姜美玲

【摘 要】 優(yōu)秀教學(xué)成果是凝練實踐經(jīng)驗和表達(dá)教學(xué)思想的載體，實踐性是其根本特征，理應(yīng)從實踐的土壤里“長”出來、在實踐的過程中“做”出來。優(yōu)秀教學(xué)成果的孵化培育，既是鍛造教育實驗精神的過程，也是錘煉教育理論品格的行動?！皬膶嵺`中來、到實踐中去”，是優(yōu)秀教學(xué)成果的價值旨?xì)w，加強(qiáng)推廣應(yīng)用是出發(fā)點與落腳點，具體可通過構(gòu)建“高集成系統(tǒng)”優(yōu)化工作格局、指向“多樣態(tài)轉(zhuǎn)化”再生可視成果、開展“混合式研修”支持教師學(xué)習(xí)、依托“品牌影響力”擴(kuò)大示范輻射、釋放“教育生產(chǎn)力”營造良好生態(tài)等路徑，真正將優(yōu)秀教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

【關(guān)鍵詞】教育實驗精神 教育理論品格 優(yōu)秀教學(xué)成果 浦東新區(qū)

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（以下簡稱《行動方案》），既昭示著課改理念向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化的行動，也意味著課改是提升地方、學(xué)校及教師改革意愿與改革能力的行動，促使課程改革成為每一個地區(qū)、每一所學(xué)校、每一位教師的現(xiàn)實行動。《行動方案》在“教學(xué)方式變革行動”部分提及“實施優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用計劃”。可見，優(yōu)秀教學(xué)成果的孵化培育和推廣應(yīng)用，既是撬動區(qū)域課程教學(xué)發(fā)生漸進(jìn)式、突破式改革的有力杠桿，也是促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的動力源泉。在優(yōu)秀教學(xué)成果培育過程中，區(qū)域教育研發(fā)機(jī)構(gòu)發(fā)揮著至關(guān)重要的專業(yè)支撐、驅(qū)動引領(lǐng)和機(jī)制保障功能。以上海市浦東教育發(fā)展研究院（以下簡稱“浦東教發(fā)院”）為例，作為教育政策與思想理念落地實踐的“橋梁”與“中介”，該院近年來著力從區(qū)域?qū)用嬲w謀劃優(yōu)秀教學(xué)成果的孵化培育機(jī)理與推廣應(yīng)用策略，初步形成了深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的“浦東模式”與“浦東經(jīng)驗”。

一、實踐生長：優(yōu)秀教學(xué)成果的教育價值重構(gòu)

教學(xué)成果，是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案[1]。教育教學(xué)方案只有在“基于實踐、通過實踐、為了實踐”的過程中得到建構(gòu)、落實、優(yōu)化、深化、創(chuàng)新，積淀形成的優(yōu)秀教學(xué)成果才能更好地“引領(lǐng)實踐、指導(dǎo)實踐、推進(jìn)實踐”，進(jìn)而實現(xiàn)以實踐為支點撬動教學(xué)方式變革的追求。

1. 從實踐的土壤里“長”出來

自2014年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎首次評獎以來，教學(xué)成果獎不僅成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個重要航向標(biāo)，也成為高校教師、科研機(jī)構(gòu)人員、中小幼學(xué)校與教師廣泛關(guān)注和向往攀登的新云梯。隨之而來的是，各級各類關(guān)于“打造國家級教學(xué)成果獎”的項目層出不窮。不可否認(rèn)，為了攻克某一教育教學(xué)難題、為了深化某一重點改革項目而集中優(yōu)勢力量，“打造”無可非議。但是，對于優(yōu)秀教學(xué)成果，帶著刻意性、功利性去“打造”，是難以“打造”出來的。因為教學(xué)是一種教育實踐活動，實踐性是教學(xué)成果獎的根本特征[2]。

