張敏

【摘 要】青年教師是教師隊伍的重要組成部分。本文基于重慶市璧山區(qū)城北小學(xué)校青年教師課例研究的校本實踐，總結(jié)了組建研究團隊、確定研究主題、合作設(shè)計教案、開發(fā)觀察工具、觀摩研究課例、組織課后研討、總結(jié)梳理經(jīng)驗7個環(huán)節(jié)，破解青年教師專業(yè)成長難題，為教育的高質(zhì)量發(fā)展賦能。

【關(guān)鍵詞】青年教師 課例研究 課例觀摩 觀察工具

課例研究是以提升教學(xué)質(zhì)量為目的，以教師群體為研究主體，通過聚焦一堂課，研究課堂教學(xué)實例中產(chǎn)生的問題，并進行多次授課與反思改進，使得課堂質(zhì)量得以提升的教研活動。它是一個向前推進并循環(huán)往復(fù)的過程。多年來，重慶市璧山區(qū)城北小學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┮浴霸趩栴}中研究，在研究中行動，在行動中思考，在思考中成長”的思路，總結(jié)了組建研究團隊、確定研究主題、合作設(shè)計教案、開發(fā)觀察工具、觀摩研究課例、組織課后研討、總結(jié)梳理經(jīng)驗的課例研究模式，讓青年教師在“實踐—反思—改進—再實踐”的過程中提升專業(yè)實力。

一、組建研究團隊

課例研究團隊的組成，一般都以學(xué)科來劃分。學(xué)校以同一學(xué)科、同一年級的教師為同一研究小組，主要成員包括學(xué)科教師、年級分管領(lǐng)導(dǎo)和部分指導(dǎo)專家。在研究團隊的建設(shè)中，學(xué)校從三個方面去努力：一是重視和培養(yǎng)團隊核心人物的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，二是努力提升各研究團隊的凝聚力，三是積極提高團隊成員的教學(xué)思考力，為課例研究的順利開展提供保障。

為了讓青年教師保持對教育教學(xué)的初心，學(xué)校通過組建課例研究團隊，以喚醒青年教師的專業(yè)自覺，將教師的專業(yè)成長納入人的生命整體發(fā)展中去考量，尊重青年教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我成長和自我完整的權(quán)利。因此，我們將這個青年教師研究團隊的理念提煉為平等、民主、開放、實踐。

青年教師的成長植根于課堂。開展課例研究，以此為基礎(chǔ)改進教學(xué)行為，是實現(xiàn)青年教師專業(yè)成長的有效形式。課例研究中，青年教師主要以“反思性實踐”為主要方式，通過行動跟進完善自身的教學(xué)知識與技能，促使教師將反思成果內(nèi)化，進而獲得專業(yè)技能和實踐智慧的提升。

二、確定研究主題

1. 在問題中發(fā)現(xiàn)研究主題

一個好的研究主題是保證課例研究有效性的重要前提，通常來源于教學(xué)中的實際問題。相比之下，青年教師發(fā)現(xiàn)問題的能力普遍弱于解決問題的能力，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，更不善于提煉研究主題。因此，學(xué)校組建研究團隊、互幫互助、共同研討，將發(fā)現(xiàn)的問題變?yōu)檠芯恐黝}，并在主題選擇中要求做到三個關(guān)注：一是關(guān)注教學(xué)中的重點；二是關(guān)注教學(xué)中的難點；三是關(guān)注研究中的熱點。在提煉主題時要求抓住三個特點：表述準(zhǔn)確、主題突出和語言精練。例如，2023年，學(xué)校課例研究的主題是“教學(xué)活動化視域下的主題式課例研究”，這一主題來源于教師日常教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的課堂現(xiàn)狀。

2. 在學(xué)習(xí)中提升理論素養(yǎng)

學(xué)校確定了“兩手抓”的策略，即一手抓理論，一手抓課例，讓課例得到理論支撐，讓理論在課例中得到實踐和驗證。為了促進課例研究的深入開展，學(xué)校結(jié)合研究主題，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，讓他們在學(xué)習(xí)中提升理論素養(yǎng)。為了保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)校從以下三個方面去努力：一是規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、各種理論書籍的學(xué)習(xí)；二是豐富培訓(xùn)形式，通過閱讀、講座、論壇等不同形式，提升教師理論水平；三是評估學(xué)習(xí)效果，不僅要關(guān)注教師的理論輸入，而且要檢測教師的理論輸出，如課標(biāo)學(xué)習(xí)小測試、讀書分享會、班主任沙龍等，了解教師的學(xué)習(xí)效果。

三、合作設(shè)計教案

教案設(shè)計是課例研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其決定了教師授課的實效性和科學(xué)性。為此，在設(shè)計教案時需要努力做到以下幾點。

第一，關(guān)注學(xué)生學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師在進行教學(xué)設(shè)計以前，一定要充分尊重和了解學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找準(zhǔn)學(xué)生的起點，這是學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生的前提。

