展宗瑞，侯俠，李倩

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué) 應(yīng)用化學(xué)工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730060)

0 引言

目前，我國正處于工業(yè)化發(fā)展快速進(jìn)程中，企業(yè)對技術(shù)工人的需求量越來越大，高級技工尤為稀缺。2011年7月，中央組織部、人力資源社會保障部發(fā)布《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃(2010—2020年)》，十年來，我國的高技能人才培育工作成效顯著。高技能人才規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，與此同時，技能人才培養(yǎng)體系逐步完善。隨著高技能人才在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用顯著加強(qiáng)，國家對高技能人才的宣傳力度也不斷加大。尊重勞動、崇尚技能、推崇高技能人才的社會氛圍正在逐步形成。2020年技能勞動者需求分別比2009年增加近3290萬人，其中，高技能人才需求增加了約990萬人。以“首席技師”“首席工人”為代表的高技能人才帶頭人制度開始建立，高技能人才在技術(shù)攻關(guān)、工藝創(chuàng)新和帶徒傳技等方面的重要作用正在得到切實發(fā)揮和有效顯現(xiàn)。

作為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，化工行業(yè)當(dāng)前面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、工藝技術(shù)進(jìn)步，生產(chǎn)裝備更新?lián)Q代的新形勢?；て髽I(yè)對一線人才的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識、技能水平，職業(yè)素養(yǎng)等各方面均提出了更高的要求，產(chǎn)業(yè)亟需大批具有高水平技術(shù)技能及素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

1 高質(zhì)量發(fā)展背景下高技能人才培養(yǎng)困境

當(dāng)前，國家急需職業(yè)教育提供兩個公共產(chǎn)品，一是在全社會通過職業(yè)教育弘揚(yáng)工匠精神，二是提供大量的大國工匠。為響應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，國內(nèi)化工類職業(yè)院校應(yīng)積極推動校企全面合作，產(chǎn)教深度融合，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界，特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育發(fā)展，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系[1]。國家的宏觀扶持政策，企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的旺盛需求，以及職業(yè)學(xué)校自身為了適應(yīng)社會需要作出的改革調(diào)整，都將助力職業(yè)教育的變革與發(fā)展。借鑒以往發(fā)達(dá)國家技能人才培養(yǎng)模式，不論是合作的形式還是合作內(nèi)容，都是圍繞著培養(yǎng)職業(yè)技能為主要目標(biāo)。例如，在德國的“雙元制”模式中，學(xué)生70%的時間在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)；在澳大利亞學(xué)徒制中，學(xué)生80%的時間是在工作現(xiàn)場進(jìn)行的工作本位學(xué)習(xí)；新加坡“教學(xué)工廠”，則直接將企業(yè)經(jīng)營管理理念和生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境移植到學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠在高度真實的企業(yè)環(huán)境中去鍛煉和掌握未來工作所需的技能。而我國的職業(yè)教育，經(jīng)過長期發(fā)展，也取得了令人矚目的成就。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》及《職業(yè)技能提升行動方案》相繼出臺[2]，明確我國職業(yè)教育應(yīng)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，踐行大職業(yè)教育主義，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，攜手培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型高技能人才。隨著中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)，高技能人才的短缺問題日益凸顯。目前，職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)面臨的主要突出問題有以下幾點：

(1)職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格及質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不完全匹配。高職院校教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，未能將當(dāng)前的新工藝、新技術(shù)、新原理、新設(shè)備等新知識及時引入教材，實訓(xùn)項目與產(chǎn)業(yè)不能高度銜接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程存在較為明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。

(2)近年，國內(nèi)大部分院校的入職門檻不斷提高，尤其化工類專業(yè)，很多高職院校都在引進(jìn)博士學(xué)歷人才，擴(kuò)充教師隊伍，但引進(jìn)的大部分青年教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，實踐操作能力需要進(jìn)一步系統(tǒng)強(qiáng)化，高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)存在問題。