“以實踐為特征”是優(yōu)秀教學(xué)成果的本質(zhì)特點，且歷屆獲獎成果可以佐證。比如，2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎擬授獎成果共570項[3]，筆者通過對成果名稱展開詞頻分析（見表1），發(fā)現(xiàn)第一高頻詞為“實踐”，共出現(xiàn)405次，如此直觀的數(shù)據(jù)足以說明，優(yōu)秀教學(xué)成果與實踐有著高度且必然的聯(lián)系。

不過，僅僅有實踐顯然不夠，因為優(yōu)秀教學(xué)成果培育是一場持久戰(zhàn)，必須經(jīng)歷長期探索、持續(xù)生長、長久積淀。比如，在2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎擬授獎成果名單中，有19項為十年成果、31項為二十年成果、13項為三十年成果①，都是經(jīng)年累月的經(jīng)驗積淀和實踐磨煉出來的綜合成就。又如，上海市浦東新區(qū)福山外國語小學(xué)從2002年開始探索小學(xué)國際理解教育實施，經(jīng)歷12年的積淀后，“從這里走向世界—小學(xué)國際理解教育的福山夢”獲得首屆國家級教學(xué)成果獎一等獎，至今仍在與時俱進(jìn)地深化探索“人類命運(yùn)共同體視野下的小學(xué)國際理解教育”實踐。由此可見，優(yōu)秀教學(xué)成果是學(xué)校與教師辛苦、踏實地“培育”出來的，是自然、積極地從實踐的土壤里“生長”出來的，并隨著深入實踐而深化發(fā)展。

2. 在實踐的過程中“做”出來

國家級教學(xué)成果獎評審的主要表達(dá)形式是“申報表”和“成果報告”，需要將成果的整個培育、應(yīng)用、實踐檢驗等過程高度概括、完整清晰、準(zhǔn)確生動地呈現(xiàn)出來。如何提煉標(biāo)識性強(qiáng)的核心概念、如何呈現(xiàn)完善的成果內(nèi)容架構(gòu)、如何填寫詳略有序的申報表格等，每一項都是對“寫”的本領(lǐng)與藝術(shù)的考量。因此，在一定程度上可以說，優(yōu)秀教學(xué)成果是“寫”出來的。

但是，“寫”出來的優(yōu)秀教學(xué)成果，其基礎(chǔ)和前提是要先“做”出來。教育是“做”的哲學(xué)[4]。每一項優(yōu)秀教學(xué)成果的誕生，無疑需要躬身力行，明確為什么做、做了什么、怎么去做、做得怎么樣，通過一點點實踐、一項項研究積累而成。只有用扎實的行動和切實的舉措構(gòu)成真實的過程，最終取得令人信服的實效，真正實現(xiàn)把研究方案落下去、把教育理想做出來，才算是“做”得好。比如，2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎擬授二等獎成果“現(xiàn)代治理理念下初中學(xué)?！畬υ捊逃南到y(tǒng)構(gòu)建與實踐”，針對初中學(xué)校課堂教學(xué)存在的“失語”危機(jī)、學(xué)生青春期身心“失衡”危機(jī)與辦學(xué)內(nèi)生動力“失落”危機(jī)等瓶頸難題，以“對話教育”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)、教師研修和學(xué)校治理，多維度、多路徑、全域推進(jìn)對話教育的系統(tǒng)構(gòu)建和實踐，探索出管理者、教師、學(xué)生、家長和專家五類主體之間“共情、共建、共商、共治、共生”的“五維五共”對話路徑。這項直面現(xiàn)實問題解決的“對話”成果，正是一言一語、一心一意、一點一滴地“做”出來的。

不過，現(xiàn)實中也有很多學(xué)校與教師“做”得很好，但“寫”不出來、“寫”得不好。因而，優(yōu)秀教學(xué)成果需要謀求“做”與“寫”的相互成全，“做”必須走在“寫”前面，讓“做”為“寫”鋪路；與此同時，“寫”應(yīng)該為“做”服務(wù)，讓“寫”促進(jìn)“做”得更好。

