胡潤澤

【摘 要】本文站在青年教師視角，以個人在教學(xué)實踐過程中進行教育寫作的實際經(jīng)歷為例，闡釋如何從教學(xué)實踐中選題、如何努力提升個人寫作質(zhì)量，總結(jié)教育寫作與各類青年教師專業(yè)發(fā)展活動的關(guān)聯(lián)和價值。

【關(guān)鍵詞】教育寫作 青年教師 教師成長

閱讀、聽課、執(zhí)教公開課、教學(xué)研究、教育寫作，均在青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，是教師從熟悉教學(xué)（學(xué)徒期）、積累教學(xué)經(jīng)驗（成長期）到理論認識教學(xué)（學(xué)者期）的必經(jīng)之路。各種活動間有著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，廣泛閱讀文獻和聽課可輔助優(yōu)化個人課例，教學(xué)研究主題往往源于課堂，最終又以教學(xué)論文的形式輸出。以上活動中，對大部分教師而言，教育寫作最難也最易被忽略[1-2]。一方面，教學(xué)工作繁重，教師愿意將時間更多關(guān)注課堂教學(xué)，而不愿進行以評定榮譽為目的的功利性寫作；另一方面，雖有教學(xué)經(jīng)驗卻不知如何將其轉(zhuǎn)化為文字。尤其對于青年教師而言，自身仍處于職業(yè)適應(yīng)期、教學(xué)模仿期，對教育寫作的價值和路徑的認識仍較為模糊。青年教師如何利用自身優(yōu)勢，在學(xué)徒期以反思性教學(xué)寫作為導(dǎo)向進行寫作實踐助推專業(yè)發(fā)展？如何基于個人教育教學(xué)實踐和研究進行選題與寫作？筆者結(jié)合自身寫作經(jīng)歷，從青年教師角度淺談對以上兩個問題的認識。

一、題目根植于教學(xué)實踐中

教師進行教學(xué)寫作一開始遭遇的困境多是不知寫什么，或是擔(dān)憂自身教學(xué)經(jīng)驗還不足以成文。教育寫作作為教師表達自身經(jīng)驗和研究成果的一種方式，是將內(nèi)隱于心之“思”與浸潤于教學(xué)實踐中的“做”以“寫”的方式外顯用以構(gòu)筑教育生活[3]89。青年教師教學(xué)經(jīng)驗相對雜糅，有觀察借鑒、學(xué)術(shù)鉆研，亦有個人明悟，更易陷入有故事卻無法轉(zhuǎn)化成文字的尷尬境地，因此可將教育寫作視為“講好一篇故事”，從以下兩方面定題。

1. 留心教學(xué)日常，記錄點滴妙思

教學(xué)是一門有無數(shù)意外和未知驚喜的科學(xué)，小到建構(gòu)知識點，大到建立新課程體系，都蘊含著教師的教學(xué)智慧。同一內(nèi)容可做到百師百課，因為教學(xué)內(nèi)容、要求雖然一致，但不同教師對內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化把握、情境素材的選擇乃至課堂活動的設(shè)計均可能存有差異。同一件事，不同性格的教師處理亦不同，往往差異之處所展現(xiàn)的便是教師個人教學(xué)風(fēng)格的精彩之處。教育寫作的價值便是能以文字形式留存精彩、記錄成長、塑造理性、啟迪同仁、潤澤學(xué)生[2]86。因此，留意日常教學(xué)點滴便可回答“教育寫作能寫什么”。

入職不到兩個月，作為新進教師第一次執(zhí)教校內(nèi)公開課時，為了使課堂主線和活動設(shè)計既體現(xiàn)學(xué)科價值又邏輯井然，筆者仔細閱讀了《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》頒布使用前后出版的人教版、蘇教版、魯科版三個版本新舊共六本教材。同一版本新舊教材間縱向比較可見新課標導(dǎo)向下教學(xué)內(nèi)容邏輯順序的變化，而不同教材間橫向?qū)Ρ葎t提供了教學(xué)素材更新、課堂演示實驗完善改進、課外資料拓展等教學(xué)提示。撰寫完該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計后，筆者便將教材分析部分單獨列出，并以新課標背景下新舊教材核心概念選擇差異為側(cè)重點撰寫了一篇教材對比分析學(xué)術(shù)論文。