(3)在技能人才培養(yǎng)“能學(xué)夠用”的長期影響下，職業(yè)院校教學(xué)過程普遍重視知識及技能傳授，而忽略創(chuàng)新意識等職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，造成畢業(yè)生的知識、技能及素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不能滿足化工行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展要求的問題。

2 張恒珍技能大師工作室的核心價值

早在100年前，黃炎培即提出職業(yè)教育遵循“理論與實踐并行”“知識與技能并重”等思想。2014年5月，作為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一種新型模式，技能大師工作室被寫進(jìn)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，從戰(zhàn)略層面，確立了其在職業(yè)教育領(lǐng)域中不可替代的作用。因此，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育系列改革，2018年，依托蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)1992年優(yōu)秀畢業(yè)生張恒珍(現(xiàn)為中國石化茂名石化首席技師)在石化行業(yè)的突出影響力，校企雙方進(jìn)一步加強(qiáng)戰(zhàn)略合作，經(jīng)共商共建計劃于蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)籌辦設(shè)立張恒珍技能大師工作室，以期在 “資源建設(shè)、技術(shù)革新、人才共育、科學(xué)研究、社會服務(wù)”等方面，有效整合雙方優(yōu)勢資源，凝聚相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀人才，實現(xiàn)“資源共享”“項目共研”“成果共同”。另一方面，嘗試以模式創(chuàng)新為突破口，堅持問題導(dǎo)向和倒逼機(jī)制，以此推動產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人[3]，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)機(jī)制及實施路徑，提升辦學(xué)活力，擴(kuò)大辦學(xué)影響力。最終探索出基于技能大師工作室的高職院校高技能人才培養(yǎng)的可行途徑及具體措施，形成可供職業(yè)院校高技能人才培育工作復(fù)制借鑒的實踐經(jīng)驗。國家技能大師工作室工作機(jī)制如圖1所示。具體作用的發(fā)揮形式及優(yōu)勢有以下幾個方面。

圖1 國家技能大師工作室工作機(jī)制

2.1 橋梁聯(lián)通作用

立足職業(yè)院校技能大師工作室，探索人才質(zhì)量提升培養(yǎng)模式，首先屬于一種理念創(chuàng)新。即在遵循技能人才成長的規(guī)律，及職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律的前提下，既注重發(fā)揮技能大師在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)示范輻射作用，又注重校企之間有效資源的協(xié)同整合，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于職業(yè)教育的支撐和引領(lǐng)作用，以此探索應(yīng)用型高技能人才及大國工匠后備人才的培養(yǎng)模式。

2.2 引擎推動作用

技能大師是勞動者隊伍中能力和素質(zhì)較高的少數(shù)代表，在職業(yè)院校成立技能大師國內(nèi)工作室，此舉有利于發(fā)揮技能大師及其團(tuán)隊導(dǎo)師帶徒、技能攻關(guān)、技藝傳承等重要引擎推動功能，是一種模式創(chuàng)新。有利于打造“精英工匠式”的雙師創(chuàng)新團(tuán)隊，孕育工匠文化，傳承工匠精神，提升教師團(tuán)隊雙師素養(yǎng)及技能，這是奠定職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的先決條件。

2.3 項目拓展作用

依托技能大師工作室，可聚焦企業(yè)與學(xué)校雙方優(yōu)勢資源，充分挖掘校企合作科技攻關(guān)項目，以“項目引領(lǐng)”的方式來延伸課堂教學(xué)，校企雙方開展系列產(chǎn)學(xué)研討、技能培訓(xùn)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目活動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)多元形式，以此探索復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的拓展路徑。