二、理實交融：優(yōu)秀教學(xué)成果的孵化培育機(jī)理

國家與省市分別設(shè)立基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎，既是對教學(xué)改革經(jīng)驗與成就的認(rèn)同與鼓勵，也是對教學(xué)改革方向和路徑的指引。若要探尋和追問獲獎成果的活力因子，實驗精神與理論品格的交相輝映則可以作為一種回答。

1. 鍛造教育實驗精神

教育實驗作為驗證性、變革性的實踐活動，一直在我國教育教學(xué)理論與實踐改革中發(fā)揮著先導(dǎo)性、實驗性和創(chuàng)新性的作用[5]。教育實驗有別于自然科學(xué)實驗，既是一種教育理念或思想，也是一種師生共為實驗主體的教育實踐活動，還是教育理論與教育實踐交互作用的動態(tài)過程。杜威創(chuàng)辦“芝加哥大學(xué)實驗學(xué)?！敝迹褪置鞔_地提出“學(xué)校的基本構(gòu)想是一個實驗室”[6]。教育實驗精神的核心要義是破除教育中的新生性問題、痼疾性主題、瓶頸性難題，通過實驗來指出有關(guān)教育以及教育的問題是否能解決和怎樣解決，通過實驗來改變或修正原來的計劃或方案。

優(yōu)秀教學(xué)成果的誕生正是一個培育教育實驗精神的過程?；A(chǔ)教育國家級教學(xué)成果要求必須經(jīng)過實踐檢驗，使問題在實踐中得到有效破解，特等獎和一等獎教學(xué)成果應(yīng)經(jīng)過不少于4年的實踐檢驗，二等獎教學(xué)成果應(yīng)經(jīng)過不少于2年的實踐檢驗[7]。這些要求說明，優(yōu)秀教學(xué)成果需要經(jīng)過長期的實踐探索而形成，并能創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的重大現(xiàn)實問題。

教育實驗的目的在于驗證和滋養(yǎng)教育理論與實踐，在于科學(xué)精神與人文精神的雙重引領(lǐng)。優(yōu)秀教學(xué)成果是“為人”“育人”“成人”之成果，科學(xué)精神與人文精神理應(yīng)是其賴以生長的指導(dǎo)性力量。一方面，教育成果培育須堅持關(guān)懷關(guān)愛的人文精神，始終突出育人導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù)，恪守實驗倫理，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循教育教學(xué)規(guī)律，著力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。另一方面，教學(xué)成果培育須堅持求真求實的科學(xué)精神，每一項研究都應(yīng)尊重事實、客觀準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，從解決學(xué)生培養(yǎng)過程中的重難點問題出發(fā)，讓研究來自真實問題。另外，教學(xué)成果培育須堅持因地制宜、因校制宜的創(chuàng)新精神，從課堂教學(xué)、課程建設(shè)、育人模式等方面推陳出新，在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中逐步探明未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律與特點，實現(xiàn)思想堅守中實踐的推陳出新、實踐創(chuàng)新中思想的拾級而上。

2. 錘煉教育理論品格

教學(xué)是一種實踐活動，但離不開理論指導(dǎo)，否則實踐會迷失方向。對于大部分教師而言，由于理論功底的先天不足與后天空缺，他們在展開教學(xué)實驗時往往無法實現(xiàn)理論與實踐的交相輝映、交互融通、相互助力，因此錘煉理論品格不是一朝一夕、一招一式可以達(dá)成的，需要在長期的實踐中與理論相遇，在理實交融的教育實驗中成就理論品格的蝶變。

雖然基礎(chǔ)教育教學(xué)成果“以實踐為特征”，但也高度注重推進(jìn)理論創(chuàng)新，比如，國家級教學(xué)成果獎特等獎成果應(yīng)在教育教學(xué)理論上有建樹，一等獎成果應(yīng)提出自己的理論見解或發(fā)展完善已有理論[7]。因此，教學(xué)改革要充滿理性的思辨、彰顯理論的進(jìn)步、體現(xiàn)理論的張力，將實踐探索、實驗過程與理性思考有機(jī)對接，逐步觸摸思想的閃電和真理的光芒，形成學(xué)校與教師的教育哲學(xué)。

