錢(qián)靜

【摘要】?jī)和?xí)作應(yīng)該在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，且教師指導(dǎo)應(yīng)伴隨習(xí)作全過(guò)程。為了精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，提升習(xí)作能力，需要教師在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，搭建習(xí)作支架，為學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)提供關(guān)鍵支持。在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)兒童表達(dá)需求；搭建交往情境，尋找兒童傾訴對(duì)象；緊扣習(xí)作要素，突破兒童語(yǔ)用瓶頸；借助評(píng)價(jià)情境，提升兒童習(xí)作素養(yǎng)。讓學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)在習(xí)作情境下，有效汲取，扎實(shí)實(shí)踐，穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作素養(yǎng)；習(xí)作情境；習(xí)作表達(dá)；習(xí)作評(píng)價(jià)

習(xí)作素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。提高習(xí)作素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重中之重。新課標(biāo)提到，“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！币虼?，習(xí)作情境對(duì)于提高習(xí)作素養(yǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

什么是習(xí)作情境？就是在習(xí)作過(guò)程中，教師為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力，在搭建交往平臺(tái)，設(shè)計(jì)練寫(xiě)任務(wù)，提供評(píng)價(jià)路徑等習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在自然的情境狀態(tài)下愉快習(xí)作所采用的方法、措施、策略等。習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該融入習(xí)作全過(guò)程。習(xí)作的興趣激發(fā)、言語(yǔ)交往、要素練習(xí)、評(píng)價(jià)修改等都需要教師適時(shí)介入，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)表達(dá)，提升習(xí)作素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)兒童表達(dá)需求

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。生理體驗(yàn)“激活”心理感覺(jué)，認(rèn)知是被身體及其活動(dòng)方式塑造出來(lái)的。學(xué)生的思維是感性的，情感最容易受到外界影響，當(dāng)受到外界某種事物感染時(shí)，學(xué)生的情感就很容易被激發(fā)出來(lái)。習(xí)作前，創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生身體所有感官就會(huì)參與到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，就能夠在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，不知不覺(jué)進(jìn)入表達(dá)的氛圍。

生活情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，比如通過(guò)形象的圖畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的歌聲濡染；也可以通過(guò)虛擬場(chǎng)景、現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)展示；還可以通過(guò)情景對(duì)話引出話題等。

例如統(tǒng)編版《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》，教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

教師準(zhǔn)備抽簽工具放在一個(gè)密閉的盒子里走進(jìn)教室。

師：咱們班每位同學(xué)都是故事大王，現(xiàn)在我想請(qǐng)幾位同學(xué)為大家講故事。為了公平，給大家三分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后請(qǐng)班長(zhǎng)通過(guò)抽簽抽取幾位同學(xué)講故事。（學(xué)生準(zhǔn)備）

師：好，現(xiàn)在我們請(qǐng)班長(zhǎng)來(lái)抽簽，抽到的同學(xué)來(lái)講故事。

（被抽到的學(xué)生到臺(tái)前講故事）

師：剛才有“我的心兒怦怦跳”感覺(jué)的同學(xué)請(qǐng)舉手?，F(xiàn)在我要采訪一位同學(xué)……

教師通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生有了真實(shí)的感受。學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的心理體驗(yàn)，心中就有了表達(dá)的源動(dòng)力，筆下自然就有鮮活的語(yǔ)言了。

二、搭建交往情境，尋找兒童傾訴對(duì)象

有了表達(dá)的欲望，還要引導(dǎo)學(xué)生尋找交往的對(duì)象。著名教育家季亞琴科曾說(shuō)，教學(xué)“是以特殊的方式有組織的交往”。通過(guò)言語(yǔ)交往，形成內(nèi)心和生活的相互觀照，讓兒童的語(yǔ)言與身心同步成長(zhǎng)。

1.培養(yǎng)兒童的交往意識(shí)

實(shí)際上，“作文是一種交流，是一種用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行思想交流的方式”（陶本一）。作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)。