3 張恒珍技能大師工作室育人機(jī)制及成效

國家技能大師工作室協(xié)同育人模式及途徑如圖2所示。

圖2 國家技能大師工作室協(xié)同育人模式及途徑

3.1 發(fā)揮技能大師領(lǐng)軍作用，校企共建“精英工匠式”的雙師創(chuàng)新團(tuán)隊

師資力量是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件，在技能大師的引領(lǐng)下，通過深化產(chǎn)教融合，擴(kuò)大校企合作，搭建學(xué)校教師、技能大師、企業(yè)專家合作交流的平臺，真正發(fā)揮工作室“項目攻關(guān)的堡壘，高技能人才孵化器”的重要載體作用。在具體措施上，嘗試建立企業(yè)與學(xué)校常態(tài)化工作銜接渠道，定期組織團(tuán)隊教師與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研討、技術(shù)交流、技藝傳承，科技攻關(guān)等，相互學(xué)習(xí)，共同破解產(chǎn)教深度融合發(fā)展中的系列難題，促使教師能力從原有的教學(xué)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研訓(xùn)的復(fù)合型能力。這不但有助于提高職業(yè)院校教師團(tuán)隊專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平，校企共商共建構(gòu)建高水平“精英工匠式”領(lǐng)軍教學(xué)團(tuán)隊[4]，也有利于健全職業(yè)院校德技并修、工學(xué)結(jié)合、一專多能的教師培養(yǎng)機(jī)制。在張恒珍技能大師的引領(lǐng)下，學(xué)校近年大量引進(jìn)企業(yè)高級工程師充實教師隊伍，應(yīng)用化學(xué)學(xué)院牽頭成立應(yīng)用化工技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，來自企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的高級工程師與學(xué)校近年引進(jìn)的博士青年教師，利用協(xié)同創(chuàng)新中心搭建的科研平臺，引進(jìn)蘭州石化公司、蘭州美爾康生物有限公司、寧夏潤安微肥科技有限公司等多家企業(yè)的校企聯(lián)合攻關(guān)項目，引進(jìn)科研經(jīng)費(fèi)超過100萬，受理發(fā)明專利10余項，完成成果轉(zhuǎn)化2項。教師與大師、企業(yè)專家有了交流和學(xué)習(xí)的平臺，他們探討相關(guān)專業(yè)知識與技能，相互學(xué)習(xí)，共同提高，從根本上明顯提升教師團(tuán)隊雙師素養(yǎng)，成效顯著。

3.2 發(fā)揮技能大師工作室的橋梁作用，校企共建教學(xué)資源

依據(jù)化工行業(yè)、化工企業(yè)的職業(yè)特點和人才需求調(diào)研情況，利用國家級技能工作室的橋梁作用，提升職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，探索提升人才質(zhì)量培養(yǎng)的實施路徑。首先，充分調(diào)動發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢資源，校企雙方加強(qiáng)互通交流，有助于一線教師更為精準(zhǔn)的把握化工產(chǎn)業(yè)動態(tài)及市場人才需求，共同研制科學(xué)規(guī)范的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)。有利于高職院校探索出符合企業(yè)、社會需求的高水平復(fù)合型技能人才培養(yǎng)新模式。其次，通過深入企業(yè)及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，有利于專業(yè)教師始終保持專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)性，能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢不斷豐富教學(xué)資源，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。最后，職業(yè)院校吸納企業(yè)力量，參與建設(shè)開放共享的課程教學(xué)資源庫和實踐教學(xué)基地，開發(fā)實訓(xùn)項目及教材，推進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)改革，可以多措并舉助推職業(yè)院校教師、教材、教法改革。三教改革的成效，最終會直接影響到人才培養(yǎng)規(guī)格及質(zhì)量。

以蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，張恒珍技能大師工作室獲評國家級技能大師工作室后，學(xué)校啟動《煤化工技術(shù)》國家級教學(xué)資源庫的立項申報及建設(shè)工作，利用技能大師工作的行業(yè)影響力，跨區(qū)域組織建設(shè)力量，集合了全國同類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的最強(qiáng)陣容(包括36家行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)，20所省內(nèi)外兄弟院校)，整合校企多方資源，以“需求導(dǎo)向、共建共享、碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”為核心，以化工類專業(yè)群資源庫建設(shè)為導(dǎo)向，以滿足教師、學(xué)生、企業(yè)及社會學(xué)習(xí)者四類對象不同層次的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，結(jié)合“八庫一館”整體設(shè)計構(gòu)建了煤化工博覽館、課程中心、微課中心、素材中心、典型工作任務(wù)、虛擬仿真、企業(yè)大學(xué)等特色模塊。經(jīng)過五年建設(shè)與實踐，現(xiàn)擁有注冊使用人數(shù)60773人、標(biāo)準(zhǔn)化課程33門、技能訓(xùn)練課程59門、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源14178個、題庫35915道；服務(wù)中高職院校煤化工及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)、從業(yè)人員培訓(xùn)、社會人員學(xué)習(xí)需求，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才，該教學(xué)資源庫已于2022年年底順利通過教育部驗收。

