尚玉鳳

(甘肅省民樂(lè)縣初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué),甘肅 張掖 734500)

在現(xiàn)代化教育背景下,“支架式”教學(xué)被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐中,隨著新課改的不斷推行,包含的教學(xué)理論愈加豐富,為初中化學(xué)教師提供了全新的思路.這樣一來(lái),教師不僅對(duì)此種授課模式形成深刻的認(rèn)知,還能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂活動(dòng),幫助他們加深對(duì)理論知識(shí)的理解,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,在自主探究與類(lèi)比遷移中彰顯“支架式”教學(xué)的重要作用,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合水平的全面提升.

1 “支架式”教學(xué)的內(nèi)涵

“支架式”教學(xué)的理論支撐是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯茨基提出的社會(huì)文化論,其重點(diǎn)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理主要體現(xiàn)在“實(shí)際發(fā)展水平”和“潛力發(fā)展水平”這兩個(gè)方面,在二者之間的區(qū)域被叫做“最近發(fā)展區(qū)”,是由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)區(qū)域[1].總的來(lái)說(shuō),“支架式”教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié),分別是搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià).其中,搭建支架是指圍繞課程主題和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”建立概念框架;創(chuàng)設(shè)情境指的是教師根據(jù)本課重難點(diǎn)知識(shí)提出相應(yīng)的思考問(wèn)題,為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的具體方向,問(wèn)題的設(shè)計(jì)與框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)需要有緊密聯(lián)系;獨(dú)立探索則是指經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主分析,對(duì)框架內(nèi)容形成初步了解;協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作探究,教師將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組,針對(duì)框架中的重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)深度研究,共享集體思維成果的同時(shí)完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建;效果評(píng)價(jià)具體指由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)意識(shí)、為小組合作做出的貢獻(xiàn)以及對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況.

2 初中化學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)策略

2.1 搭建支架,激發(fā)化學(xué)探究興趣

初中階段的學(xué)生初次接觸化學(xué)學(xué)科,基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,而且該門(mén)課程的重點(diǎn)內(nèi)容具有一定抽象性,容易使他們產(chǎn)生抗拒心理,無(wú)法保證最終的學(xué)習(xí)效率[2].而“支架式”教學(xué)法的應(yīng)用則能彌補(bǔ)這一不足,教師的首要任務(wù)便是將學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等多方面因素與本課重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),確定框架的核心,以趣味性的形式加以呈現(xiàn),充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情,為后續(xù)的深入研究做好鋪墊.在實(shí)際教學(xué)中,教師可以利用多媒體設(shè)備展示框架的核心內(nèi)容,將教材中的理論知識(shí)以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),將注意力集中在大屏幕上,在多種感官的刺激下產(chǎn)生共鳴,從而有效激發(fā)化學(xué)探究興趣,為學(xué)科核心素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ).

以人教版九年級(jí)上冊(cè)“氧氣”為例,教師利用多媒體技術(shù)展示不幸落水后的心肺復(fù)蘇、動(dòng)植物的呼吸、燃料燃燒、鋼鐵冶煉等動(dòng)畫(huà)圖像,引導(dǎo)學(xué)生談一談這些現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)有怎樣的關(guān)聯(lián),或是結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)列舉類(lèi)似的案例.豐富的話題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能使其明確本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,為后續(xù)的深度研究打下基礎(chǔ).而后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷談一談氧氣的重要性,每個(gè)人都可以發(fā)表不同的觀點(diǎn),在集思廣益中形成活躍的課堂氛圍.通過(guò)展示生活中經(jīng)常發(fā)生的事故圖片,有效確立本課支架的核心內(nèi)容,使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下感受到氧氣的重要程度,以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,彰顯“支架式”教學(xué)的積極影響,為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作做好鋪墊.

2.2 創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)深度思考意識(shí)

初中生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,教師在應(yīng)用“支架式”教學(xué)法時(shí),可以根據(jù)他們的性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地研究新課內(nèi)容,在新舊知識(shí)的結(jié)合下展開(kāi)深度學(xué)習(xí),有利于思考意識(shí)的培養(yǎng).因此,教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情制定不同難度的問(wèn)題,使學(xué)生在分析、推理、解決過(guò)程中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解,以此保證化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性.除此之外,教師在搭建問(wèn)題支架時(shí)還要秉持循序漸進(jìn)原則,先提出與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)性問(wèn)題,而后逐漸提高問(wèn)題的難度,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)展開(kāi)深度研究,凸顯搭建問(wèn)題支架對(duì)保障化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要作用,具有啟發(fā)學(xué)生深度思考的效果[3].

以人教版九年級(jí)上冊(cè)“水的組成”為例,教師先行播放生物圈中水循環(huán)的影片,要求學(xué)生一邊觀看一邊思考:(1)水的形態(tài)發(fā)生了變化,是物理變化還是化學(xué)變化?(2)水能否發(fā)生化學(xué)變化?具體屬于哪一類(lèi)物質(zhì)?它是由哪些元素組成的呢?利用問(wèn)題支架充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考意識(shí),使其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中,對(duì)新課知識(shí)展開(kāi)深度研究.接著,教師介紹水電解實(shí)驗(yàn)的裝置及電路連接,引導(dǎo)學(xué)生觀察電解器的構(gòu)造和兩極氣體的體積關(guān)系,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成初步了解.最后,在大屏幕上出示一道思考題,如圖1所示.