（1）交往對(duì)象：作文教學(xué)要將傳統(tǒng)寫(xiě)作的“獨(dú)白”變成對(duì)白，將身邊的每一個(gè)人作為傾訴的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象或是真實(shí)，或是虛擬，如把同學(xué)當(dāng)成父母、校長(zhǎng)等。例如五年級(jí)（下冊(cè)）習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》，就可以要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份，把身邊同學(xué)當(dāng)作游客，介紹祖國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。

（2）交往方式：作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交往對(duì)象的不同，選擇不同的表達(dá)方式，允許并尊重學(xué)生在表達(dá)上有更多的個(gè)性選擇。

（3）交往效果：真正的作文教學(xué)是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。在交往中，學(xué)生找到了言語(yǔ)與生活的聯(lián)系，與別人形成情感共鳴，從而使習(xí)作過(guò)程成為以言語(yǔ)交往為載體的兒童享受童真生活的美好過(guò)程。

2.創(chuàng)設(shè)兒童的交往情境

習(xí)作教學(xué)要積極創(chuàng)造交往情境，滿足學(xué)生的表達(dá)之需，讓學(xué)生成為言語(yǔ)的創(chuàng)造者，童年生活的體驗(yàn)者。

（1）分享生活的快樂(lè)：對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他們的世界往往是豐富多彩的，幾乎每天都有有趣的事情發(fā)生，而他們就是故事的主角，由于故事的瞬間性、偶發(fā)性，如果不及時(shí)強(qiáng)化它，很快就會(huì)忘記。若班級(jí)設(shè)置“三分鐘故事會(huì)”，每天抽簽進(jìn)行，不但使學(xué)生關(guān)注了生活，也關(guān)注了自我、他人。

（2）傾訴心底的聲音：對(duì)于大千世界，學(xué)生們有自己的思考，有自己的情感，需要借助“言語(yǔ)”這一工具進(jìn)行發(fā)問(wèn)、傾訴和交流。作為教師，要為學(xué)生搭建這樣一個(gè)應(yīng)答平臺(tái)，如設(shè)立班級(jí)“知心”信箱。當(dāng)學(xué)生有建議、疑問(wèn)、情緒時(shí)，教師給他一個(gè)訴求的對(duì)象，以達(dá)到解疑答惑、疏通心理、提出見(jiàn)解的目的，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。

3.把握兒童的交往時(shí)機(jī)

兒童交往時(shí)機(jī)并不是觸手可及的，需要教師及時(shí)捕捉。這樣的時(shí)機(jī)可以預(yù)設(shè)，比如平時(shí)開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，四時(shí)的傳統(tǒng)節(jié)日資源等；但有時(shí)也是偶發(fā)的，比如即時(shí)的師生交往沖突、突發(fā)的校園生活事件等。教師要隨時(shí)捕捉這樣的交往時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。比如：

學(xué)校計(jì)劃在下周舉行一至五年級(jí)“跳蚤市場(chǎng)”義賣活動(dòng)，考慮六年級(jí)即將畢業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)緊，沒(méi)有安排。結(jié)果有些學(xué)生提出訴求，希望也能參加這項(xiàng)活動(dòng)。借此機(jī)會(huì)，教師讓大家寫(xiě)信給校長(zhǎng)，陳述參加這項(xiàng)活動(dòng)的意義及如何實(shí)施。結(jié)果，這次作文，很多學(xué)生寫(xiě)得真摯且有理有據(jù)，最后如愿參加了活動(dòng)。

真正的寫(xiě)作是要應(yīng)時(shí)應(yīng)景，溝通來(lái)往。學(xué)生經(jīng)歷了場(chǎng)景，就會(huì)迫不及待地要與身邊人分享，這時(shí)的寫(xiě)作就是水到渠成了。在交往中，兒童的行為已經(jīng)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作資源，兒童的情感已經(jīng)化為言語(yǔ)動(dòng)力。