第二，融入他人智慧。在進行教學(xué)設(shè)計時，研究團隊的成員要一起參與到備課活動之中，共同參與和討論教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的設(shè)計、學(xué)生學(xué)情的分析、學(xué)生課堂生成的預(yù)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價等各個環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計中不僅要有授課教師的智慧，而且要有觀課教師的智慧，更要融入專家學(xué)者的智慧，以此保證教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和合理性。

第三，找準(zhǔn)現(xiàn)實差距。在課例研磨之中，授課教師既要關(guān)注自己原有經(jīng)驗與他人經(jīng)驗之間的差距，又要關(guān)注教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)實中的差距，不斷完善改進，提高課堂實效。

四、開發(fā)觀察工具

課堂觀察是一個有選擇性的觀察過程，要想觀察過程和數(shù)據(jù)客觀、有效，就必須開發(fā)觀察工具。其中，課堂觀察量表的出現(xiàn)是課堂走向規(guī)范化、科學(xué)化和專業(yè)化的重要標(biāo)志。在量表的設(shè)計中，學(xué)校要圍繞研究的需求和主題選擇恰當(dāng)?shù)挠^察點，要真正地理解課堂，圍繞教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達成，圍繞師生活動的有效性設(shè)定觀察的指標(biāo)與要素，觀課教師則利用量表進行分工和記錄。例如，2022年，學(xué)校六年級語文學(xué)科課例研究的觀察量表主題為“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究”，圍繞這一主題分別從備課的有效性、課堂的有效性和評價的有效性三個維度去觀察，合理分工，分別從教師的行為、學(xué)生的行為等不同角度去觀察記錄，形成完整的課堂反饋。

五、觀摩研究課例

課例觀摩是一種以課例為載體的教學(xué)研究活動。在學(xué)校，課例觀摩已成為一種常態(tài)，從校內(nèi)觀摩到各聯(lián)盟學(xué)校之間的校際觀摩，觀摩活動隨處可見，目的是改進教學(xué)。每次觀課，要求觀察者做到以下兩點：一是要選擇恰當(dāng)?shù)摹坝^察焦點”。我們主張一堂課的觀察和研究，要有“焦點”，可以針對教師的教，也可以針對學(xué)生的學(xué)，還可以與師生的有效互動相關(guān)聯(lián)。例如，在“教學(xué)活動化視域下的主題式課例研究”中，各研究團隊就可以從教師教學(xué)活動設(shè)計的科學(xué)性、課堂教學(xué)活動實施的有效性、學(xué)生參與課堂活動的積極性等方面進行觀察和研究。二是要在“解構(gòu)”的基礎(chǔ)上進行“建構(gòu)”。觀察者通過做好觀察記錄，形成觀察反饋，進行綜合分析和評議，指出備課和授課中存在的問題，并尋找解決問題的辦法。

六、組織課后研討

課后研討是課例研究團隊基于課堂觀察結(jié)果，從不同角度審視課堂教學(xué)效果，進而揭示教學(xué)改進方向的過程。因此，課后研討的深入性和實效性也決定了課例后續(xù)改進的質(zhì)量。為此，有準(zhǔn)備、有目的、有計劃地開展課后研討十分重要。在研討前要做好三個規(guī)劃，即要規(guī)劃好研討場地、研討程序和職責(zé)，其中，研討的程序通常設(shè)置為匯總觀察結(jié)果、講解設(shè)計意圖、開展群體討論、形成改進建議。在研討時還要關(guān)注四個方面，即關(guān)注研討的主題和問題、關(guān)注課堂的真實發(fā)生、關(guān)注學(xué)生的真實活動、關(guān)注研討的協(xié)商氛圍。

七、總結(jié)梳理經(jīng)驗

課例研究需要在總結(jié)中去實現(xiàn)經(jīng)驗的重構(gòu)和成果的積淀?；顒油瓿珊螅芯啃〗M要將研究的成果進行梳理和總結(jié)，并以教案集、研究報告、學(xué)術(shù)論文等形式進行物化和呈現(xiàn)。研究團隊按照“思考回顧—小組討論—匯報交流—總結(jié)提升”的操作模式進行梳理總結(jié)，既回顧了整個課例研究中的所得，又明確了下一步的研究方向，同時也促使教師在學(xué)習(xí)與研究中養(yǎng)成思考習(xí)慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。

經(jīng)過多年的努力，學(xué)校課例研究氛圍濃厚，教學(xué)成果豐碩，教師成長顯著。有在研小課題20余項，其中，市級重點課題2項、區(qū)級課題4項；有800余篇教師論文在市級、區(qū)級獲獎，部分青年教師成長為市級、區(qū)級的骨干教師和學(xué)科帶頭人。

參考文獻

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（作者單位：重慶市璧山區(qū)城北小學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