李佳霖

海南大學(xué)，海南 ?？?570228

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也逐漸發(fā)生變化，正逐漸向工業(yè)化和服務(wù)業(yè)發(fā)展。在就業(yè)市場(chǎng)上，有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展下的必然要求。高校在開展人才培養(yǎng)的過程中，通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、課程創(chuàng)新改革、創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行完善。然而，由于在人才培養(yǎng)理念、教學(xué)體系、課程模式、教師素養(yǎng)等方面的差異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中仍存在著問題，引起教育工作者的高度重視。為此，本文在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，融合了創(chuàng)客文化和創(chuàng)客教育，構(gòu)建了基于創(chuàng)客教育的人才培養(yǎng)新模式，擬為高校高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供新的思路［1］。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)開展以來，我國高校進(jìn)行了全方位探索，并形成了不同特色的人才培養(yǎng)模式，也取得了較大的進(jìn)步，但從整體看，仍然存在一些待解決問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不成熟。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論上研究還不夠深入，并未意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)意義和其重要性、緊迫性。受傳統(tǒng)思維影響，學(xué)生就業(yè)仍主要趨于考慮“大企業(yè)”“高福利”“有編制”等穩(wěn)定保障型，整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的包容程度和支持力度還需要提升。同時(shí)，高校在開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，基本采用建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)等方式開展，過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核導(dǎo)向，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到事業(yè)開拓和創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的層面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善。大部分高校尚未形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整實(shí)施路徑，因此定位不清晰，人才培養(yǎng)體系不完整，也沒有成為綜合性學(xué)科或是融入到其他學(xué)科中。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用興趣小組或是學(xué)生社團(tuán)形式開展，缺乏資源的調(diào)動(dòng)能力和教育組織能力，針對(duì)少數(shù)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生而言，沒有良好的項(xiàng)目孵化環(huán)境和個(gè)人成長環(huán)境，也就導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功效的分散、低效。根據(jù)對(duì)部分高校的調(diào)研情況看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅作為就業(yè)指導(dǎo)課程的某一部分內(nèi)容，通過講座、選修課等形式開展，也就失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全時(shí)、全域優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力有限，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資力量的薄弱，高校本土教師往往缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只能從理論方面開展，也缺乏對(duì)外溝通交流的渠道和資源，雖然通過外聘和邀請(qǐng)講座等形式彌補(bǔ)了這一缺陷，但投入的時(shí)間、成本有限，資源的整合能力也較弱，往往不能達(dá)到較好的效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有限。開創(chuàng)事業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的最高層次體現(xiàn)，也是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的有效方法，尤其對(duì)理工科而言，創(chuàng)新最終需體現(xiàn)在成果的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值上。實(shí)踐環(huán)節(jié)需要為學(xué)生提供能親歷參與的環(huán)境，讓學(xué)生在項(xiàng)目中體驗(yàn)創(chuàng)新，并了解項(xiàng)目的孵化和成熟，并了解企業(yè)的發(fā)展經(jīng)營。而當(dāng)前高校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的利用效率較低，學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)時(shí)間短、參與程度低，校外平臺(tái)以就業(yè)實(shí)踐為主，并未出現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相匹配的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。同時(shí)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，項(xiàng)目的提出和運(yùn)作以教師一對(duì)多開展，在精力和能力有限的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作過程不完善，成果不突出。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)保障體系不健全。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，其開展涉及的不僅是高校內(nèi)的學(xué)生、教師，還需要在政府的主導(dǎo)下，行企等機(jī)構(gòu)共同參與。依托高校內(nèi)部的教育和項(xiàng)目孵化，不能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也不能孵化出具有創(chuàng)新能力的企業(yè)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)保障體系缺乏完善的扶持政策、充裕的資金、豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以及全面的企業(yè)經(jīng)營管理指導(dǎo)，故高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，往往受其限制不能蓬勃發(fā)展。

目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一定成績，但從長遠(yuǎn)角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系到產(chǎn)業(yè)升級(jí)，更關(guān)系到國家創(chuàng)新發(fā)展，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索改革仍然面臨較重的任務(wù)。

二、創(chuàng)客文化及創(chuàng)客教育的意義

（一）創(chuàng)客文化概述

創(chuàng)客本意“制造者、制造商”，用于描述出于個(gè)人興趣愛好，努力將各類創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的個(gè)人或者群體，其最大的特點(diǎn)是熱愛創(chuàng)新，熱衷于實(shí)踐，并樂于分享和交流［2］。從廣義上講，創(chuàng)客通過創(chuàng)新探索形成了物質(zhì)和非物質(zhì)的產(chǎn)品，并在這一過程中與他人分享觀點(diǎn)和產(chǎn)品［3］。“制造、分享、給予、學(xué)習(xí)、裝備、游戲、參與、支持和變化”是整個(gè)創(chuàng)客活動(dòng)的特點(diǎn)，與我國的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動(dòng)正好結(jié)合在一起，為我國近年來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了動(dòng)力。