錘煉教育理論品格的過程，其實是一種在教育實驗中學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、建構(gòu)理論的過程。一方面教師要在教育實驗中尋求上位的理論，通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對理論的運(yùn)用有新的策略和方法，慢慢學(xué)會用理性的審視目光去整體看待教育實踐，習(xí)得理性思考的方向和路徑，形成理性思考的思維和習(xí)慣，從而推動教育實驗朝著理性、科學(xué)的方向穩(wěn)步行進(jìn)。另一方面教師要在教育實驗中不斷建構(gòu)自己的理論，扎根中國大地、深植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來建構(gòu)自己的扎根性教育理論，學(xué)以致用、學(xué)有所創(chuàng)，用以致學(xué)、用之以創(chuàng)，成功建構(gòu)本土化的教育理論。教師要結(jié)合不同地域、不同學(xué)校的現(xiàn)狀與特質(zhì)，增進(jìn)本土意識，提出本土問題，在實踐探索中不斷建構(gòu)新的教育理論，推進(jìn)教育理論本土化，成為教育理論創(chuàng)新的參與者和推動者，進(jìn)而成為創(chuàng)新者或創(chuàng)造者[8]。

三、轉(zhuǎn)化賦能：優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用路徑

為國選優(yōu)、為國聚賢，從實踐中來、到實踐中去，是國家級教學(xué)成果獎的價值旨?xì)w。成果獲獎不是終點站，推廣應(yīng)用才是出發(fā)點與落腳點。區(qū)域在孵化培育優(yōu)秀教學(xué)成果的同時，不能“畢其功于一役”，需要有組織、有計劃地傳播并運(yùn)用優(yōu)秀教學(xué)成果的理論、內(nèi)容和方法，進(jìn)一步思考如何形成長效且可持續(xù)的推廣應(yīng)用常態(tài)，真正將優(yōu)秀教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，惠及更多師生，促使基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深化，助推實現(xiàn)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展。

1. 構(gòu)建“高集成系統(tǒng)”，優(yōu)化工作格局

從區(qū)域?qū)用婕訌?qiáng)組織管理工作的頂層設(shè)計是優(yōu)秀教學(xué)成果得以有效推廣應(yīng)用的重要前提，須厘清為何推廣、如何推廣、誰來推廣、怎樣保障等關(guān)鍵要素?！镀謻|教育現(xiàn)代化2035》明確提出定期舉辦“浦東新區(qū)教學(xué)成果獎”，與基礎(chǔ)教育國家級、市級教學(xué)成果獎評審工作相呼應(yīng)，從區(qū)域?qū)用骓攲又\劃、提前布局，建立成果孵化培育、獎勵激勵與推廣應(yīng)用等系列常態(tài)化、長效性實施工作機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)一批教學(xué)方式改革成效比較顯著、有效落實“雙新”“雙減”育人要求的教育教學(xué)案例。

浦東教發(fā)院作為一個高度綜合的區(qū)域教育研發(fā)機(jī)構(gòu)，著力發(fā)揮系統(tǒng)集成、協(xié)同創(chuàng)新的“研究立交橋”功能，高度突出系統(tǒng)集成性，推動不同改革主體共同進(jìn)步、不同教育力量有機(jī)結(jié)合，協(xié)同孵化培育和推廣應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)成果。首先，增強(qiáng)“新五級教研機(jī)制”的創(chuàng)新活力，從“區(qū)域—學(xué)段—學(xué)區(qū)、集團(tuán)—學(xué)?！萄薪M”五個層面逐步深化優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用，同時發(fā)揮原有國家、省、地市、區(qū)縣和學(xué)?！拔寮壗萄袡C(jī)制”的優(yōu)勢，形成常態(tài)化、長效化教研。其次，激發(fā)“立體式專業(yè)團(tuán)隊”的內(nèi)生動力，發(fā)揮專職教研員、科研員、師訓(xùn)員、督學(xué)、特級教師、正高級教師、學(xué)科帶頭人、兼職教研員等專業(yè)力量，開展專題研討，提煉應(yīng)用經(jīng)驗，多路徑深化優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用，支持、促成更多的基層實踐創(chuàng)造。再次，匯聚“開放型教育智庫”的發(fā)展合力，聯(lián)通高校、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)會、協(xié)會、基金會等多元力量，通過互動生成性的合作，實質(zhì)性促進(jìn)多元主體力量的集成，在集成化“研究立交橋”工作格局之下，有效挖掘并利用優(yōu)質(zhì)資源，打通優(yōu)秀教學(xué)成果持有方與外界多元教育主體之間的壁壘，層層推進(jìn)，深化應(yīng)用。

