尚玉鳳

(甘肅省民樂縣初級實驗中學,甘肅 張掖 734500)

在現(xiàn)代化教育背景下,“支架式”教學被廣泛應(yīng)用于實踐中,隨著新課改的不斷推行,包含的教學理論愈加豐富,為初中化學教師提供了全新的思路.這樣一來,教師不僅對此種授課模式形成深刻的認知,還能夠根據(jù)班級學生的基本學情設(shè)計針對性的課堂活動,幫助他們加深對理論知識的理解,逐漸養(yǎng)成良好的學習態(tài)度,在自主探究與類比遷移中彰顯“支架式”教學的重要作用,促進學生化學綜合水平的全面提升.

1 “支架式”教學的內(nèi)涵

“支架式”教學的理論支撐是蘇聯(lián)心理學家維果斯茨基提出的社會文化論,其重點指出學生在學習過程中的心理主要體現(xiàn)在“實際發(fā)展水平”和“潛力發(fā)展水平”這兩個方面,在二者之間的區(qū)域被叫做“最近發(fā)展區(qū)”,是由淺層學習向深度學習發(fā)展的一個區(qū)域[1].總的來說,“支架式”教學分為五個環(huán)節(jié),分別是搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、協(xié)作學習以及效果評價.其中,搭建支架是指圍繞課程主題和學生的“最近發(fā)展區(qū)”建立概念框架;創(chuàng)設(shè)情境指的是教師根據(jù)本課重難點知識提出相應(yīng)的思考問題,為學生指明學習的具體方向,問題的設(shè)計與框架中的某個節(jié)點需要有緊密聯(lián)系;獨立探索則是指經(jīng)過教師的引導(dǎo)讓學生進行自主分析,對框架內(nèi)容形成初步了解;協(xié)作學習強調(diào)合作探究,教師將班級學生劃分為若干小組,針對框架中的重難點知識展開深度研究,共享集體思維成果的同時完成對所學內(nèi)容的意義構(gòu)建;效果評價具體指由學生進行自評和互評,點評的內(nèi)容包括自主學習意識、為小組合作做出的貢獻以及對課程內(nèi)容的掌握情況.

2 初中化學教學中“支架式”教學策略

2.1 搭建支架,激發(fā)化學探究興趣

初中階段的學生初次接觸化學學科,基礎(chǔ)知識相對薄弱,而且該門課程的重點內(nèi)容具有一定抽象性,容易使他們產(chǎn)生抗拒心理,無法保證最終的學習效率[2].而“支架式”教學法的應(yīng)用則能彌補這一不足,教師的首要任務(wù)便是將學生的化學基礎(chǔ)、認知特點、學習方式等多方面因素與本課重點內(nèi)容結(jié)合起來,確定框架的核心,以趣味性的形式加以呈現(xiàn),充分激發(fā)學生的探究熱情,為后續(xù)的深入研究做好鋪墊.在實際教學中,教師可以利用多媒體設(shè)備展示框架的核心內(nèi)容,將教材中的理論知識以動態(tài)的方式展現(xiàn)出來,使學生明確學習重點,將注意力集中在大屏幕上,在多種感官的刺激下產(chǎn)生共鳴,從而有效激發(fā)化學探究興趣,為學科核心素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ).

以人教版九年級上冊“氧氣”為例,教師利用多媒體技術(shù)展示不幸落水后的心肺復(fù)蘇、動植物的呼吸、燃料燃燒、鋼鐵冶煉等動畫圖像,引導(dǎo)學生談一談這些現(xiàn)象與化學知識有怎樣的關(guān)聯(lián),或是結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗列舉類似的案例.豐富的話題充分調(diào)動學生的學習熱情,還能使其明確本課學習的主要內(nèi)容,為后續(xù)的深度研究打下基礎(chǔ).而后請學生結(jié)合自己的真實經(jīng)歷談一談氧氣的重要性,每個人都可以發(fā)表不同的觀點,在集思廣益中形成活躍的課堂氛圍.通過展示生活中經(jīng)常發(fā)生的事故圖片,有效確立本課支架的核心內(nèi)容,使學生在強烈的視覺沖擊下感受到氧氣的重要程度,以此激發(fā)他們的學習興趣,彰顯“支架式”教學的積極影響,為后續(xù)的實驗操作做好鋪墊.

2.2 創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)深度思考意識

初中生具有較強的好奇心和求知欲,教師在應(yīng)用“支架式”教學法時,可以根據(jù)他們的性格特點創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學生由淺入深地研究新課內(nèi)容,在新舊知識的結(jié)合下展開深度學習,有利于思考意識的培養(yǎng).因此,教師可以根據(jù)班級學生的基本學情制定不同難度的問題,使學生在分析、推理、解決過程中加深對課程內(nèi)容的理解,以此保證化學學習的有效性.除此之外,教師在搭建問題支架時還要秉持循序漸進原則,先提出與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)性問題,而后逐漸提高問題的難度,引導(dǎo)學生對新課知識展開深度研究,凸顯搭建問題支架對保障化學教學質(zhì)量的重要作用,具有啟發(fā)學生深度思考的效果[3].

