肖云霖

【摘 ? 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，為落實課標(biāo)理念，浙江省溫州市蒼南縣組織開展了區(qū)域系列化教研活動：市縣聯(lián)動，結(jié)合項目學(xué)習(xí)課標(biāo)；問題導(dǎo)向，立足實際研究課標(biāo)；校本研修，全員卷入實踐課標(biāo)。由此，促使教師領(lǐng)會課標(biāo)精神和內(nèi)涵，把相關(guān)理念和教學(xué)要求落到實處。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；教研活動；卷入式教研

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了核心素養(yǎng)的概念，明確了語文學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，具化了課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的相關(guān)要求，具有時代性、指導(dǎo)性和可操作性。如何策劃、開展專題學(xué)習(xí)，使每一位教師深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，考驗每一位教研員的教研智慧。浙江省溫州市蒼南縣積極謀劃，以系列化活動系統(tǒng)推進(jìn)專題學(xué)習(xí)，促使教師領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神和內(nèi)涵，把相關(guān)理念和教學(xué)要求落到實處。

一、市縣聯(lián)動，結(jié)合項目學(xué)習(xí)課標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，為落實其理念，溫州市開展了專題研習(xí)，要求各縣（市、區(qū)）小學(xué)語文教研員對比閱讀新、舊課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“新”意所在，加深對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解。

2022年9月，溫州市小學(xué)語文教學(xué)工作會議上，各縣（市、區(qū)）小學(xué)語文教研員就核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)評價等內(nèi)容展開交流，闡述自己的學(xué)習(xí)收獲和理解，使大家對《課程標(biāo)準(zhǔn)》有了比較系統(tǒng)的了解。

為了進(jìn)一步在課堂中落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》，各縣（市、區(qū)）就《課程標(biāo)準(zhǔn)》的某一方面進(jìn)行專題研究，從面到點開展實踐。蒼南縣立足已有的省教研重點課題“基于語文要素的‘學(xué)教評’一致性研究”，開展了“立足學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文綜合評價區(qū)域?qū)嵺`”項目。該項目試圖將課堂學(xué)習(xí)活動與評價有機(jī)結(jié)合在一起，凸顯過程性評價，以評價為抓手，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這也是對浙江省小學(xué)生綜合評價改革的回應(yīng)與落實。

2023年2月，溫州市語文教研員會議上，各縣（市、區(qū)）對各自承擔(dān)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》專題研究項目進(jìn)展情況進(jìn)行匯報，交流研究心得與階段成果，分享研究經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)教研亮點，以便持續(xù)推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和研究。

二、問題導(dǎo)向，立足實際研究課標(biāo)

（一）立足縣情校情，力求改變課堂現(xiàn)狀

蒼南縣是浙江省26個山區(qū)縣之一。全縣目前在崗的小學(xué)語文教師1374人，其中代課教師116人，還有303名教師是非師范類畢業(yè)生通過考編入崗的，有的專業(yè)與教育毫無關(guān)聯(lián)。這些教師對課堂教學(xué)的理解可能僅限于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者考編前的短時培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知和研究。教學(xué)時往往內(nèi)容理解多，語言實踐少；教得較充分，學(xué)得很被動。面對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一些新概念、新理念、新要求，不少教師會感到迷惘，不知道該如何在教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，我們要求學(xué)校組織教師閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解其變化，并在自身研讀的基礎(chǔ)上，關(guān)注專家的解讀，加深對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解。

蒼南縣現(xiàn)有小學(xué)64所（含九年一貫制學(xué)校），其中農(nóng)村學(xué)校38所。人數(shù)最少的鳳陽畬族鄉(xiāng)小學(xué)目前只有30個學(xué)生、11名教師，4名語文教師中有2名是從幼兒園借用的。這些小規(guī)模農(nóng)村學(xué)校平時組織課堂教學(xué)研討時，連個試教的班級都沒有，相關(guān)活動比較難開展。即使如此，各校還是積極組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時挖掘資源，通過跨校師徒結(jié)對、學(xué)校聯(lián)合教研、“互聯(lián)網(wǎng)+”教共體建設(shè)、名師工作室送教、片區(qū)聯(lián)合教研等形式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）分解研討主題，力圖解決實際問題

