黃茜婭

（廣東梅縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校富力城附屬小學(xué)，廣東梅州 514000）

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的一個(gè)核心概念。義務(wù)教育語(yǔ)文課程的內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，不斷提升，具備連貫性，如圖1所示。

圖1 義務(wù)教育語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群

三下第三單元的人文主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，也是部編版教材第一次出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，共編錄四篇課文：《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》。編排邏輯都與傳統(tǒng)文化有關(guān)，但側(cè)重點(diǎn)有別，分別從“傳統(tǒng)節(jié)日文化”“發(fā)明創(chuàng)造”“橋梁建筑”“傳統(tǒng)藝術(shù)”等四個(gè)方面向?qū)W生展示中華傳統(tǒng)文化的方方面面，有著較強(qiáng)的整體性。對(duì)三下第三單元的整合，以提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)為依歸，突破單篇教學(xué)的桎梏，將有緊密聯(lián)系的教材內(nèi)容化零為整，是對(duì)新課標(biāo)三大學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐，是新課標(biāo)“整合”思維的體現(xiàn)?！罢稀辈皇菍⒄麄€(gè)單元零碎的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單疊加，而是圍繞“傳承傳統(tǒng)文化”這一主題，設(shè)計(jì)有連續(xù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)——它們有一定的獨(dú)立性，但相互勾連[2]——讓學(xué)生在課內(nèi)及課外的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，圍繞“文化自信”這一核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)。[3]

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師應(yīng)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引領(lǐng)學(xué)生改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主、合作、探究，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[4]?！叭蝿?wù)是有著真實(shí)情境的問(wèn)題?！痹O(shè)計(jì)任務(wù)問(wèn)題，將學(xué)生浸染于傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中，能使其通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，獲得自身的情感體驗(yàn)，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，在探究中發(fā)展思維能力。教學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂、探究三個(gè)階段共解決五個(gè)任務(wù)和問(wèn)題。其中，課堂階段分為五節(jié)循序漸進(jìn)的課程，體現(xiàn)新課標(biāo)“整合”思維，并將基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求貫穿始終。同時(shí)，教師在課后設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初步嘗試了拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的踐行。下文就三下第三單元整合課程展開(kāi)設(shè)計(jì)與思考。

一、預(yù)習(xí)階段

任務(wù)問(wèn)題一：本單元的四篇課文分別從哪方面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？

《古詩(shī)三首》描繪了春節(jié)、清明節(jié)和重陽(yáng)節(jié)這三個(gè)中華傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)鼍?，可以說(shuō)是風(fēng)俗角度?！都埖陌l(fā)明》介紹中國(guó)古代科技精粹——四大發(fā)明之一的造紙術(shù)?！囤w州橋》是中國(guó)古代橋梁藝術(shù)的體現(xiàn)，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干?！兑环麚P(yáng)中外的畫(huà)》介紹了著名的《清明上河圖》，描繪了北宋都城汴京的熱鬧街市和往來(lái)人群?？梢灾谱鲉?wèn)題探究表格如表1。

表1 部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元課文問(wèn)題探究

學(xué)生整體掌握單元每篇課文的內(nèi)容，并通過(guò)各種渠道收集相關(guān)的傳統(tǒng)文化常識(shí)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了收集資料的能力，為本單元的“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了鋪墊和預(yù)熱。

任務(wù)問(wèn)題二：請(qǐng)你瀏覽一遍本單元的生字詞，你有什么好辦法，可以記住其中的幾個(gè)？把你的好辦法記錄下來(lái)，在上課時(shí)分享給小組成員（如表2）。

表2 好方法記錄

比如，學(xué)生可利用偏旁幫助記憶，“酒”“洲”“濟(jì)”與水有關(guān)，“符”“籠”皆為竹制，“制”“創(chuàng)”“切”都與刀有關(guān)。還有一些巧記方法，如“省”“縣”“洲”都用來(lái)記錄各種不同范圍的地名，是從生活中汲取的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中初步識(shí)記生字詞，并通過(guò)自己總結(jié)的識(shí)字方法和技巧速記其中的部分字詞，課上可以在小組合作過(guò)程中交流識(shí)字方法，提高識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

二、課堂教學(xué)階段

（一）課時(shí)1 朗讀訓(xùn)練課

朗讀教學(xué)對(duì)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要作用。第一課時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)大聲朗讀調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的理解。扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練是閱讀的基礎(chǔ)。

1.預(yù)習(xí)朗讀

在進(jìn)行本單元整合學(xué)習(xí)之前，學(xué)生利用課余時(shí)間自由朗讀本單元課文，并嘗試選取自己喜歡的段落進(jìn)行準(zhǔn)備，在朗讀課上進(jìn)行課堂展示。