3.3 發(fā)揮技能大師工作室載體作用，搭建技能提升實踐平臺

職業(yè)院校人才培養(yǎng)重實踐、強(qiáng)練兵、提技能。以技能大師工作室為載體，可為師生技能練兵提供常態(tài)化場所的功能定位。圍繞化工類高技能人才的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成需求，依托校企雙方科技攻關(guān)共研項目，定期組織開展產(chǎn)學(xué)研討、帶徒傳技、項目研發(fā)、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，并適時促進(jìn)科技成果向教育成果的轉(zhuǎn)化。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以此延伸課堂教學(xué)，探索全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的課外實踐途徑，為專業(yè)人才培養(yǎng)搭建各類創(chuàng)新實踐前沿陣地，力爭每年形成一批有價值的教改及科研成果，真正發(fā)揮技能大師工作室在人才質(zhì)量規(guī)格提升方面的先行示范作用，提升職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，為行業(yè)提供強(qiáng)有力的技能人才保障，更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，依托技能大師工作室，蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)與地方企業(yè)合作開發(fā)的科技攻關(guān)項目明顯增多，學(xué)校教師利用技能大師及團(tuán)隊的技術(shù)研發(fā)力量，積極推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作，成效顯著。例如，2020年初，與蘭州美爾康生物有限公司合作開發(fā)“康怡詩華”免洗消毒液，注冊“康怡詩華”商標(biāo)，將石化精神與抗疫行動融為一體，繼開發(fā)消毒液、洗手液之后，又陸續(xù)推出“康怡詩華”品牌系列產(chǎn)品洗衣液、洗發(fā)水等，依托項目，申請多項發(fā)明專利，組織學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，獲得互聯(lián)網(wǎng)+國賽銀獎兩項。2021年初，與寧夏潤安微肥科技有限公司合作開發(fā)的中微量元素螯合肥料，注冊“源賦能”商標(biāo)，組織學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)+、三創(chuàng)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，獲得互聯(lián)網(wǎng)+國賽銅獎等榮譽(yù)。學(xué)生跟隨教師團(tuán)隊從背景調(diào)研、實驗設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)、專利申報、商業(yè)策劃、產(chǎn)品包裝設(shè)計到最后參加比賽，拓寬了專業(yè)視野，積累了科研經(jīng)驗，提高了綜合素養(yǎng)，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類拔尖學(xué)生的動態(tài)良性培養(yǎng)機(jī)制。

4 職業(yè)院校技能大師工作室長期有效運(yùn)行的保障

為保證技能大師工作室功效得到切實發(fā)揮，需建立并完善工作室工作制度、會議制度及管理制度，規(guī)范工作室運(yùn)轉(zhuǎn)管理，建立團(tuán)隊成員納新及淘汰規(guī)則，建立科學(xué)有效的考評辦法，在項目成果轉(zhuǎn)化及共享機(jī)制等各方面，持續(xù)探索健全雙方協(xié)同的可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制。

5 結(jié)語

高技能職業(yè)人才培養(yǎng)具有專業(yè)性、適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)對接社會需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學(xué)生自身發(fā)展等多重要求。產(chǎn)教深度融合是我國職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，校企共建技能大師工作室，能夠有效整合高技能人才培養(yǎng)資源，進(jìn)一步深化校企合作，多元參與，工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，助推中國從制造業(yè)大國走向制造業(yè)強(qiáng)國。