三、緊扣要素之境，突破兒童語(yǔ)用瓶頸

習(xí)作訓(xùn)練重在指導(dǎo)的過(guò)程。要想指導(dǎo)精準(zhǔn)，就必須緊扣習(xí)作要素，將寫(xiě)全篇的總目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)。下面就以五年級(jí)（下冊(cè)）《漫畫(huà)的啟示》為例來(lái)說(shuō)說(shuō)筆者是如何緊扣要素指導(dǎo)習(xí)作的。

1.起始“裸寫(xiě)”：獲取鮮活學(xué)情

習(xí)作課起始，可以讓學(xué)生在原始狀態(tài)下動(dòng)筆。這樣更易于掌握學(xué)情。

例：《漫畫(huà)的啟示》上課伊始，教師出示一幅畫(huà)，學(xué)生觀察。（如下圖）

師：能看懂嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭表示能看懂）

師：那么現(xiàn)在就動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，要求：看清圖、文，寫(xiě)清畫(huà)面內(nèi)容，寫(xiě)出可笑之處。

四五分鐘后，學(xué)生的片段寫(xiě)出來(lái)了，但是基本都很簡(jiǎn)短，如下文：

一位婦女，抱著孩子，正要上車，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)男子正站在她應(yīng)該站的位置。那幾個(gè)男人假裝文盲不識(shí)字，站在她應(yīng)該站的地方，真可笑。

這就是學(xué)生目前基本的作文學(xué)情：學(xué)生基本能寫(xiě)出大致內(nèi)容，但是寫(xiě)不具體。如何寫(xiě)具體，就要教師的介入，進(jìn)行二次片段練習(xí)指導(dǎo)。

2.借助量表：把握寫(xiě)作要點(diǎn)

在初步“裸寫(xiě)”之后，學(xué)生們寫(xiě)作過(guò)程中最典型的問(wèn)題——寫(xiě)不具體的問(wèn)題暴露出來(lái)了。于是，教師介入，適時(shí)出示了一張?jiān)u價(jià)表。

習(xí)作爭(zhēng)星榜（一）

師：同學(xué)們，要想把畫(huà)面描述具體，就要寫(xiě)清事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，關(guān)注人物的神態(tài)、動(dòng)作、衣著等。假如向家長(zhǎng)介紹這幅圖，如何具體介紹呢？請(qǐng)對(duì)照這張爭(zhēng)星榜，修改你剛才的習(xí)作片段，符合一條標(biāo)準(zhǔn)，就獲得相應(yīng)的星級(jí)。

于是，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真對(duì)標(biāo)修改之前的習(xí)作，結(jié)果明顯就不一樣了：

車站里，檢票馬上開(kāi)始了。四個(gè)身強(qiáng)體壯的男子，旁若無(wú)人地站在“母子上車處”的站牌下等候檢票上車，而一位抱著小孩的婦女卻被擠到站牌外面。她很無(wú)奈地看著這四個(gè)男子。她的心里一定在想：難道他們不認(rèn)識(shí)字嗎？難道他們是文盲嗎？明明是“母子上車處”，可笑的是卻站著四個(gè)健壯的男人。

在此基礎(chǔ)上，選取一兩篇典型習(xí)作進(jìn)行班級(jí)集體講評(píng)，看看能得幾顆星。這樣，這個(gè)過(guò)程就在師生的講、寫(xiě)、改、評(píng)中進(jìn)行著。學(xué)生基本能把握住本次寫(xiě)作第一步要求：寫(xiě)清畫(huà)面。

3.緊扣要素：助推能力提升

如何讓文章寫(xiě)得生動(dòng)，光是寫(xiě)出內(nèi)容，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本單元的語(yǔ)文要素是：“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言；看漫畫(huà)，寫(xiě)出自己的想法?！绷?xí)作時(shí)可以遷移運(yùn)用課文表達(dá)特色進(jìn)行習(xí)作。