2.集中朗讀

教師帶領(lǐng)學(xué)生讀本單元課文中最適合朗讀訓(xùn)練的詩(shī)歌與段落，如《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，又如，《紙的發(fā)明》第4自然段概括了蔡倫造紙的過(guò)程，《趙州橋》第3自然段如何表現(xiàn)了趙州橋之美，同時(shí)布置學(xué)生討論完成任務(wù)問(wèn)題三。

任務(wù)問(wèn)題三：如何讀好《古詩(shī)三首》里的七言絕句？

古詩(shī)教學(xué)強(qiáng)調(diào)朗讀。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)教師范讀、聽(tīng)錄音讀、配樂(lè)自讀等各種形式的讀，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試劃分七言絕句的節(jié)奏，并通過(guò)插圖感受感情基調(diào)。

3.朗讀展示

教師要依據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)朗讀動(dòng)聽(tīng)的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）課時(shí)2 字詞積累課

字詞積累課是著重于新課標(biāo)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂設(shè)計(jì)。側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。

1.交流識(shí)字

學(xué)生在預(yù)習(xí)階段任務(wù)問(wèn)題二中已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)記錄了自己的識(shí)字方法，如歸類(lèi)、巧記等。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組交流識(shí)字，小組交流識(shí)字后，讓部分小組進(jìn)行識(shí)字方法展示。在識(shí)字活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織識(shí)字游戲、識(shí)字小測(cè)等，檢驗(yàn)學(xué)生的小組自學(xué)成果。

2.歸類(lèi)書(shū)寫(xiě)

教師可用結(jié)構(gòu)、偏旁、繁簡(jiǎn)程度歸類(lèi)漢字，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練和集中指導(dǎo)，在練寫(xiě)漢字之后針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)字進(jìn)行糾誤和再訓(xùn)練；在反饋學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果后，對(duì)書(shū)寫(xiě)正確、美觀(guān)的學(xué)生作品進(jìn)行展示和講評(píng)。

3.詞句積累

教師要引導(dǎo)學(xué)生從本單元生詞和課文中找好詞好句積累下來(lái)，可以抄錄在自己的摘抄本上，積累背誦。

（三）課時(shí)3 精讀表達(dá)課

在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)單元的語(yǔ)文要素的掌握，對(duì)課文的表達(dá)方式進(jìn)行探究。第三單元的語(yǔ)文要素指向“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”。

例如，《紙的發(fā)明》的每一段都圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生閱讀概括后完成課后習(xí)題第一題的表格；《趙州橋》的第3自然段圍繞著“趙州橋的美觀(guān)”這個(gè)意思來(lái)寫(xiě)；《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》第3自然段清楚寫(xiě)出了“畫(huà)上街市的熱鬧”，課后習(xí)題要求抄寫(xiě)，學(xué)生抄寫(xiě)感受后，教師可順勢(shì)設(shè)置小練筆，如任務(wù)問(wèn)題四。

任務(wù)問(wèn)題四：小練筆“如何圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚”。

1.操場(chǎng)上可真熱鬧呀……有的……有的……還有的……

2.海里的珊瑚可真美麗啊……有的像……有的像……還有的像……

任務(wù)問(wèn)題五：誰(shuí)來(lái)給外國(guó)小朋友介紹造紙術(shù)、趙州橋或者《清明上河圖》？

根據(jù)《紙的發(fā)明》課后習(xí)題第一題和第一段中“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)”這一關(guān)鍵句，教師嘗試讓學(xué)生介紹造紙術(shù)的改進(jìn)過(guò)程和偉大貢獻(xiàn)，組織學(xué)生交流：要讓外國(guó)小朋友了解趙州橋，我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行介紹？教師要讓學(xué)生嘗試提取課文信息，并比賽充當(dāng)小導(dǎo)游向游客介紹趙州橋。教師抓住“名揚(yáng)中外”這四個(gè)字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值，結(jié)合課文插圖和內(nèi)容充當(dāng)小講解員，向別人介紹《清明上河圖》?；顒?dòng)結(jié)束后，教師給最“稱(chēng)職”的小講解員或小導(dǎo)游頒發(fā)自制的榮譽(yù)證書(shū)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。任務(wù)問(wèn)題四的活動(dòng)內(nèi)容直指單元語(yǔ)文要素。教師要讓學(xué)生的能力在課堂上得到訓(xùn)練和鞏固。任務(wù)問(wèn)題五創(chuàng)建了真實(shí)的情景任務(wù)——“讓燦爛輝煌的中華文化走向世界”，此任務(wù)契合了單元的語(yǔ)文要素。情境的設(shè)置符合學(xué)生生活中語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)需求，有利于讓學(xué)生在語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中感受和傳承中華傳統(tǒng)文化。