2. 指向“多樣態(tài)轉(zhuǎn)化”，再生可視成果

教育科學(xué)研究絕不是把成果變成抽屜里、書櫥里、記憶里的成果，而是要把它融入教育事業(yè)發(fā)展活生生的實踐中，變成指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)決策、完善制度、引導(dǎo)輿論的實踐成果[9]。優(yōu)秀教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化亦然，只有將其轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的實質(zhì)成果，使其“擲地有聲”，才能使成果價值得以充分利用。

其一，向課程教學(xué)轉(zhuǎn)化。將優(yōu)秀教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為教案或?qū)W案，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行動，不僅是扎實推進(jìn)課程教學(xué)改革的路徑，也是促進(jìn)成果迭代更新、實現(xiàn)二次飛躍的方略。區(qū)域教學(xué)研究指導(dǎo)部的專兼職教研員率先領(lǐng)銜開展成果推廣應(yīng)用專題教研活動，學(xué)校繼而推進(jìn)校本教研，結(jié)合校情、學(xué)情，把握學(xué)段、學(xué)科特點，打磨出兼具專業(yè)化和個性化的教案或?qū)W案，開展課堂創(chuàng)造，最終讓優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的能量。

其二，向科研課題轉(zhuǎn)化。成果持有方以科研為手段、以課題為形式探索成果推廣應(yīng)用的機(jī)制、路徑、內(nèi)容等；成果應(yīng)用方與普惠方將優(yōu)秀教學(xué)成果進(jìn)行“分解”，提取精華（如理論、方法、經(jīng)驗等），展開課題“繁殖”。區(qū)域教育科研指導(dǎo)部提供專業(yè)支持與服務(wù)，將教學(xué)成果獎的推廣與應(yīng)用納入?yún)^(qū)級課題指南之中，鼓勵學(xué)校、教師、研究人員和管理人員申報成果推廣與應(yīng)用的相關(guān)課題，并做好課題管理與指導(dǎo)工作。

其三，向循證決策轉(zhuǎn)化。循證決策是指依據(jù)經(jīng)過科學(xué)方法和程序檢驗的“證據(jù)”來制定政策[10]。優(yōu)秀教學(xué)成果經(jīng)過實踐檢驗，經(jīng)歷規(guī)范且嚴(yán)格的評審，符合作為“證據(jù)”的條件。區(qū)域教育研究部在教育行政部門指導(dǎo)下與成果持有方對接，組織實施調(diào)研，根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)校獲益情況，撰寫決策咨詢報告，為教育決策提供可靠依據(jù)，反哺區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

3. 開展“混合式研修”，支持教師學(xué)習(xí)

教師是優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用的實踐主體。教師研修是推進(jìn)成果推廣與應(yīng)用的有效模式，只有引導(dǎo)教師理解并運(yùn)用優(yōu)秀教學(xué)成果的核心經(jīng)驗，才能激發(fā)教師的專業(yè)成就感和主觀能動性，真正實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)成果的效益最大化。為此，針對優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用工作，區(qū)域教師教育培訓(xùn)部整體設(shè)計“混合式研修”模式，在研修形式、主體、活動以及關(guān)系等要素中實現(xiàn)多維度的互動與融合[11]，通過加強(qiáng)研修項目的系統(tǒng)化設(shè)計、提升研修項目的開放性程度，以確保教師學(xué)習(xí)過程的真實發(fā)生與研修成果的富有成效。