如何讓教師準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，以哪些點為抓手引領(lǐng)他們開展教學(xué)實踐，是區(qū)域在開展學(xué)習(xí)研討時首先要思考和解決的問題。通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的反復(fù)學(xué)習(xí)，蒼南縣決定第一次主題研討活動從“課程理念”中的“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”這一點著手。在真實的情境中進(jìn)行語文實踐，這是抓住了語文學(xué)習(xí)的根本，容易讓教師在課堂教學(xué)中落實。而且，從《浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價2021年小學(xué)監(jiān)測蒼南縣綜合報告》中可以發(fā)現(xiàn)，蒼南縣不同群體教師的教學(xué)方式“好”“一般”的占比分別為17.1%、36%，與省平均值26.9%、24%相比，有較大的差距。因此，蒼南縣的第一次主題研討活動就以此作為切入點，力圖改變教師的課堂教學(xué)方式?；顒又行纬闪艘恍┕沧R。如：要想創(chuàng)設(shè)真實的情境，內(nèi)容要真實，貼近學(xué)生生活實際；過程要真實，有效開展語文實踐活動；生活要真實，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生在語文實踐中積累語言經(jīng)驗，形成語言運(yùn)用能力，并能解決現(xiàn)實生活中的真實問題。本次活動還特意安排了“活動意圖闡釋”環(huán)節(jié)，讓與會教師明晰活動的具體目標(biāo)、活動內(nèi)容安排的內(nèi)在邏輯以及活動的愿景等。有了這一環(huán)節(jié)，教研員就要更加深入地思考活動的目的，對活動進(jìn)行相應(yīng)的策劃。

在第一次學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，蒼南縣又舉行了兩場“學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實核心素養(yǎng)”的主題研討活動。這兩場活動的參加對象分別為教務(wù)主任和教研組長。教務(wù)主任和教研組長是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要力量。教務(wù)主任和教研組長只有準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和教學(xué)要求，才能充分發(fā)揮他們在研究教學(xué)、解決教學(xué)問題等方面的作用。

在研討內(nèi)容方面，活動聚焦單篇課文教學(xué)和整本書閱讀指導(dǎo)。

對于前者，研討的課例分別涉及實用性閱讀、文學(xué)性閱讀和思辨性閱讀，力圖通過對不同類型課文的教學(xué)研討，給教師提供落實發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)樣例。如四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中獲取、整合信息，填寫觀察記錄表，再借助記錄表介紹蟋蟀的住宅，增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，體現(xiàn)“實用性閱讀與交流”的教學(xué)特點。五年級下冊《紅樓春趣》一課的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)寫批注，突出對文學(xué)形象的感受，使學(xué)生獲得審美體驗。

對于后者，活動安排了三年級下冊“快樂讀書吧”《小故事大道理》的導(dǎo)讀課、分享交流課以及六年級下冊《魯濱遜漂流記》的閱讀推進(jìn)課。開展整本書閱讀研討主要是因為浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價2021年小學(xué)監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，所測試的四道“課外閱讀”題目的省平均得分率分別為74.9%、90%、82.4%、72.8%，蒼南縣的得分率分別為68.9%、88.2%、84.1%、67.6%。除了第三道題目外，其余幾道題目的得分率均低于省平均值。教師對整本書閱讀指導(dǎo)還不是很重視。從平時教學(xué)調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，對于“快樂讀書吧”，教師基本上會布置學(xué)生閱讀教科書推薦的書目，但比較少組織學(xué)生交流閱讀收獲、分享閱讀成果，也較少對學(xué)生的閱讀進(jìn)行全程指導(dǎo)和評價。這樣的研討讓教師了解整本書閱讀教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外，要兼顧教師指導(dǎo)與學(xué)生自主閱讀，要設(shè)計組織多樣的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。這也是對“一年省測三年改進(jìn)”的一種落實。

如果說第一次主題研討活動重在課程理念的落實，那第二和第三次主題研討活動則走向了依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過閱讀與鑒賞、梳理與探究等活動，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

對于這三次主題研討活動，可以用一張簡單的圖式呈現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)（如圖1）。

“閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解其內(nèi)涵”以校本自主學(xué)習(xí)為主，通過交流展示教師對課標(biāo)的理解；“在真實的情境中展開語文實踐活動”是把課程理念轉(zhuǎn)化為課堂實踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革；“不同類型文本的教學(xué)實踐”，則要求教師用好統(tǒng)編教材；“整本書閱讀指導(dǎo)研討”提醒教師要打開語文教學(xué)的視野，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

（三）精選學(xué)習(xí)材料，力爭理論聯(lián)系實踐

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，出現(xiàn)了許多解讀和學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的文章。面對繁多的學(xué)習(xí)材料，教師可能會焦慮、擔(dān)心、無所適從，不知道該如何調(diào)整自己的教學(xué)。因此，在開展研討活動時，要盡可能精選一些材料供教師學(xué)習(xí)。選擇學(xué)習(xí)材料的過程也是教研員展開學(xué)習(xí)的過程，還是對文獻(xiàn)進(jìn)行研究和梳理的過程。

在“學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實核心素養(yǎng)”第一次主題研討活動中，針對教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一些新概念比較迷惘，不知道如何與統(tǒng)編教材對接并在教學(xué)中加以落實的現(xiàn)狀，筆者有意識地選擇了統(tǒng)編教材小學(xué)主編陳先云的《用好教材依然是語文教學(xué)當(dāng)務(wù)之急》這篇文章供他們學(xué)習(xí)，使其明晰新概念、新提法其實不是完全與原有教學(xué)方式對立的，學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》并不意味著要完全舍棄原有的一些借助實踐證明對語文教學(xué)有成效的做法。就如陳先云在文章中所說的：“語文教材與課程方案、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念、目標(biāo)要求等并沒有什么本質(zhì)上的差異，只是在一些概念的提法上有所區(qū)別?！遍喿x與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動的目的其實就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力。

