胡國輝

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東河源 517000）

利用信息技術(shù)促進教育變革已經(jīng)成為國際社會的普遍共識[1]。尤其是在新一代信息技術(shù)快速發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的大背景下，運用新一代信息技術(shù)構(gòu)建高質(zhì)量的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)院校迎來“大有可為”的時機。職業(yè)院校作為職業(yè)教育的主體力量，運用新一代信息技術(shù)開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)是為鄉(xiāng)村振興賦能提效的重要舉措和未來趨勢，更是落實職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的職責和使命。

目前，職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)主要采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式。隨著新一代信息技術(shù)日益成熟和不斷普及，職業(yè)院校在解決鄉(xiāng)村振興發(fā)展與鄉(xiāng)村人才需求矛盾問題上的作用日益突顯。找到適合職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)需求的路徑，把職業(yè)教育優(yōu)勢資源投入到服務(wù)鄉(xiāng)村振興中，是職業(yè)院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重大契機。

1 新一代信息技術(shù)下職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)帶來的機遇

自改革開放以來，職業(yè)教育不斷發(fā)展壯大，源源不斷地為我國經(jīng)濟發(fā)展提供了各類職業(yè)技術(shù)技能人才。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，給職業(yè)教育的縱深發(fā)展帶來了更大的空間，尤其在新一代信息技術(shù)支撐下，為職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)帶來巨大的機遇，實現(xiàn)職業(yè)院校與鄉(xiāng)村振興深度融合，幫助職業(yè)教育延伸到田間地頭（圖1）。

圖1 新一代信息技術(shù)下職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)帶來的機遇

1.1 新一代信息技術(shù)助力職業(yè)院校成為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的主力軍

鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)是一項巨大的教育工程，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)實現(xiàn)了完全普及，本科院校培養(yǎng)的人才大部分被城市和工業(yè)所吸收，以掌握職業(yè)技能為培養(yǎng)目標的職業(yè)教育成為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校要進行鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)有一定困難，尤其是生源、教育教學(xué)過程、教育質(zhì)量保障、教育效果評估等方面都有重重障礙。新一代信息技術(shù)的普及應(yīng)用使得職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)的對象覆蓋面更寬廣，教育教學(xué)過程實施更具可操作性，教育質(zhì)量實現(xiàn)實時監(jiān)控、教育效果評估更具全面性和實效性，從而進一步“激活”職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的動力和活力。

1.2 新一代信息技術(shù)助推職業(yè)院校深度融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施

在新一代信息技術(shù)助力下，職業(yè)院校圍繞鄉(xiāng)村數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化、農(nóng)產(chǎn)品電商營銷、鄉(xiāng)村數(shù)字化治理、信息惠民服務(wù)、農(nóng)民信息化素養(yǎng)等，服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興發(fā)揮職業(yè)院校的新效用，不斷打磨職業(yè)教育，通過新一代信息技術(shù)鍛造“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育+鄉(xiāng)村振興”。新一代信息技術(shù)助力職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)，將大大地降低資金、人力資源等投入，鄉(xiāng)村振興為職業(yè)院校提供促進自我發(fā)展的新舞臺，職業(yè)院校為鄉(xiāng)村人才振興提供基礎(chǔ)和資源，共同構(gòu)建多贏格局。

1.3 新一代信息技術(shù)促進職業(yè)院校進行自我改革與創(chuàng)新發(fā)展

新一代信息技術(shù)是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。新一代信息技術(shù)聚焦人工智能、5G、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，涵蓋技術(shù)多、應(yīng)用范圍廣，與鄉(xiāng)村振興、職業(yè)教育結(jié)合的空間大。當前服務(wù)鄉(xiāng)村振興的對象更廣、范圍更寬、要求更高、難度更大，職業(yè)教育需要積極穩(wěn)妥、有力有序推進。新一代信息技術(shù)打破了職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的空間、時間等限制，職業(yè)院校要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和有效服務(wù)鄉(xiāng)村振興，就必須融入新一代信息技術(shù)發(fā)展大潮，從發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)手段、師資力量等方面，不斷進行自我改革和創(chuàng)新，搭建高水平的信息化教育培訓(xùn)平臺，充分滿足鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)需求。這必將大大提高職業(yè)院校教師隊伍能力、管理服務(wù)能力和創(chuàng)新能力，在不斷自我改革中提升鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)水平，促進職業(yè)院校與世界高水平職業(yè)教育的接軌。