教師，尤其是班主任，承擔(dān)著班級管理、家校溝通等職責(zé)，事務(wù)繁雜瑣碎。然則天下大事必作于細，于青年教師而言，正因教學(xué)經(jīng)驗尚少，所以才更應(yīng)該在學(xué)校安排的各項工作中多做多思，許多意外經(jīng)歷往往能轉(zhuǎn)化為教育敘事類文章的好素材。曾有學(xué)生在筆者辦公桌的留言小白板上留下臟話挑釁，作為新手教師，筆者在咨詢多位班主任、查閱相關(guān)案例解決措施的基礎(chǔ)上，選擇與學(xué)生長談溝通開展教育，最終妥善解決此事，并將前因后果以記敘文的形式凝練成為一篇教育敘事文章。一邊寫作，一邊重建整件事的處理過程，再次反思自己的言行與處理方法，在某種程度上也促進了自我更新[2]87。

備課時廣泛查閱文獻總結(jié)既往教學(xué)得失，便可以此為基礎(chǔ)進行文獻綜述寫作；聽評課時對比不同風(fēng)格教師同課異構(gòu)各自精彩與待完善之處，相互對照可總結(jié)共性，提出該主題下的教學(xué)策略；個人公開課對課堂管理、評價、活動設(shè)計、素材選擇等均有考量，若教學(xué)反饋良好則可改寫為優(yōu)質(zhì)課例；甚至課堂上的突發(fā)情況處理亦可作為寫作切入點。妙思雖多，但未必每點都以寫成專業(yè)化學(xué)術(shù)化文章為目標，有些內(nèi)容過淺或積累不足時，不妨隨手記錄下一段一兩百字的短文，后續(xù)可在教學(xué)實踐中深化體會，一段時間后可從其中篩選質(zhì)量較高的教學(xué)體悟拓展成完整文章。

2. 善于類比遷移，教研助推寫作

關(guān)注研究熱點和已有研究也有助于選題，筆者習(xí)慣每天閱讀至少一篇教育教學(xué)文獻，不拘泥于學(xué)科、學(xué)段。教學(xué)研究論文中教材研究、課例分析、教學(xué)評一體化研究、實驗改進等均有一套相似的理論支撐，業(yè)已形成較固定的研究范式，各學(xué)科間并無嚴格壁壘，如物理、化學(xué)、生物學(xué)均強調(diào)宏觀與微觀視角相結(jié)合認識事物本原屬性，也重視實驗教學(xué)對學(xué)科理解的推動作用。從筆者個人經(jīng)驗看，將其他學(xué)科的教學(xué)方法遷移至本學(xué)科也可成為學(xué)科融合教學(xué)契機。在閱讀《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的系列教學(xué)研究論文時，筆者接觸到“整本書閱讀”這一概念，在這一閱讀理念的指導(dǎo)下選擇了美國化學(xué)家鮑林撰寫的化學(xué)領(lǐng)域名著《化學(xué)鍵的本質(zhì)》，將該書的整本書閱讀任務(wù)與結(jié)構(gòu)化學(xué)模塊的課堂教學(xué)同步對應(yīng)，并在教學(xué)實踐中對這一模式應(yīng)用中的問題和亮點加以總結(jié)，完成了《學(xué)科交叉視域下整本書閱讀融入理科課堂教學(xué)實踐研究》一文。教而不研則淺，研而不教則空，教學(xué)、研究與寫作并不割裂，研究以實踐為載體，實踐中亦能發(fā)現(xiàn)研究切入點，其他學(xué)科已有的研究范式可結(jié)合自身學(xué)科加以化用，本學(xué)科已有研究可改換適用范圍在不同教學(xué)主題下使用，學(xué)會遷移也是教育寫作中的選題方法。

二、從模仿走向成熟的寫作之路

常言道：題好一半文。但哪怕定好了題目，仍有許多教師困惑于怎么寫。當(dāng)前，越來越多非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士進入教師行列，這類新教師有廣博的學(xué)科知識和出色的學(xué)術(shù)科研系統(tǒng)化訓(xùn)練下的科學(xué)思維，但面對教育敘事、教材研究、課例分析等不同于一般科研論文的教育寫作時常常犯難。作為教育碩士，結(jié)合自身寫作經(jīng)歷，筆者認為可從以下三點發(fā)力。

1. 明確自身優(yōu)勢，學(xué)習(xí)彌補不足

與散文、小說等需要文學(xué)藝術(shù)加工的文體不同，教育寫作講求真實性、邏輯性，講求直面遭遇的真問題，洞察問題間的邏輯關(guān)系以厘清教育寫作思路[4]。除記敘性較強的教育敘事外，其他類型的教育寫作均強調(diào)問題論證的邏輯嚴謹性，且學(xué)術(shù)研究論文也有別于其他文學(xué)類作品，應(yīng)有意避免過于藝術(shù)性的描寫、拖沓贅述與個人情感抒發(fā)，以簡練嚴謹為上。