組織第二次主題研討活動時，會務(wù)手冊中選編了鄭宇老師的《寓言與兒童思維發(fā)展》供教師學(xué)習(xí)。這對研討的課例《鹿角和鹿腿》《小故事大道理》非常有指導(dǎo)意義。讀故事明寓意，能夠開啟學(xué)生理性思維的大門，發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力；從故事的寓意想開去，幫助學(xué)生認(rèn)識生活中與寓言故事類似的現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力；挖掘寓言豐富的思想內(nèi)涵，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，使其在讀寓言時既能讀進(jìn)去，又能跳出來，讀出自己的感受，提高思辨能力。

比如，三年級下冊《鹿角和鹿腿》的課后第3題如下。

下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由。

◇美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。

◇鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

鹿角被樹枝掛住，害得鹿差點被獅子抓住，學(xué)生往往會簡單地認(rèn)為鹿角是沒有用的。通過對題目內(nèi)容的辨析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美麗的鹿角賞心悅目，遇到危險還可以當(dāng)作抵御的武器，也是有其價值的。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生更加全面地看待事物，培養(yǎng)其思辨能力?！堵菇呛吐雇取返慕虒W(xué)將課后題轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課內(nèi)基本完成了配套作業(yè)本中的大多數(shù)題目。教學(xué)與評價密切結(jié)合，這也是對區(qū)域“教學(xué)評”一體化設(shè)計研究的有益嘗試。

通過幾次研討與學(xué)習(xí)，教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》有了進(jìn)一步的認(rèn)識。有教師認(rèn)為，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于一線教師來說是一次全新的挑戰(zhàn)，在主題研討活動中，他們逐步理解了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一些陌生概念?；顒铀尸F(xiàn)的課例體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》視域下素養(yǎng)課堂的基本樣態(tài)，堅持以語言運(yùn)用為本，使學(xué)生的文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造在個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。也有教師表示，整本書閱讀教學(xué)一直是其教學(xué)實踐中害怕的領(lǐng)域，在觀摩了三節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課例后，對于如何開展和推進(jìn)整本書閱讀清楚了很多。這或許就是系列教研活動的意義所在。

三、校本研修，全員卷入實踐課標(biāo)

（一）評學(xué)結(jié)合，力促形成團(tuán)隊合力

在個體學(xué)習(xí)中，教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識、理解可能還是有局限的。團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者開闊視野，從更多角度理解內(nèi)容、看待問題，在思想碰撞和內(nèi)容研討中激發(fā)智慧，進(jìn)一步深化對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知。為了促進(jìn)學(xué)校團(tuán)隊學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，2022年蒼南縣小學(xué)語文課堂教學(xué)評比活動的主題就確定為“學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行素養(yǎng)課堂”，要求學(xué)校進(jìn)行團(tuán)隊研課，從落實課程標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行設(shè)計與實施。評比活動結(jié)束之后，在一等獎獲得者中擇優(yōu)以團(tuán)隊的形式進(jìn)行展示，團(tuán)隊成員分別作課例分享、課例解析和磨課過程講述。這樣促使學(xué)校以團(tuán)隊的力量將課例研磨與課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、研究相結(jié)合，理論聯(lián)系教學(xué)實踐，助力教師深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

（二）聚焦問題，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的相關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要充分重視并不斷加強(qiáng)教研組建設(shè)，以教研組為依托，圍繞語文課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和實施等關(guān)鍵問題開展教學(xué)研究，落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，推動語文教學(xué)變革。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)過程中，各校根據(jù)本校實際，聯(lián)系本校在做的項目，積極開展相關(guān)主題教研活動。如：蒼南縣外國語學(xué)校的“教學(xué)評一致性”研討活動聚焦目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動設(shè)計和評價設(shè)計都為落實教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；蒼南縣江濱實驗小學(xué)教育集團(tuán)的瀆浦校區(qū)和江濱校區(qū)聯(lián)合舉行了“用好語文教材，踐行課標(biāo)理念”的專題研討活動，將課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材研究相結(jié)合，落實了陳先云所倡導(dǎo)的用好統(tǒng)編教材的要求；蒼南縣第三實驗小學(xué)圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，策劃了一系列活動，如學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下單元教學(xué)設(shè)計、通過聚焦核心素養(yǎng)優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)等，且學(xué)且思，在實踐中探索，在研究中明晰。

綜上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化較大，學(xué)習(xí)和研究不是一蹴而就的。要聚焦問題，有主題、有規(guī)劃地逐項研究和解決，讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念和教學(xué)要求在實踐中得以真正落地。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省溫州市蒼南縣教師發(fā)展中心）