1.4 新一代信息技術(shù)下開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)有助于提升職業(yè)教育的社會認可度

職業(yè)教育作為類型教育，與普通教育具有同等重要地位，目前社會對職業(yè)教育的認可度低問題依然十分突出?！吨袊殬I(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》顯示，當前職業(yè)教育發(fā)展面臨的最大困難，排前3位的是社會認可度、人才培養(yǎng)質(zhì)量和地方政府重視程度，分別達到68.62%、62.22%和52.59%[2]。事實上，職業(yè)院校與本科院校相比較，在教育資源、學(xué)歷層面、師資力量、培訓(xùn)場地和社會認可度上，職業(yè)院校具有明顯的差距。職業(yè)教育要提升社會認可度除了政府政策和輿論引導(dǎo)外，鄉(xiāng)村振興給了職業(yè)院校最大的展示實力和能力空間。在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，改變社會對職業(yè)教育的刻板印象，增強職業(yè)教育的吸引力[7]，鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)成為職業(yè)院校的大機遇。職業(yè)院校必須要改革傳統(tǒng)發(fā)展理念，利用新一代信息技術(shù)強化職業(yè)院校社會培訓(xùn)業(yè)務(wù)，把社會培訓(xùn)職業(yè)教育與全日制職業(yè)教育放在同等位置，實現(xiàn)“兩條腿”走路。職業(yè)院校必須充分把握新一代信息技術(shù)與職業(yè)教育相融合發(fā)展，提升內(nèi)在競爭力，支撐社會培訓(xùn)核心競爭力，樹立職業(yè)教育的好口碑[7]。

2 職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)的困境

長期以來，職業(yè)院校發(fā)展圍繞在校學(xué)生教育培養(yǎng)，而對于面向社會的培訓(xùn)，尤其是針對鄉(xiāng)村振興人才的培訓(xùn)得不到足夠的重視和支持。職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)尚處于傳統(tǒng)模式下的初級階段，要在鄉(xiāng)村人才振興上實現(xiàn)職業(yè)院校的價值所面臨的挑戰(zhàn)依然是巨大的。新一代信息技術(shù)發(fā)展促使鄉(xiāng)村振興人才對職業(yè)技能培訓(xùn)有了更高的要求和期望，職業(yè)院校信息化水平需要進一步提升以適應(yīng)鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)需求。

2.1 培訓(xùn)統(tǒng)籌管理平臺缺位

職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)缺乏規(guī)范統(tǒng)一高效的運作平臺，運作模式亟須改革。根據(jù)對廣東省20所職業(yè)院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除了以在職培訓(xùn)為特色的廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以外，其余職業(yè)院校社會培訓(xùn)工作部分處于無序狀態(tài)，培訓(xùn)服務(wù)能力和培訓(xùn)質(zhì)量沒有統(tǒng)一監(jiān)督和管理，各二級學(xué)院根據(jù)自身的專業(yè)特點和師資情況開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)，難以形成統(tǒng)一的社會培訓(xùn)“窗口”，影響學(xué)校整體資源的規(guī)劃和有效利用。在鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)方面，由于對鄉(xiāng)村振興人才需求定位理解上的差異和實力的懸殊，在缺乏準確有效的信息集約平臺下，各院系間存在極大的信息不對稱、組織協(xié)調(diào)難、業(yè)務(wù)重復(fù)、資源難共享等問題。

