盧嘉怡

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提出要圍繞“教師、教材、教法”（以下簡稱“三教”）推進職業(yè)教育教學(xué)改革。教材作為“三教”改革的載體，體現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的抓手，好的教材不僅能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，還能影響學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀。隨著信息技術(shù)發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等都已發(fā)生改變，教材在學(xué)習(xí)過程中的資源和媒介作用也在發(fā)生變化?！奥毥?0條”提出要建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發(fā)信息化資源。鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)實行“雙主編”模式，將行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法及時融入教材編寫。

高職基礎(chǔ)會計教材現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)入門課程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的基礎(chǔ)，在整個專業(yè)課程體系中有著非常重要的作用。教材內(nèi)容的組織編寫符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、融入新技術(shù)、與企業(yè)做賬流程相匹配，呈現(xiàn)形式多樣、體例新穎、配套豐富的數(shù)字資源，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)充滿信心。但現(xiàn)實是，目前的基礎(chǔ)會計教材大多內(nèi)容陳舊，更新不及時，傳統(tǒng)學(xué)科式體例，配套資源欠缺，無法滿足學(xué)生自學(xué)需求。

一、教材缺乏深度產(chǎn)教融合

職業(yè)院校教材要體現(xiàn)高度專業(yè)性及技術(shù)性，但目前大多數(shù)高職院?；A(chǔ)會計課程教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，缺乏對相關(guān)會計崗位群崗位工作任務(wù)的了解，不能針對性的對相應(yīng)崗位專業(yè)技能的專業(yè)知識做科學(xué)分析，編撰的教材內(nèi)容與企業(yè)會計崗位的緊密度較低、脫離實際，內(nèi)容出現(xiàn)交叉與重復(fù)、知識點不能跟技能點相匹配等問題。編寫的教材體系不明了，追求內(nèi)容全、滿、寬，出現(xiàn)內(nèi)容交叉重復(fù)、脫離實際、抽象晦澀難懂的現(xiàn)象。教材中有大篇幅的理論知識，其實在實際工作中很少運用得到，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過調(diào)研，樣本教材中只有15%的教材介紹了企業(yè)、會計職業(yè)及崗位，缺少對會計職業(yè)的介紹及崗位的說明，使得學(xué)生很難從職業(yè)的角度去分析所學(xué)知識的目的、從崗位的角度去明確需要掌握的技能點。

二、教材數(shù)字化資源單一

隨著教學(xué)改革的實施，與教材對應(yīng)的數(shù)字化資源也在不停地演變更新，部分教材實現(xiàn)了從簡單的PPT到動畫、視頻、案例等資源庫的擴充，從單一的文字圖片式網(wǎng)頁課程資源到慕課、微課等碎片化、交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。但是數(shù)字化資源的“服務(wù)”僅僅局限于教材，滯后于教材，存在資源服務(wù)教材的單一性，不能促進教材的編寫改革，也限制了資源的使用，這種融合過于單一、簡單，沒有實現(xiàn)資源真正意義上的增值服務(wù)；另外，由于基礎(chǔ)會計課程涉及很多晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，單純靠一般講解對初學(xué)者而言理解難度較大。但是配套資源的單一、傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材及枯燥的呈現(xiàn)方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師多樣化的教學(xué)方法也無法實現(xiàn)。

三、教材編寫并非基于系統(tǒng)工作流程

隨著“三教”改革的提出，近年來教材改革也在緊鑼密鼓地進行，職業(yè)院校專業(yè)教材編寫宗旨從寬基礎(chǔ)、多模塊到項目化、任務(wù)式，編寫體例從知識點到職業(yè)技能點轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向活頁式、手冊式新形態(tài)教材的過渡。但是縱觀現(xiàn)有基礎(chǔ)會計教材來看，新型教材欠缺，編寫體例只是簡單地將原來學(xué)科式“章節(jié)”改成“項目”，仍舊不是基于工作過程，換湯不換藥，未能形成“項目—任務(wù)—技能”的設(shè)計思路，而且傳統(tǒng)的體例結(jié)構(gòu)也不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課程思政元素融入欠缺

“職教20條”中，旗幟鮮明地確立以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深化職教改革，將愛國情懷、法制意識、文化自信、社會責(zé)任、工匠精神等融入教材建設(shè)中。但現(xiàn)實是，現(xiàn)行基礎(chǔ)會計教材中，融入思政元素的教材少之又少，有的教材即使有融入也是喊口號似的生搬硬套，不能實現(xiàn)“潤物細無聲”般無形的教育，更不用說成體系。