教育教學(xué)理論缺失確實是部分青年教師遇到的阻礙。一篇高質(zhì)量文章不應(yīng)只是個人所思簡單陳述與堆砌，這種“流于表面”的教育現(xiàn)象似乎無法滿足解決教育問題、揭示現(xiàn)象背后教育規(guī)律的研究旨趣[3]91。教師寫作優(yōu)點在于扎根于下，內(nèi)容源于個人教學(xué)實踐，但往往缺少具體理論支持或未從表象問題深入剖析內(nèi)里。高屋建瓴的教育理論往往能予文章根骨和靈魂。筆者在進行高中化學(xué)熱化學(xué)板塊教學(xué)時，通過分析新舊版本教材撰寫了一篇《新舊高中化學(xué)教科書對比研究—以熱化學(xué)為例》，從文本內(nèi)容、欄目設(shè)置、插圖選擇、編排順序等分別做了對比，這一寫作體例在當(dāng)前教材對比研究中十分常見，但學(xué)校青年教師教學(xué)指導(dǎo)專家審閱后認為，全文大多直接羅列對比，簡單地將幾本書翻開找不同，只是堆砌差異而沒能闡明這一差異產(chǎn)生的內(nèi)核原因。而后，筆者向研究生導(dǎo)師尋求幫助。導(dǎo)師指出，新教材體現(xiàn)新課標意志，新課標中教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是一大亮點，何不以此作為理論支撐，而內(nèi)容結(jié)構(gòu)化分析若能結(jié)合流程圖分析法則顯得更科學(xué)嚴謹。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，文章找到了理論根骨，筆者改寫出《結(jié)構(gòu)化視域下新舊三版高中化學(xué)教材內(nèi)容比較研究—以熱化學(xué)為例》一文并投往化學(xué)教育領(lǐng)域某核心期刊。

2. 閱讀品質(zhì)文章，模仿行文章句

寫作與閱讀相輔相成。寫作剛起步時，不少青年教師連論文結(jié)構(gòu)都不知如何排布，遣詞造句拖沓累贅，章節(jié)結(jié)構(gòu)各部分之間邏輯缺少呼應(yīng)，通篇都是個人觀點卻少有對已有相關(guān)研究的引用論述，凡此種種皆可歸結(jié)于“讀少了”。文章發(fā)表并不是教育寫作的最終目的，但能發(fā)表在優(yōu)質(zhì)期刊上的文章代表著經(jīng)受住了編輯部三審三校的考驗，其行文、選題乃至研究方法均有可取之處。以高標準對標個人寫作能無形中推動個人進步，所以寫作需要先堅持看文獻、讀專著，輸出前必然要有高質(zhì)量輸入。動筆前，列明大綱后還可利用數(shù)據(jù)庫集中下載閱讀近五年的相關(guān)文獻，形成簡單的文獻綜述，對個人研究寫作起參考提示之用。

天下文章何止千萬，又當(dāng)如何挑選所謂的品質(zhì)文章？可利用文獻梳理軟件或被引量高低分析找到領(lǐng)域內(nèi)中心文獻，繼而找到該研究領(lǐng)域內(nèi)的大家，文章的來源期刊（北大核心、南大核心、SSCI等）亦可作為篩選標準。讀文百篇，對文章結(jié)構(gòu)、行文章句等了熟于心，寫作時便會有意向其靠近，從模仿起步，逐步提升個人寫作文筆，妙筆自現(xiàn)。

3. 堅持每日隨筆，努力必有回音

教育寫作與青年教師專業(yè)發(fā)展均不可能一蹴而就，教育寫作沒有開始和結(jié)束的時間節(jié)點。寫作并不是經(jīng)驗豐富的成熟教師的專利，青年教師在崗位上工作一天就要觀察一天、思考一天、體悟一天，教學(xué)內(nèi)容或許會有循環(huán)，但學(xué)情不同、社會背景不同，每一天工作相似中又有差異。但是，沒有時間尺度的寫作往往會讓人產(chǎn)生疲憊感，此時外在的評價和關(guān)注便可成為督促教師不斷寫作的推力。發(fā)表文章并不輕松，也可換用其他方式。在工作前筆者申請了個人公眾號進行自主“公開發(fā)表”，用關(guān)注者的期待勉勵自己堅持寫作。工作后確實忙碌，但考慮到推文公開發(fā)表的屬性，便還是堅持對文本內(nèi)容進行打磨。一年時間共推送二十篇文章，近八萬字，包括分享教學(xué)課件、針對教學(xué)中某一主題的教學(xué)策略展開討論、各種課型的教學(xué)反思，甚至還有兩篇高考下水作文。偶爾翻看以往的體會，又能在新的教學(xué)實踐中不斷補充完善，進行指向生活體驗的反思性寫作[3]91，成為積淀個人教學(xué)智慧的重要載體。