2.2 培訓(xùn)管理機制配套滯后

當前國家不斷推動職業(yè)院校要向提供社會服務(wù)進行轉(zhuǎn)型，但部分職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)的配套管理機制尚處于起步階段，相應(yīng)機制建設(shè)不完善，缺乏有效的實踐和驗證，對于培訓(xùn)過程中的師生表現(xiàn)未能及時掌握并作出相應(yīng)調(diào)整，質(zhì)量保障機制跟不上實際變化。保障培訓(xùn)過程中時效性和精準性，是提高職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)取得成效的重心。

2.3 培訓(xùn)服務(wù)機制不完善

當前，職業(yè)院校依然采用傳統(tǒng)培訓(xùn)模式開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)，對鄉(xiāng)村振興人才需求缺乏訓(xùn)前的精準定位，供需信息不對稱；訓(xùn)中宣講式、填充式等形式化教學(xué)泛濫；訓(xùn)后無追蹤無反饋現(xiàn)象普遍。因缺乏完善的鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)的服務(wù)機制，職業(yè)院校在鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)方面少有成效。

2.4 培訓(xùn)資源匱乏

培訓(xùn)資源和管理職能分散，條塊分割、部門分割明顯，培訓(xùn)資源缺乏統(tǒng)籌，不同程度降低了培訓(xùn)效率[3]。首先，校內(nèi)教育資源和設(shè)備不充足。職業(yè)院校經(jīng)過高速發(fā)展，校內(nèi)教育資源和設(shè)備已經(jīng)相對完善，但都是基于全日制在校生配套的，開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)所需資源與全日制教學(xué)資源沖突明顯。其次，培訓(xùn)內(nèi)容資源趨同化。許多職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)內(nèi)容往往是參照在校生教學(xué)課程內(nèi)容，課程內(nèi)容特色性不強和創(chuàng)新性不足。第三，資源供需銜接不足。由于培訓(xùn)教師與培訓(xùn)學(xué)員的脫鉤現(xiàn)象普遍存在，教師在準備培訓(xùn)內(nèi)容時，只是根據(jù)培訓(xùn)主題，將其他培訓(xùn)課程或者在校生授課內(nèi)容進行移植或混接，難以做到為培訓(xùn)學(xué)員度身定做，學(xué)員參加培訓(xùn)收獲有限。

2.5 培訓(xùn)師資力量薄弱

鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)有其特殊性，存在培訓(xùn)需求層次的差異，只有配備充足的師資力量，做到因材施教、因地制宜，才能真正滿足鄉(xiāng)村人才和鄉(xiāng)村發(fā)展的實際需求。在對廣東省20所職業(yè)院校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師參與開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)意愿普遍不高。近年來，職業(yè)院校不斷在擴大招生規(guī)模，職業(yè)院校師資力量和水平已勉強滿足了全日制學(xué)生教學(xué)的需求，投入到鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)的師資力量著實有限。此外，隨著返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)群體規(guī)模的擴大，他們已經(jīng)成為鄉(xiāng)村人才的主體，其培訓(xùn)需求層次更高，這與職業(yè)院校薄弱的師資力量形成的矛盾日益突出。無法配備更多更高水平的師資力量，職業(yè)院校很有可能在鄉(xiāng)村振興舞臺上面臨淘汰出局的尷尬。

2.6 培訓(xùn)對象群體單一

由于存在職業(yè)院校專業(yè)和課程設(shè)置與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配等問題[4]，職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)的受眾面相對單一。主要集中在農(nóng)村干部培訓(xùn)、電商培訓(xùn)等受眾面多而廣的項目，對于許多農(nóng)村小眾而又急需的技術(shù)技能培訓(xùn)，因為培訓(xùn)成本效益等問題，許多高校往往不愿觸及或者難于組織力量開展相應(yīng)培訓(xùn)。此外，對于農(nóng)村其他就業(yè)或待就業(yè)群體，因需求和定位不清晰，高職院校無法提供精準人才培訓(xùn)服務(wù)。