圖1 思考題圖

在由淺入深的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下充分鍛煉學(xué)生思維的深刻性,經(jīng)過(guò)不斷思考對(duì)水的組成產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知,切實(shí)保證“支架式”教學(xué)的質(zhì)量與效率.

2.3 獨(dú)立探索,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度

獨(dú)立探索是指教師根據(jù)課程內(nèi)容組織相應(yīng)的思考活動(dòng),要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材信息,結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)積累進(jìn)行深入研究,對(duì)新課知識(shí)形成初步了解,同時(shí)也能養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣,凸顯“支架式”教學(xué)的重要價(jià)值.在實(shí)際教學(xué)中,教師可以根據(jù)本課重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱課外書(shū)籍或是網(wǎng)絡(luò)搜索等方式總結(jié)出更多有價(jià)值的資料,以此完善教學(xué)框架.在這個(gè)過(guò)程中,充分激活了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,結(jié)合收集到的信息獨(dú)立分析具體問(wèn)題,豐富知識(shí)積累的同時(shí)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解,切實(shí)保證化學(xué)學(xué)習(xí)效率.與此同時(shí),獨(dú)立探索環(huán)節(jié)也能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)具有迎難而上的勇氣,經(jīng)過(guò)不斷地研究與分析順利解決問(wèn)題,為日后長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)之路做好鋪墊[4].

以人教版九年級(jí)下冊(cè)“金屬資源的利用和保護(hù)”為例,本課重難點(diǎn)在于了解防止鐵生銹的簡(jiǎn)單方法,以及如何保護(hù)金屬資源.學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前,教師出示一份互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究,引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料,結(jié)合教材內(nèi)容分析金屬資源的保護(hù)途徑有哪些以及回收廢舊金屬的重要意義.學(xué)生在自主探究中對(duì)本課內(nèi)容有了全新的認(rèn)識(shí),總結(jié)出保護(hù)金屬資源的四種方式,分別是:(1)防止金屬腐蝕;(2)回收利用廢舊金屬;(3)合理有效開(kāi)采礦物;(4)尋找金屬的替代品.經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索使學(xué)生意識(shí)到,回收廢舊金屬既能有效保護(hù)金屬資源,又可以減輕對(duì)環(huán)境的污染,是一舉兩得的事情.“支架式”教學(xué)充分鍛煉了學(xué)生收集、整理、歸納信息的能力,在探索過(guò)程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備,逐漸端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度,踴躍參與課堂活動(dòng),促進(jìn)化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升.

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí),提高自主探究意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分,也是“支架式”教學(xué)的重難點(diǎn)所在.在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生需要掌握實(shí)驗(yàn)的主題、方案、現(xiàn)象、原理等多方面內(nèi)容,以此鍛煉他們的自主探究意識(shí),促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展.要想發(fā)揮出“支架式”教學(xué)的最大效果,教師在備課環(huán)節(jié)便應(yīng)明確本課實(shí)驗(yàn)所需素材,預(yù)想學(xué)生在操作中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,并總結(jié)出具體的解決方案.另外,還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組,引導(dǎo)他們以小組合作的方式展開(kāi)實(shí)踐,每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的任務(wù),結(jié)束后共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其中蘊(yùn)含的原理,通過(guò)交流與分享切實(shí)保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成效率,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和科學(xué)探究能力,達(dá)到發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的教育目的.

表1 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在實(shí)驗(yàn)操作中充分鍛煉學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力,能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容分析具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理,促進(jìn)自主探究意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展.

2.5 效果評(píng)價(jià),提高化學(xué)課堂效率

在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用“支架式”教學(xué),教師應(yīng)提高對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度,根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),不僅能使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,還有利于教師及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略,使課堂活動(dòng)更具針對(duì)性.另外,為了保證評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性,教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)他們進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng),并結(jié)合小組活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)組內(nèi)其他成員,以此完善評(píng)價(jià)體系,潛移默化中拉近師生之間、生生之間的距離,以此保證“支架式”教學(xué)的實(shí)際效果.

以人教版九年級(jí)下冊(cè)“溶液的濃度”為例,教師先行帶領(lǐng)學(xué)生共同分析一道典型例題:在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上,需要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的氯化鈉溶液來(lái)選種,現(xiàn)要配制150 kg的溶液,問(wèn)需要氯化鈉與水的質(zhì)量各是多少?要求學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究,得出結(jié)果后與組內(nèi)成員進(jìn)行討論,保證答案的準(zhǔn)確性.在評(píng)級(jí)環(huán)節(jié),每個(gè)人都要自我點(diǎn)評(píng)和互評(píng),強(qiáng)化計(jì)算能力的同時(shí)對(duì)自身的化學(xué)實(shí)際水平有了進(jìn)一步的認(rèn)知,發(fā)揮出“支架式”教學(xué)的最大價(jià)值.