以人教版九年級上冊“水的組成”為例,教師先行播放生物圈中水循環(huán)的影片,要求學生一邊觀看一邊思考:(1)水的形態(tài)發(fā)生了變化,是物理變化還是化學變化?(2)水能否發(fā)生化學變化?具體屬于哪一類物質(zhì)?它是由哪些元素組成的呢?利用問題支架充分調(diào)動學生的思考意識,使其主動參與到課堂活動中,對新課知識展開深度研究.接著,教師介紹水電解實驗的裝置及電路連接,引導(dǎo)學生觀察電解器的構(gòu)造和兩極氣體的體積關(guān)系,對實驗現(xiàn)象形成初步了解.最后,在大屏幕上出示一道思考題,如圖1所示.

圖1 思考題圖

在由淺入深的問題驅(qū)動下充分鍛煉學生思維的深刻性,經(jīng)過不斷思考對水的組成產(chǎn)生更加深刻的認知,切實保證“支架式”教學的質(zhì)量與效率.

2.3 獨立探索,培養(yǎng)良好學習態(tài)度

獨立探索是指教師根據(jù)課程內(nèi)容組織相應(yīng)的思考活動,要求學生認真閱讀教材信息,結(jié)合現(xiàn)有的知識積累進行深入研究,對新課知識形成初步了解,同時也能養(yǎng)成自主探究的良好習慣,凸顯“支架式”教學的重要價值.在實際教學中,教師可以根據(jù)本課重點內(nèi)容設(shè)置疑問,引導(dǎo)學生通過查閱課外書籍或是網(wǎng)絡(luò)搜索等方式總結(jié)出更多有價值的資料,以此完善教學框架.在這個過程中,充分激活了學生的主觀能動性,結(jié)合收集到的信息獨立分析具體問題,豐富知識積累的同時加深對課程內(nèi)容的理解,切實保證化學學習效率.與此同時,獨立探索環(huán)節(jié)也能培養(yǎng)良好的學習態(tài)度,使學生在遇到問題時具有迎難而上的勇氣,經(jīng)過不斷地研究與分析順利解決問題,為日后長遠的成長之路做好鋪墊[4].

以人教版九年級下冊“金屬資源的利用和保護”為例,本課重難點在于了解防止鐵生銹的簡單方法,以及如何保護金屬資源.學習本課內(nèi)容之前,教師出示一份互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究,引導(dǎo)學生利用課余時間查閱資料,結(jié)合教材內(nèi)容分析金屬資源的保護途徑有哪些以及回收廢舊金屬的重要意義.學生在自主探究中對本課內(nèi)容有了全新的認識,總結(jié)出保護金屬資源的四種方式,分別是:(1)防止金屬腐蝕;(2)回收利用廢舊金屬;(3)合理有效開采礦物;(4)尋找金屬的替代品.經(jīng)過獨立探索使學生意識到,回收廢舊金屬既能有效保護金屬資源,又可以減輕對環(huán)境的污染,是一舉兩得的事情.“支架式”教學充分鍛煉了學生收集、整理、歸納信息的能力,在探索過程中豐富知識儲備,逐漸端正自身的學習態(tài)度,踴躍參與課堂活動,促進化學綜合素養(yǎng)的提升.

2.4 協(xié)作學習,提高自主探究意識

實驗是化學教學中的重要組成部分,也是“支架式”教學的重難點所在.在學習過程中,學生需要掌握實驗的主題、方案、現(xiàn)象、原理等多方面內(nèi)容,以此鍛煉他們的自主探究意識,促進科學思維的發(fā)展.要想發(fā)揮出“支架式”教學的最大效果,教師在備課環(huán)節(jié)便應(yīng)明確本課實驗所需素材,預(yù)想學生在操作中可能會出現(xiàn)的問題,并總結(jié)出具體的解決方案.另外,還要根據(jù)班級學生的實際情況進行科學分組,引導(dǎo)他們以小組合作的方式展開實踐,每個人負責不同的任務(wù),結(jié)束后共同總結(jié)實驗現(xiàn)象和其中蘊含的原理,通過交流與分享切實保證化學實驗的完成效率,同時培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神和科學探究能力,達到發(fā)展化學核心素養(yǎng)的教育目的.

表1 實驗現(xiàn)象

在實驗操作中充分鍛煉學生的協(xié)作學習能力,能夠根據(jù)所學內(nèi)容分析具體的實驗現(xiàn)象和原理,促進自主探究意識的進一步發(fā)展.

2.5 效果評價,提高化學課堂效率

在初中化學課堂中應(yīng)用“支架式”教學,教師應(yīng)提高對評價環(huán)節(jié)的重視程度,根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行點評,不僅能使他們意識到學習中存在的問題,還有利于教師及時調(diào)整后續(xù)的教學策略,使課堂活動更具針對性.另外,為了保證評價的全面性和科學性,教師應(yīng)尊重學生的主體地位,引導(dǎo)他們進行自我點評,并結(jié)合小組活動中的表現(xiàn)評價組內(nèi)其他成員,以此完善評價體系,潛移默化中拉近師生之間、生生之間的距離,以此保證“支架式”教學的實際效果.

以人教版九年級下冊“溶液的濃度”為例,教師先行帶領(lǐng)學生共同分析一道典型例題:在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上,需要用質(zhì)量分數(shù)為16%的氯化鈉溶液來選種,現(xiàn)要配制150 kg的溶液,問需要氯化鈉與水的質(zhì)量各是多少?要求學生根據(jù)本課所學內(nèi)容進行自主探究,得出結(jié)果后與組內(nèi)成員進行討論,保證答案的準確性.在評級環(huán)節(jié),每個人都要自我點評和互評,強化計算能力的同時對自身的化學實際水平有了進一步的認知,發(fā)揮出“支架式”教學的最大價值.