2.7 培訓(xùn)團隊戰(zhàn)斗力弱

從目前鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)實施來看，培訓(xùn)項目主要是政府部門出資，帶動培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才。根據(jù)對廣東省河源市、惠州市、梅州市、汕尾市和潮州市5個地市鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)項目實施情況調(diào)研了解到，職業(yè)院校依然較少參與鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)項目，中高端培訓(xùn)項目主要由本科院?；驀沂∈屑壔爻薪樱栈菪缘呐嘤?xùn)項目由社會培訓(xùn)機構(gòu)承接。開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)，離不開有大量鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)業(yè)務(wù)需求和資金支持的政府單位參與，比如農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、鄉(xiāng)村振興局、人力資源和社會保障局等。作為培訓(xùn)實施主體，職業(yè)院校必須擁有一支專業(yè)且極具創(chuàng)新能力的培訓(xùn)團隊來協(xié)調(diào)好職業(yè)院校與政府職能部門、鄉(xiāng)村振興人才三方的需求，根據(jù)需求組織策劃，開拓創(chuàng)新，扎實推進鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)工作，突出自身優(yōu)勢和特色。

2.8 培訓(xùn)模式創(chuàng)新不足

當前,職業(yè)院校開展的鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)普遍采用傳統(tǒng)授課、講座、外出考察等模式，培訓(xùn)模式缺乏活力，培訓(xùn)主體間缺乏有效合作[5]。傳統(tǒng)授課、講座是屬于一對多的培訓(xùn)模式，授課老師無法關(guān)注到每一個學(xué)員的學(xué)習情緒和學(xué)習效果。這種被動式的培訓(xùn)模式難于達到預(yù)想效果。外出考察學(xué)員只能對考察點有個大概的認知，而無法真正深入地去了解考察點的實質(zhì)內(nèi)涵。

3 新一代信息技術(shù)支撐下職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)路徑創(chuàng)新

現(xiàn)代教育的發(fā)展離不開技術(shù)創(chuàng)新，新一代信息技術(shù)必然給教育培訓(xùn)帶來革命性發(fā)展，尤其是云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等在教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用，教育培訓(xùn)過程、管理、服務(wù)、資源、師資、對象、團隊、模式等都必將迎來巨大的變革。職業(yè)院校在鄉(xiāng)村振興的大背景下，探索新一代信息技術(shù)基礎(chǔ)上開拓鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)的路徑是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生要求。詳見圖2。

圖2 新一代信息技術(shù)支撐下職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)路徑

3.1 培訓(xùn)過程平臺化

隨著鄉(xiāng)村振興的不斷深入發(fā)展，鄉(xiāng)村振興人才需求呈現(xiàn)出多樣化、高層次化、大規(guī)模化等特征。職業(yè)院校利用新一代信息技術(shù)實現(xiàn)培訓(xùn)過程平臺化管理，運用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等構(gòu)建集約型培訓(xùn)平臺，整合各方資源和信息，科學(xué)分工，高效匹配，最大程度地提升培訓(xùn)質(zhì)量和實效。利用云計算技術(shù)，實現(xiàn)海量數(shù)據(jù)收集存儲和分析整合，為職業(yè)院校提供培訓(xùn)業(yè)務(wù)來源分析，實現(xiàn)精準定位；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分整合校內(nèi)外資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)資源優(yōu)化升級，促進資源與需求高效匹配，最大程度滿足各方需求；利用人工智能手段，對問題進行合理研判，規(guī)避誤區(qū)，保證信息渠道暢通，提高培訓(xùn)組織協(xié)調(diào)效率；利用物聯(lián)網(wǎng)整合培訓(xùn)資源，實現(xiàn)線上線下共享教育教學(xué)資源。

3.2 培訓(xùn)管理實時化

采用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，職業(yè)院校能夠?qū)崿F(xiàn)對鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)過程和內(nèi)容進行實時化動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)管，快速提升培訓(xùn)時效性和精準性。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過不斷抓取培訓(xùn)管理過程中實時數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)進行內(nèi)部信息分析和共享，人工智能對數(shù)據(jù)進行精準定位，形成決策參考意見，各部門能夠及時地獲得共享信息并做出決策，進一步簡化項目審批、物資采購、場地安排、人員管理等培訓(xùn)管理工作流程。培訓(xùn)過程中各種決策執(zhí)行情況，通過物聯(lián)網(wǎng)獲取的反饋數(shù)據(jù)進行比對分析，決策者能夠快速地得到反饋，作出及時調(diào)整，改變了層層通報的低效率傳統(tǒng)管理模式。培訓(xùn)管理過程的規(guī)范化和透明化，各參與者能夠清晰地明確自己的定位、職責，實現(xiàn)工作實時對接，大大提高了管理效率。