剛?cè)肼殨r，筆者常以“忙碌”作為不動筆的借口，后來，給自己確定了三個目標：第一，每天至少寫一百字；第二，一年有十萬字的產(chǎn)出；第三，一年內(nèi)發(fā)表一篇核心期刊論文。第一個目標是劃定的可堅持底線，若是堅持好，第二個目標便水到渠成，第三個目標是對自身寫作能力進步的期許。工作第一年，擔(dān)任化學(xué)教師的同時兼任學(xué)?；瘜W(xué)競賽教練，結(jié)合競賽教學(xué)特點，筆者將研究生組會模式遷移應(yīng)用到競賽自主學(xué)習(xí)階段培訓(xùn)中，取得了不錯的教學(xué)效果，寫下了近萬字的教學(xué)體會和工作總結(jié)，利用假期重新整理并集中補充閱讀其他相關(guān)教學(xué)模式研究文獻，同時對教學(xué)效果做了反饋測查，經(jīng)歷兩次返修數(shù)易其稿后終于被化學(xué)教育領(lǐng)域類核心期刊《化學(xué)教育（中英文）》錄用。首次返修時審稿專家給出近三十條建議，修改過程也充滿艱辛，筆者帶著提升個人寫作質(zhì)量的目標沉下心來繼續(xù)修改，光最終提交的修改說明便有四千余字。用心對待自己的作品，結(jié)果必將報之以成功。

4. 爭取點評機會，積極向外投稿

教育寫作能讓教師擺脫職業(yè)倦怠，體會創(chuàng)造的欣喜和成長的幸福[1]68。青年教師最好能從一開始便擺脫對教育寫作的功利性認識，若將教育寫作等同于職稱評審的條件，一來容易產(chǎn)出灌水論文，二來一旦收獲論文有了評審底氣便容易喪失繼續(xù)寫作的動力，不利于個人長遠發(fā)展。但青年教師仍應(yīng)當(dāng)積極參與省市教學(xué)論文評選、積極向各類期刊投稿或參與各類各級研討會或?qū)W術(shù)論壇，評選審核提供了檢視寫作質(zhì)量的平臺，也側(cè)面推動每一位作者以高標準對待個人作品，部分期刊論文審稿后哪怕不予錄用亦會給出點評意見，這更是難得的明確改進方向的機會。教育寫作有其私人性，是個人思考感悟的結(jié)晶，但也有其公開性，只有敢于公開、敢于聽取評價，我們才能在寫作之路上行穩(wěn)致遠。

三、教育寫作與青年教師成長

已有許多研究深入闡釋過教育寫作之于教師發(fā)展的重要意義，二十位特級教師在接受訪談后不約而同地提到教育寫作是教師專業(yè)發(fā)展的重要支點和獨特路徑[5]26。若對教師專業(yè)發(fā)展中的核心活動閱讀、教學(xué)、研究、寫作加以分析，可繪出如圖1所示的關(guān)系示意圖，各類活動彼此關(guān)聯(lián)，如教學(xué)與研究相互促進，教學(xué)研究的開展也依賴于一定研究文獻的深入閱讀等，而各種活動又均以教育寫作作為學(xué)習(xí)反思、提出個人教學(xué)主張的輸出路徑，可見其核心地位。

廣泛閱讀，深耕教學(xué)，教研相長，廣大青年教師應(yīng)在提升自我專業(yè)素養(yǎng)的各項活動中深刻體悟，不斷反思，在反思基礎(chǔ)上改進實踐，成為“理性的實踐者”，從而產(chǎn)生系統(tǒng)化的思想和更強大的教育生產(chǎn)力[1]66。真正做到文字生發(fā)于教學(xué)，讓文字反哺教學(xué)，在寫作中提升專業(yè)技能和專業(yè)智慧[5]30，踏上個人專業(yè)化發(fā)展的必由之階。

參考文獻

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（作者單位：四川省成都市第七中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