基礎(chǔ)會計教材設(shè)計與開發(fā)要點

“三教”改革背景下的職業(yè)教育重在“類型教育”基礎(chǔ)上的“職業(yè)維度”，主要體現(xiàn)在以“職業(yè)能力本位”為目標(biāo)的“教學(xué)一體化”過程，融合“教―學(xué)―做、“學(xué)―教―做”、“學(xué)―做―悟”的多樣化教學(xué)方式?；A(chǔ)會計教材應(yīng)以“教學(xué)做一體化”為建設(shè)原則，對教學(xué)內(nèi)容按照對應(yīng)崗位及工作流程進行重構(gòu)，以項目為載體，包含情境模擬、任務(wù)描述、崗位工作流程、相關(guān)知識及配套資源，使之成為知識和技能的信息庫，更是培養(yǎng)學(xué)生自主能動性、職業(yè)素養(yǎng)、價值取向的學(xué)習(xí)資源。

一、基于崗位梳理職業(yè)能力

構(gòu)建一個制造業(yè)企業(yè)的真實會計工作崗位、真實做賬技能、真實工作場景?；A(chǔ)會計對應(yīng)的崗位是出納和會計助理，通過對西安人才網(wǎng)、58同城、前程無憂等網(wǎng)站進行搜索統(tǒng)計，隨機選取30家企業(yè)分析招聘出納、會計助理學(xué)歷要求為大專的崗位，出納及會計助理的崗位職責(zé)的統(tǒng)計見表1和表2。

根據(jù)出納、會計助理崗位職責(zé)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)其職責(zé)主要集中在開具、搜集及審核原始憑證，日常收付款、費用報銷，票據(jù)、備用金管理，財產(chǎn)清查，填制記賬憑證、登記賬簿，編制報表，會計檔案管理，對合作能力、溝通能力及職業(yè)素養(yǎng)都有較高的要求。

二、基于職業(yè)能力設(shè)計教材體例

對教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)后，基于會計計量、確認(rèn)、報告的工作過程，按照“以學(xué)生為主體，職業(yè)能力本位，學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，促進自主學(xué)習(xí)”的思想，形成用于教材體例的教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，真正意義上打破傳統(tǒng)學(xué)科式體例，創(chuàng)建項目體例形式。設(shè)定一個制造企業(yè)會計崗位，將其工作過程模擬成一個學(xué)習(xí)情境，對其職業(yè)能力對應(yīng)的項目內(nèi)容、任務(wù)載體、教育教學(xué)方法、評價體系等，設(shè)計開發(fā)成強化“學(xué)習(xí)手冊”，弱化“教學(xué)資料”的新型活頁式教材。而且在設(shè)定任務(wù)點時，堅持可實施、可檢測的原則，基于國家職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點，繁簡適度。具體樣例見表3 。

三、配套資源立體呈現(xiàn)

職業(yè)教育作為類型教育更加重視實踐教學(xué)，信息化教學(xué)需求更加突出。基礎(chǔ)會計課程有很多抽象晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語及工作過程，開發(fā)教材時，除了將文本、圖片、動畫、視頻、案例、微課等教學(xué)資源進行整合形成資源庫外，還可以通過AR、VR等技術(shù)手段將抽象內(nèi)容具體化、形象化，改變傳統(tǒng)教材枯燥難懂的問題。依托教學(xué)平臺，通過“線上+線下”混合教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、課程思政無縫融入

對于課程思政要素融入教材編寫，開發(fā)團隊確定了“全面融入、有序融入、有機融入”的總體思路?！叭嫒谌搿奔磳⑺颊厝谌牖A(chǔ)會計教材中的每個項目中；“有序融入”即讓課程思政有序遞進，逐漸養(yǎng)成，實現(xiàn)課程思政成體系的目標(biāo)；“有機融入”即將課程思政潤物細無聲般有機融入，在教材開發(fā)過程中，避免生搬硬套。

此次基礎(chǔ)會計活頁式教材設(shè)計與開發(fā)的探討，融入“三教”改革的新理念、新方法。在調(diào)研分析了會計崗位群崗位職責(zé)后，采用校企“雙元”編制，按照崗位工作任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，根據(jù)工作流程進行編排組織順序，將工作過程分解成若干任務(wù)工單，通過解決工作任務(wù)作為教材主體內(nèi)容；同時融入信息技術(shù)發(fā)展，開發(fā)配套立體化數(shù)字信息資源，意圖在基礎(chǔ)會計課程教材建設(shè)定位、內(nèi)容、數(shù)字資源方面提出具有實踐性的觀點。［基金項目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃辦2023一般課題（SGH23Y3047）：基于“七融合”的《基礎(chǔ)會計》活頁式教材改革研究。作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院］