第一，系統(tǒng)化設(shè)計研修內(nèi)容。研修主題圍繞優(yōu)秀教學(xué)成果而衍生的理念、方法、工具、案例等都力爭幫助教師形成從思想到行動轉(zhuǎn)換的完整解決思路。一是突出對優(yōu)秀教學(xué)成果內(nèi)涵的闡釋，促使教師充分理解成果的理論價值與現(xiàn)實意義，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課程觀念；二是聯(lián)系教師的專業(yè)背景，因?qū)W段、學(xué)科而異，充分考慮教師已有的經(jīng)驗；三是在前者基礎(chǔ)上，配備兼具專業(yè)化和個性化的輔助資源。

第二，結(jié)構(gòu)化開發(fā)研修課程。研修課程開發(fā)緊跟區(qū)域教育改革發(fā)展方向，立足教育教學(xué)實際問題，建設(shè)“進(jìn)階式、多模塊、個性化”的課程體系。“進(jìn)階式”指向研修目標(biāo)的螺旋上升，分別是內(nèi)涵理解、現(xiàn)實應(yīng)用與成果再生?！岸嗄K”是將教學(xué)成果橫向拆解為多個小切入口，如課堂變革、教研轉(zhuǎn)型、資源建設(shè)、評價診斷、文化制度等?！皞€性化”則是在模塊分解的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)個人需求展開選擇：基于不同教師專業(yè)背景，一個模塊作為必修，其他模塊作為選修，教師可以自己組合搭配。

4. 依托“品牌影響力”，擴(kuò)大示范輻射

優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用既要立足區(qū)域?qū)嶋H，還要借好區(qū)域的“東風(fēng)”。近年來，浦東教發(fā)院站在建設(shè)高質(zhì)量教育體系、打造社會主義現(xiàn)代化建設(shè)引領(lǐng)區(qū)、建設(shè)教育綜合改革示范區(qū)的戰(zhàn)略高度，精心培植了一批特色鮮明的教育品牌，其中“浦東杏壇”是影響力最大的品牌項目之一。“浦東杏壇”聚焦教育改革與發(fā)展的熱點、重點、難點問題，既為浦東校長、教師、學(xué)生搭建交流與展示的舞臺，又為廣大教育工作者提供學(xué)術(shù)對話、實踐探討的平臺，推動區(qū)域教育與課程教學(xué)改革深化，增進(jìn)各級各類教育主體思想交鋒與智慧生成?；诖?，“浦東杏壇”成為推廣優(yōu)秀教學(xué)成果的重要平臺，通過報告、論壇、研討等形式錘煉成果，使成果迸發(fā)出新的火花。

此外，浦東作為教育部“基于教學(xué)改革融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)，正在加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，擁有一批市級信息化應(yīng)用標(biāo)桿培育校和區(qū)級智慧校園實驗學(xué)校，能夠先行試水信息化技術(shù)賦能教學(xué)成果推廣。浦東未來將持續(xù)升級教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，推進(jìn)智慧校園建設(shè)，打造“一座統(tǒng)用”的數(shù)字基座，實現(xiàn)校內(nèi)、區(qū)校數(shù)據(jù)的互通互聯(lián)。區(qū)域?qū)W校在成果推廣中的課堂實錄、經(jīng)驗案例等都可以上傳區(qū)級或校級相關(guān)網(wǎng)站，供全區(qū)教師開展自主學(xué)習(xí)。

5. 釋放“教育生產(chǎn)力”，營造良好生態(tài)

優(yōu)秀教學(xué)成果的推廣應(yīng)用，既需要由成果持有方向外輻射、移植，又需要在應(yīng)用方與普惠方落地、生根，但這一過程不能淪為單向的“輸出與輸入”，而是需要持久的良性互動與雙向循環(huán)。在推廣應(yīng)用過程中，區(qū)域和學(xué)校層面都要及時總結(jié)經(jīng)驗，及時捕捉過程中的可改進(jìn)點，保持互動與交流，使成果得到檢驗和優(yōu)化，創(chuàng)生更多的新優(yōu)質(zhì)資源。

