文/劉大龍

在高職擴招背景下，針對多元化、不同文化層次的生源，如何將人工智能技術引入工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)，有效落實“智能教師”“智能教材”和“智能教法”的“新三教”改革，建立以智能為特征的“師生學習中心”，完成從“教師主導、學生主體”向“師生主導、學生主體”的轉變，逐漸形成以學生自我、自主管理為特征的“學生支持服務”新生態(tài)，已經成為當前高職教育的工作重點。

一、高職擴招的發(fā)展趨勢

2019 年2 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出要鼓勵和推動社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。高職院校面向社會招生，既能緩解就業(yè)壓力，也有利于解決技術技能人才短缺的現(xiàn)實需要。為積極應對大規(guī)模擴招給高職教育教學帶來的挑戰(zhàn)，高職院校必須針對學情變化和技術發(fā)展趨勢重新規(guī)劃設計人才培養(yǎng)方案、教學模式、教學方法及教學資源。針對這一挑戰(zhàn)，職業(yè)教育專家大多從人才培養(yǎng)方面展開積極研究，聚焦于“1+X”證書制度、多元教學模式等內容，涉及針對教師、教材、教法的改革等核心問題。與此同時，人工智能在教育領域的應用也越來越廣泛、深入，如何利用人工智能技術有效解決高職擴招帶來的學生學習基礎參差不齊、師資及教學設備落后等問題，成為當前高職院校教育教學的研究熱點。在人工智能時代，“三教”改革的內涵不斷豐富，“智能化”特征越發(fā)顯著，“智能教師”“智能教材”“智能教法”的“新三教”必將成為各高職院校人才培養(yǎng)的新趨勢，進而帶動教師角色定位、教學方式及內容、學習方式、評價模式等發(fā)生深刻變化。

在高職擴招背景下，作為與經濟社會發(fā)展關系密切相關的職業(yè)教育，如何遵循并順應人工智能教育信息技術革命發(fā)展規(guī)律，因勢利導，推動人工智能技術與人才培養(yǎng)的深度融合，解決高職擴招帶來的一系列挑戰(zhàn)，是一項極具研究價值的重要課題。

二、“新三教”改革在工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)中的實踐應用

在高職擴招背景下，本文以廣州某職業(yè)學院工業(yè)機器人專業(yè)為例，針對多元化、不同文化層次的生源，就如何將人工智能技術引入工業(yè)機器人技術人才培養(yǎng)，全面開展“智能教師”“智能教材”及“智能教法”的“新三教”改革，建立以智能為特征的“師生學習中心”，實現(xiàn)“師生主導、學生主體”代替“教師主導、學生主體”的轉變，逐步形成以學生自我、自主管理為特征的“學生支持服務”新生態(tài)展開探討，旨在探索出解決高校擴招后生源多元化、師資及設備水平不足等問題的有效路徑。

相較于新一代技術的飛速發(fā)展、內容創(chuàng)新和內涵深化，廣州某職業(yè)學院在工業(yè)機器人專業(yè)課程開發(fā)、教學改革、評價完善等方面的研究和實踐展現(xiàn)出行動遲緩、發(fā)展滯后等特征。①人才培養(yǎng)模式缺少現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念的指導，仍然沿用傳統(tǒng)的工業(yè)化大生產模式，人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出統(tǒng)一化、標準化的傾向。廣州某職業(yè)學院以工業(yè)機器人領域當前的職業(yè)崗位、技術標準、工作規(guī)程為依據固化了專業(yè)課程設置和結構，在一定程度上忽視了學生面向未來的可持續(xù)發(fā)展能力。②缺少具備智能信息技術素養(yǎng)的教師團隊。受傳統(tǒng)教育體制的影響，部分教師對智能信息技術缺乏充分了解，無法在教育教學過程中合理引入智能信息技術。例如，在培養(yǎng)學生適應信息化社會的能力時，由于智能信息技術素養(yǎng)不高，教師往往感到力不從心，甚至跟不上學生的自學水平，進而導致整個教學過程效能低下。③教學方法和教學內容缺乏整合思維、平臺思維和互聯(lián)網思維，導致教師利用新一代信息技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式缺乏動力支撐，學生難以快速適應新技術革命帶來的新變化，如一崗多能、一人多崗等要求。