3.3 培訓(xùn)服務(wù)智能化

培訓(xùn)服務(wù)是培訓(xùn)質(zhì)量重要的衡量指標，通過人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，搭建鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)前—中—后信息化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺。訓(xùn)前，平臺對培訓(xùn)過程實時動態(tài)管理，為參訓(xùn)學(xué)員、參訓(xùn)單位等及時提供信息咨詢、組織參與服務(wù)。平臺根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員數(shù)據(jù)信息和培訓(xùn)項目目標內(nèi)容等進行大數(shù)據(jù)分析和匹配，利用人工智能最大程度上實現(xiàn)統(tǒng)一培訓(xùn)和個性定制的融通。訓(xùn)中，平臺通過大數(shù)據(jù)技術(shù)將系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行有效組織、根據(jù)不同的需求分析模型對數(shù)據(jù)進行管理，形成回饋意見，通過人工智能對服務(wù)對象需求進行智能化回應(yīng)，培訓(xùn)實施單位根據(jù)反饋及時預(yù)判和修正培訓(xùn)實施過程。訓(xùn)后，平臺通過人工智能的方式及時學(xué)員溝通連接，開展訓(xùn)后調(diào)查、效果追蹤、獲取學(xué)員反饋等，不斷優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量。

3.4 培訓(xùn)資源共享化

構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)授課平臺，實現(xiàn)全日制學(xué)生與鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)學(xué)員教育教學(xué)共享機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源融合與共享。改革傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和刻板的鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)思想，利用新一代信息技術(shù)強化職業(yè)院校鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)業(yè)務(wù)，把鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)職業(yè)教育與全日制職業(yè)教育放在同等位置，實現(xiàn)“兩條腿”走路。在教師、實訓(xùn)場地等現(xiàn)有監(jiān)控設(shè)施基礎(chǔ)上，采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)攝影設(shè)施設(shè)備，構(gòu)建線上+線下一體教育教學(xué)場景。根據(jù)專業(yè)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)項目等把全日制學(xué)生授課過程面向社會學(xué)生開放。鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)學(xué)員可以隨時隨地通過物聯(lián)網(wǎng)授課平臺鏈接到學(xué)校上課場景或者通過回播的方式參與到教學(xué)培訓(xùn)中。鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)學(xué)員也可以根據(jù)學(xué)校課程內(nèi)容和自身需求，選擇或者預(yù)約課程。授課教師在授課現(xiàn)場可以采用多種模式教學(xué)。線下模式：按照傳統(tǒng)教學(xué)模式授課主體是全日制學(xué)生，學(xué)生不受鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)學(xué)員影響，鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)學(xué)員作為“游客”參與學(xué)習。線上+線下參與模式：全日制學(xué)生和鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)學(xué)員共同參與教育教學(xué)過程，通過不同知識體系和經(jīng)驗交流，幫助學(xué)生理解知識和掌握技能。線上模式：主要對象是鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)學(xué)員，全日制學(xué)生選擇性參與，主要目的是幫助鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)學(xué)員查漏補缺及促進師生交流。

3.5 培訓(xùn)師資多層化

組建職業(yè)院校鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)師資網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，匯聚不同層次水平的師資力量。在新一代信息技術(shù)的幫助下，職業(yè)院?？梢钥朔_展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)上存在的專業(yè)、行業(yè)、地域及辦學(xué)層次等限制，積極引入社會資源和外聘教師資源，充分利用社會資源向高職教育延伸，有效地彌補職業(yè)院校培訓(xùn)教師缺口，實現(xiàn)校本師資與校外師資的融合共進。通過整合校內(nèi)校外資源和師資，由負責鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)的部門統(tǒng)籌，利用新一代信息技術(shù)培訓(xùn)管理平臺構(gòu)建一套高水平—中等水平—普通水平等三線層級師資庫，根據(jù)培訓(xùn)對象需求層次進行智能化匹配，從而不斷擴大職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)的范圍，做到鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)的有效銜接和精準定位。