比如，上海市洋涇中學(xué)歷經(jīng)10年打造的教學(xué)成果“事實和證據(jù)視野中的課堂教學(xué)診斷”于2018年榮獲國家級教學(xué)成果獎一等獎，2021年該成果由教育部組織面向全國推廣應(yīng)用，推廣過程歷經(jīng)三個階段。①示范引領(lǐng)“我先做”階段：成果持有方構(gòu)建課堂教學(xué)診斷云平臺，研制課堂教學(xué)診斷量規(guī)，圍繞“雙新”開展課堂教學(xué)診斷示范活動。②攜手共進(jìn)“一起做”階段：成果持有方與示范區(qū)攜手開展主題共研、課堂共診和案例共享活動。③蛻變升華“超自我”階段：成果持有方和示范區(qū)總結(jié)、提煉推廣應(yīng)用經(jīng)驗，融合創(chuàng)生，在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生新的示范輻射效應(yīng)。此種成果推廣應(yīng)用模式扎根于課堂教學(xué)厚實的土壤，從現(xiàn)實問題出發(fā)，從破解問題入手，不斷提升教學(xué)研究的層次和境界，逐漸從一所學(xué)校的“教學(xué)形態(tài)”變?yōu)榻偎鶎W(xué)校的“教學(xué)生態(tài)”，具有了持久的“生命力”[12]。

總之，優(yōu)秀教學(xué)成果的孵化培育和推廣應(yīng)用，不僅需要將新鮮的成果血液注入?yún)^(qū)域、學(xué)校、教師的脈絡(luò)，更需要與外部更廣闊的教育場域建立聯(lián)結(jié)，使優(yōu)秀教學(xué)成果與外部因子同頻共振，在更廣闊的世界持續(xù)生長，最大化地發(fā)揮應(yīng)用效益和實踐效能，促進(jìn)區(qū)域整體育人質(zhì)量的提升和教育生態(tài)的明顯改善。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國國務(wù)院.教學(xué)成果獎勵條例[EB/OL].（1994-03-14）[2023-06-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyxzfg/202204/t20220422_620499.html.

[2] 褚宏啟.基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選謹(jǐn)防走入誤區(qū)[J].中小學(xué)管理，2022（8）：57-59.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司.2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎擬授獎成果公示[EB/OL].（2023-05-15）[2023-06-22]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5745/A06/202305/t20230515_1059721.html.

[4] 馬宏.教育是“做”的哲學(xué)——第二屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎背后的故事[J].未來教育家，2019（7）：14-15.

[5] 郝志軍，田慧生.中國教育實驗30年[J].教育研究，2009，30（2）：3-12.

[6] 黃書光.杜威教育理論的實驗精神及其在中國的傳揚(yáng)回應(yīng)[J].教育發(fā)展研究，2019，39（22）：10-14+22.

[7] 教育部關(guān)于開展2022年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知（附件1：2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評審工作安

排）[EB/OL].（2022-09-08） [2023-06-17]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7058/202209/t20220919_662794.html.

[8] 李政濤，葉瀾.新時代教育理論創(chuàng)新從何而來[N].中國教育報，2021-05-20（7）.

[9] 陳寶生.把握時代脈搏和教育規(guī)律 促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展[J].教育研究，2017，38（1）：4-6.

[10] 張云昊.循證政策的發(fā)展歷程、內(nèi)在邏輯及其建構(gòu)路徑[J].中國行政管理，2017（11）：73-78.

[11] 魏非，李樹培.混合式研修：內(nèi)涵、現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].教師教育研究，2017，29（5）：26-30.

[12] 王海平，董鵬.做好優(yōu)秀教學(xué)研究成果的推廣應(yīng)用與教學(xué)研究同等重要[J].中國教育學(xué)刊，2022（S1）：44-47.

（作者單位：上海市浦東教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯：孫昕