因此，高職院校必須盡快找到全面推進“新三教”改革、完善人才分類培養(yǎng)計劃、促進就業(yè)等一系列問題的方式方法，加快實現(xiàn)高質量辦學和人才培養(yǎng)的總目標。圖1 展示的是廣州某職業(yè)學院從“智能教師”“智能教材”和“智能教法”三個方面展開“新三教”改革研究實踐的整體框架。

（一）“智能教師”師資隊伍建設

（1）組建與專業(yè)課程相匹配的教學團隊，鼓勵教師積極參與專業(yè)課程教學競賽，不斷提升該教學團隊的整體教學水平。

（2）設立工業(yè)機器人技能等級證書門檻，增加具備專業(yè)課程教學資質的教師數量，提高現(xiàn)有教師的智能信息化教學水平，確保任課教師全面掌握工業(yè)機器人相關知識與專業(yè)技能，能夠為學生的學習和實踐提供科學指導。

（3）定期開展“人工智能+教育”主題培訓，以確保《工業(yè)機器人操作與編程》等專業(yè)課程的任課教師全面掌握人工智能教育產品的使用方法，具備打造“智慧課堂”的能力，促進教師單一的教學職能向智能教學組織、監(jiān)督管理職能的升級。

通過采取以上幾點措施，廣州某職業(yè)學院不僅解決了擴招后師資匱乏的問題，還能更好地培養(yǎng)學生適應人工智能時代學習及工作崗位需求的素養(yǎng)與能力。

（二）“智能教材”改革實踐

（1）通過建設“智能教材”，廣州某職業(yè)學院解決了針對不同生源、不同學習層次學生因材施教的現(xiàn)實需求，并以人工智能技術為基礎設計出一套分類別、立體化的“云活頁”電子教材。

（2）廣州某職業(yè)學院將《工業(yè)機器人操作與編程》等傳統(tǒng)紙質教材升級為“云活頁”電子教材，同時要求學生在課前向任課教師說明自己的教育經歷和工作經歷，以便任課教師有針對性地補充或完善教學內容。任課教師還應根據相關技術的發(fā)展變化及時更新教學內容。這種“云活頁”電子教材具有與學生主體強關聯(lián)、內容開放、更新及時、使用便捷等特點，更符合高職擴招對工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求。

（三）“智能教法”改革實踐

（1）采取“線上+線下”混合式教學模式，促進自主、泛在、個性化學習?！熬€上+線下”混合式教學模式具有教學內容通俗化、學習方式多樣化、知識點闡述碎片化以及考核方式智能化等特點，有利于化解高職擴招生源結構復雜、學生入校學習難度大等現(xiàn)實問題。目前，線上教學多借助超星、職教云等平臺來實現(xiàn)理論知識教學和學生學習情況的監(jiān)控，且授課時間較為靈活。

（2）采用以“1+X”考證為導向的新教學模式，鼓勵師生參加“學歷證書+職業(yè)技能證書”試點，圍繞工業(yè)機器人應用編程“1+X”證書制度構建模塊化課程體系。對此，廣州某職業(yè)學院在遵守國家標準體系的基礎上，依托校企合作進一步優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，基于工業(yè)機器人編程職業(yè)崗位(群）的能力要求，及時將新技術、新規(guī)范納入課程標準和教學內容以完善課程教學大綱，優(yōu)化課程知識體系，推進課程教學與職業(yè)考證的互融互通，為學生高質量就業(yè)提供支撐。

經過一段時期的研究和實踐，廣州某職業(yè)學院順利解決了以下問題：①通過多元化招聘方式引進專職及兼職教師，解決了擴招后《工業(yè)機器人操作與編程》等專業(yè)課程師資緊缺、掌握智能信息化技術專業(yè)教師匱乏的問題；②通過對學生進行分類調查，解決了擴招后針對不同生源與不同學習層次學生因材施教、及時更新教材內容及教學方法的問題；③通過拓展線上教學、實操教學等多種方式，解決了擴招后教學場地、設備不足，學生學習時間不充裕、返校學習難度大等問題。

三、結語

綜上所述，本文的研究內容符合高職擴招背景下高職院校人才培養(yǎng)及“新三教”改革需求，且研究內容涵蓋理論研究和實踐研究；研究過程條理清晰，研究方法經濟實用，預期研究成果圍繞課程教學需求形成體系；分類別、立體化“云活頁”電子教材的設計能夠滿足不同生源、不同學習層次學生對課程內容的差異化需求，還能配合“智能教師”和“智能教法”措施對擴招學員進行系統(tǒng)教學，進而培養(yǎng)出符合社會需要的工業(yè)機器人專業(yè)人才。