3.6 培訓(xùn)對象多元化

職業(yè)院校開展培訓(xùn)主要是面向全日制在校學(xué)生開展培訓(xùn)，在新一代信息技術(shù)的支撐下，融合互聯(lián)網(wǎng)+線下資源，擴大職業(yè)院校鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)廣度和深度。除了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理等鄉(xiāng)村振興人才以外，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃催生了眾多諸如鄉(xiāng)村旅游開發(fā)、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計、鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)、鄉(xiāng)村金融、鄉(xiāng)村電子商務(wù)、鄉(xiāng)村信息技術(shù)等新型行業(yè)及相關(guān)職業(yè)[6]，這些新興行業(yè)及職業(yè)創(chuàng)造了大量農(nóng)村就業(yè)機會，他們也將逐步成為鄉(xiāng)村振興人才重要組成部分，需要更多的技術(shù)技能培訓(xùn)以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。針對農(nóng)村小眾而又急需技術(shù)技能培訓(xùn)需求，系統(tǒng)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)需求自動對接資源，幫助這些群體聯(lián)系導(dǎo)師和智能助理。新一代信息技術(shù)使得職業(yè)院校培訓(xùn)對象更為廣泛，需求對接更為精準，有更加充足的資源滿足鄉(xiāng)村振興中各類人群的培訓(xùn)需求。

3.7 培訓(xùn)團隊專業(yè)化

在新一代信息技術(shù)的幫助下，職業(yè)院校可以對全校教職工（甚至包括學(xué)生）的能力及意愿情況進行收集和分析，鼓勵職業(yè)院校教職工，尤其是“雙師型”教師，開展專業(yè)化信息化的鄉(xiāng)村振興人才培訓(xùn)，組建若干組由前端+后端+培訓(xùn)主管的培訓(xùn)管理團隊架構(gòu)。前端包括培訓(xùn)業(yè)務(wù)拓展成員組成；后端由掌握新一代信息技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)實施團隊，提供全面的技術(shù)支持服務(wù)；培訓(xùn)主管由具備新一代信息技術(shù)能力、熟練掌握培訓(xùn)業(yè)務(wù)且培訓(xùn)管理經(jīng)驗豐富者擔任。每個培訓(xùn)團隊成員必須定期參加信息化及業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時掌握客戶需求、市場變化等，打造一支技術(shù)過硬、戰(zhàn)斗力強、業(yè)務(wù)能力精的培訓(xùn)團隊。

3.8 培訓(xùn)模式多樣化

職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興在新時代的任務(wù)從“補給式”向“培優(yōu)式”轉(zhuǎn)變[7]。在新一代信息技術(shù)的支撐下，將傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式（如講座、面授等）進行數(shù)據(jù)化升級，運用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能為每個學(xué)生配備個性化智慧化學(xué)習助手，及時與培訓(xùn)教師進行交流互動。運用VR技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把培訓(xùn)模式扁平化，學(xué)員可以隨時隨地參與學(xué)習或獲得教師的指導(dǎo)和支持，有效幫助職業(yè)院校和學(xué)員克服時間和空間上的障礙。新一代信息技術(shù)甚至能夠把教師、學(xué)員角色互通互換，傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”培訓(xùn)模式逐步演變?yōu)椤叭巳藶閹煛薄敖虒W(xué)相長”學(xué)習型培訓(xùn)模式。

4 結(jié)語

職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑，而鄉(xiāng)村正是最需要多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的地方。新一代信息技術(shù)為職業(yè)院校深化服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供打造職業(yè)教育新高地的機遇，實現(xiàn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興人才需求的精準對接，成就職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興打造可持續(xù)的人才供應(yīng)鏈。