學(xué)校品格培育的主要陣地。學(xué)校將充分考慮人文氛圍和校園環(huán)境，著眼于促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生搭建開展“四季特色文化節(jié)”活動、基地特色活動和項(xiàng)目特色活動等主題實(shí)踐活動的多向平臺，以體驗(yàn)式活動自主感悟，從而促進(jìn)學(xué)生“新華品格”的培育。

（1）四季文化主題。播種節(jié)，春天，萬象更新，新的起點(diǎn)，新的開始。學(xué)生在匠人學(xué)院耕地，在自然博物館編織柳條；在漁歌廣場探尋母親河的奧秘，在花海美術(shù)館和園丁作坊找尋大自然。成長節(jié)，夏天，蓬勃生機(jī)，郁郁蔥蔥，茁壯成長。學(xué)生在匠人學(xué)院插秧，在鄉(xiāng)音園講漁故事，在槐樹下講紅色故事，在花海美術(shù)館種向日葵，在園丁作坊養(yǎng)蠶寶寶。收獲節(jié)，秋天，秋高氣爽，碩果累累，五谷豐登。學(xué)生來到匠人學(xué)院收割稻子，用稻草編稻草人；來到自然博物館展開銀杏創(chuàng)想，在園丁作坊挖紅薯。分享節(jié)，冬天，秋收冬藏，顆粒歸倉，幸福美滿。學(xué)生打稻谷，做美食，在鄉(xiāng)音園創(chuàng)作楹聯(lián)，一起回顧大家互幫互助的一年；在園丁作坊拔蘿卜、洗蘿卜、曬蘿卜，分享冬天特有的美食。

（2）儀式、節(jié)日主題。升旗儀式：每周一在廣場舉行升旗儀式，分別圍繞以“純樸、熱愛、創(chuàng)造”品格為主題來設(shè)計(jì)和開展，讓學(xué)生感知田野胸懷。入隊(duì)儀式：以匠人學(xué)院為場域，以漁文化廣場為基地，了解渡江戰(zhàn)役、江邊紅色故事，讓紅色精神傳承。成長儀式：以稻田和村文化探究區(qū)為場域，通過稻田音樂會、稻田理想、草帽彩繪等活動，感謝養(yǎng)育之恩；給五年后的自己寫一封信，對長大后的自己寄予希望，感受到成長也意味著要承擔(dān)更大的責(zé)任。畢業(yè)儀式：六年的學(xué)習(xí)生涯一晃而過，通過花海藝術(shù)節(jié)、植物拓印、花海愿望等方式，回首六年的成長，勤奮努力，腳踏實(shí)地，在畢業(yè)之際，給母校寫一封信、給教師捎一段悄悄話、給同學(xué)獻(xiàn)上一句真摯的祝福，訴說對母校的不舍情意。

（四）“多元化”評價方式的構(gòu)建

針對新小學(xué)生的課程評價，重在過程，重在學(xué)生個性化的體驗(yàn)和感受。學(xué)校定期開展多種形式的課程交流展評：讓學(xué)生暢談自己是如何參加課程活動的；交流活動心得和收獲；展示學(xué)生的課程學(xué)習(xí)筆記并進(jìn)行生生或師生間的評價；展示學(xué)生的課程學(xué)習(xí)手抄報(bào)。這些要求都在“大地的孩子成長手冊”中明確地加以體現(xiàn)，各年級要求不同，分層遞進(jìn)。

1.整體架構(gòu)，自主評價

學(xué)校從整體出發(fā)，針對不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的成長手冊評價內(nèi)容。一學(xué)期中，學(xué)生從習(xí)慣、課程、實(shí)踐等多方面進(jìn)行自評，并與他評相結(jié)合，在反思與自我反思中成長。

2.家校協(xié)作，多元評價

家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，學(xué)校在整體架構(gòu)下對學(xué)生進(jìn)行評價，同時需要家長評價的延續(xù)，從而使得學(xué)生教育評價的統(tǒng)一性得以保證。通過家長的評價，教師可以多角度地了解學(xué)生，家長可以多維度地了解孩子，家校合作進(jìn)一步得到加強(qiáng)，學(xué)生也能清晰地看到自己的進(jìn)步，從而學(xué)會正確地評價自己。

3.社會聯(lián)動，豐富評價

成長手冊的設(shè)計(jì)，還著力于學(xué)生責(zé)任意識、實(shí)踐能力的提升，因此融合許多適合學(xué)生的社會資源，加入豐富的社會崗位體驗(yàn)內(nèi)容，力求將社會評價與家校評價相結(jié)合，以更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的品格。如學(xué)生可以通過市區(qū)范圍各類文化教育基地和實(shí)踐基地打卡，參與體驗(yàn)活動，用文字或影像記錄體驗(yàn)心得，從而對新華、新北、常州有更深刻的認(rèn)識與體悟。學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生翻閱著一個學(xué)期記錄的成長手冊，回顧一個學(xué)期的成長歷程，總結(jié)一個學(xué)期的收獲與反思，從而激勵和鞭策自己真正成為一名有素養(yǎng)的“新福娃”。

綜上所述，兒童自然科學(xué)院的建設(shè)，通過場域的開發(fā)、國家課程的校本化實(shí)施、校本課程的開發(fā)、項(xiàng)目化活動的范式研究、主題式特色活動的開發(fā)等，尋找一條清晰的育人路徑，將小規(guī)模學(xué)校納入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略整體規(guī)劃，推動鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的同步振興。