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出畫(huà)面內(nèi)容后，筆者給出下面一段例文讓學(xué)生閱讀，并要求關(guān)注括號(hào)里的短語(yǔ)及加點(diǎn)詞語(yǔ)，看這樣寫(xiě)有什么好處。

出示：（聯(lián)系生活）現(xiàn)實(shí)生活中，“假文盲”事件隨處可見(jiàn)。無(wú)論是商場(chǎng)，還是公園等公共場(chǎng)所都能看見(jiàn)這樣的“假文盲”。（具體事例）在公共汽車上，經(jīng)常看見(jiàn)“老幼病殘專座”這樣的文明標(biāo)志。但是坐在座位上的卻是些高大強(qiáng)壯的“文明人”。老人小孩晃晃悠悠地站在走道上，那些文明人見(jiàn)了也熟視無(wú)睹，心安理得地坐在座位上，悠閑地聊天玩手機(jī)。

（啟示）遵守公共規(guī)則，做文明人，希望大家不要做“假文盲”。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們仿照此片段寫(xiě)法，要求：借助圖、文，聯(lián)系生活中的人或事，寫(xiě)出啟示（提供幾幅例圖）。

在學(xué)生明白這樣“正話反說(shuō)”是一種幽默表達(dá)時(shí)，教師再提供例圖讓學(xué)生仿寫(xiě)，言語(yǔ)表達(dá)就得到提升了。

緊扣單元語(yǔ)文要素，組織不同層次的寫(xiě)作活動(dòng)，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確建構(gòu)言語(yǔ)，突破習(xí)作的瓶頸。

四、借助評(píng)價(jià)情境，提升兒童習(xí)作素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用?！眲?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，借助評(píng)價(jià)，就可以一步步提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

1.評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)要及時(shí)

評(píng)價(jià)隨時(shí)都可以進(jìn)行。一篇文章完成后的評(píng)講不是唯一的安排。比如，學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師行間巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上不合適的地方，適時(shí)地點(diǎn)醒；課堂上學(xué)生一個(gè)片段寫(xiě)完后，班級(jí)集體交流展示；再比如，課余同學(xué)間相互閱讀欣賞各自的習(xí)作；更不用說(shuō)習(xí)作講評(píng)課上對(duì)一次習(xí)作的總結(jié)評(píng)價(jià)。這都是評(píng)價(jià)。講評(píng)是伴隨習(xí)作過(guò)程隨時(shí)發(fā)生的活動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)主體要多元

（1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生逐條對(duì)照習(xí)作要求或者教師提供的評(píng)價(jià)量表內(nèi)容，運(yùn)用正確的修改符號(hào)，采用增、刪、調(diào)、改等方法，修改自己的作文，進(jìn)一步豐富和完善自己的習(xí)作。

（2）互動(dòng)評(píng)改。同桌互改；小組互評(píng)；班級(jí)展示學(xué)生作品，師生結(jié)合評(píng)價(jià)量表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且嘗試與作者溝通；教師點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓作者明白自己文章的成功與不足，明白該如何去修改，這些都屬于互動(dòng)評(píng)改。

（3）再次修改。對(duì)照互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)師生的建議，自我再次修改自己的作文，然后還可以在小組內(nèi)閱讀交流。

這樣，在師生互動(dòng)評(píng)改的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，提供評(píng)價(jià)量表，學(xué)生對(duì)照量表，結(jié)合大家的意見(jiàn)，就很清楚自己作文的得失，表達(dá)力在評(píng)價(jià)中得到提升，同時(shí)也減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)。

習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)要伴隨習(xí)作的始終。在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，提供指導(dǎo)，將教、寫(xiě)、評(píng)融為一體，讓學(xué)生的習(xí)作在真實(shí)的情境中自然發(fā)生。學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)力在過(guò)程中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提升。教師的習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)提供了關(guān)鍵支持，幫助學(xué)生打通表達(dá)道路，提升習(xí)作素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省灌云縣楊集中心小學(xué)）