（四）課時(shí)4 探究習(xí)作課

1.根據(jù)預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題“你還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”結(jié)合課本36頁(yè)的活動(dòng)提示，學(xué)生自由組成探究小組。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，確定小組共同目標(biāo)——打算了解哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，打算用什么方式了解——并進(jìn)行詳細(xì)分工。

2.小組課下交流自己收集到的相關(guān)資料，小組記錄員借由表格記錄信息（如表3），各小組派一位發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，師生評(píng)議。

表3 小組有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的資料收集情況

3.小組活動(dòng)成果展示?；顒?dòng)成果展示重在集體合作，要求人人參與，相互合作，形式多樣，內(nèi)容豐富。比如，春節(jié)組可以展示自己寫(xiě)的春聯(lián)、畫(huà)的年畫(huà)，表演年獸故事或介紹自己家的年夜飯；元宵節(jié)小組可以組織猜燈謎活動(dòng)，對(duì)元宵節(jié)的傳統(tǒng)食物和習(xí)俗進(jìn)行介紹；端午節(jié)小組可以講講屈原的故事，說(shuō)說(shuō)怎么包粽子，也可以組織朗誦與節(jié)日相關(guān)的詩(shī)。

4.學(xué)生自由表達(dá)對(duì)節(jié)日的喜愛(ài)，并且通過(guò)表格（如表4）互評(píng)出本次探究活動(dòng)的最佳小組和最佳個(gè)人，予以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

表4 小組活動(dòng)成果評(píng)價(jià)

5.學(xué)生根據(jù)探究活動(dòng)成果進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)完之后小組內(nèi)交換修改，提出建議。各小組推選優(yōu)秀作品讀給師生聽(tīng)。

學(xué)生在小組活動(dòng)成果展示后，根據(jù)自己收集和小組共享的資料，完成習(xí)作《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，可根據(jù)表5進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)及互評(píng)。學(xué)生根據(jù)表格提出的修改意見(jiàn)自行修改習(xí)作，最后再上交教師評(píng)改。

表5 學(xué)生習(xí)作《中華傳統(tǒng)節(jié)日》評(píng)價(jià)

（五）課時(shí)5 拓展閱讀課

教學(xué)了描寫(xiě)中華傳統(tǒng)節(jié)日的《古詩(shī)三首》之后，教師可以拓展描寫(xiě)七夕節(jié)、中秋節(jié)的詩(shī)歌，如杜牧的《秋夕》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》等（如表6）。

表6 《古詩(shī)三首》教學(xué)拓展

學(xué)習(xí)了《趙州橋》，學(xué)生感受了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，橋面上欄板的美感。教師可以讓學(xué)生讀讀同樣精妙地寫(xiě)出了橋梁美感的文章《盧溝橋上的獅子》（如表7），感受盧溝橋獅子的大小不一、形態(tài)各異，并將兩文進(jìn)行比較閱讀。教師要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《盧溝橋上的獅子》是怎么圍繞“盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異”這一意思將其寫(xiě)清楚的，進(jìn)一步將拓展閱讀課聚焦在本單元的語(yǔ)文要素上。

表7 《趙州橋》教學(xué)拓展

三、課后學(xué)習(xí)階段

課后學(xué)習(xí)階段以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主，指向拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元可以與數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，介紹四大發(fā)明的發(fā)展歷程。教師可以讓學(xué)生了解其他中國(guó)古代的科技成就，如張衡的地動(dòng)儀、祖沖之的圓周率、畢 和有趣的活字印刷術(shù)等。學(xué)完《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，教師可以與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生鑒賞《洛神賦圖》《步輦圖》《唐宮仕女圖》《千里江山圖》等中國(guó)古代名畫(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的感受，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。語(yǔ)文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要使學(xué)生可以順利讀寫(xiě)這些學(xué)科的內(nèi)容，并用語(yǔ)言文字表達(dá)審美和情感體驗(yàn)。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是熟悉這些學(xué)科的語(yǔ)言范式，重點(diǎn)仍在語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，以語(yǔ)文為中心體驗(yàn)其他學(xué)科的語(yǔ)文生活。[5]

四、總結(jié)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下，教師要讓學(xué)生在一定情境中帶著問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)能力體系。前三節(jié)課，教師多以任務(wù)和問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，后兩節(jié)課則更多地放手讓學(xué)生進(jìn)行自主的評(píng)價(jià)和協(xié)作，避免教師的過(guò)多干預(yù)。三下第三單元教師的整合設(shè)計(jì)旨在情境設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)、文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用并舉，以達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。