（二）創(chuàng)客教育的現(xiàn)實(shí)意義

創(chuàng)客教育與當(dāng)代教育有共同的價(jià)值追求。在教育領(lǐng)域，教育價(jià)值一直隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，經(jīng)歷了為生存而教育、為發(fā)展而教育，正逐步過渡到享受教育的過程。在當(dāng)代教育人們對(duì)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)訴求上，如何通過個(gè)人努力，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值是每個(gè)教育工作者應(yīng)思考的問題，培育有社會(huì)價(jià)值的人也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的核心要素［4］。因此，創(chuàng)客教育的核心價(jià)值觀與當(dāng)代教育、社會(huì)生活不謀而合，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)新創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。同時(shí)，創(chuàng)客教育還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體價(jià)值，通過對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的尊重和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在各種資源的幫扶下，讓學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)代教育以人為本的教育理念。

創(chuàng)客教育完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。教學(xué)體系的是動(dòng)態(tài)發(fā)展和完善的，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求發(fā)生變化，相應(yīng)的教學(xué)體系也應(yīng)做出變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是復(fù)雜的社會(huì)化活動(dòng)，其涉及面廣、活動(dòng)要求高，對(duì)學(xué)生和教師的綜合素質(zhì)要求都較高。由于缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論認(rèn)識(shí)，缺少科學(xué)的方式方法和管理能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難建立完善的教學(xué)體系。創(chuàng)客教育在資源的整合上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在課程體系上也具有全面和廣泛的借鑒優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還具備很強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，正好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系形成互補(bǔ)。

創(chuàng)客教育增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)離不開實(shí)踐，要求理論結(jié)合實(shí)踐的綜合性能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力是國家發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，也是學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上必須具備的競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)客教育在結(jié)合工程技術(shù)、管理技術(shù)等綜合學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，注重在做的過程中不斷實(shí)踐總結(jié)，并以螺旋形式推陳出新，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，創(chuàng)客教育倡導(dǎo)將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這種實(shí)踐過程也提倡了創(chuàng)新創(chuàng)造，既能樹立學(xué)生良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也能讓學(xué)生掌握方法和技能，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練自身的思維和動(dòng)手能力，最終將創(chuàng)新創(chuàng)造的思維模式運(yùn)用到今后的創(chuàng)客活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

創(chuàng)客教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供多方保障。創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)在于自發(fā)性和組織性［5］。自發(fā)性在于社會(huì)的個(gè)人、組織自發(fā)性地參與創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)，并樂于分享創(chuàng)業(yè)成果；組織性在于政府主導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策完善，配套資金逐步充裕，相關(guān)的企業(yè)、投資方、中介機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織正有序建立一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)造保障體系［6］。

三、基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

為更好開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立以創(chuàng)客教育為核心，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)人才需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，需樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，輔之以完善的課程體系、實(shí)踐體系、保障體系，借助創(chuàng)客教育客體，通過融會(huì)貫通，資源的共享，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系。

（一）基于創(chuàng)客的人才培養(yǎng)目標(biāo)建立

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念上與創(chuàng)客教育達(dá)成一致，即通過調(diào)研，形成符合現(xiàn)實(shí)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確創(chuàng)客型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求，可以通過調(diào)查走訪企業(yè)、行業(yè)優(yōu)秀人才座談交流、參與專業(yè)咨詢等多種方式對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行挖掘，明確現(xiàn)在和未來的人才需求和特點(diǎn)，并將其納入人才培養(yǎng)目標(biāo)。可以通過建立需求的專業(yè)課程，與實(shí)踐課程及管理課程相互融合，形成新的橫向?qū)W科，作為高校創(chuàng)客人才培養(yǎng)的主要方式。

改變當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。由于創(chuàng)客教育在實(shí)踐過程和成果轉(zhuǎn)化上的評(píng)價(jià)權(quán)重相近，在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系上，也需要進(jìn)行融合改變。各個(gè)學(xué)科需要根據(jù)上述的調(diào)研成果，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，改變當(dāng)前的目標(biāo)評(píng)價(jià)要素，讓其考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)更符合需求，以便為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在確立新的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，還需要融入創(chuàng)客技能、創(chuàng)客素質(zhì)、創(chuàng)客能力等多維度的要素，面向社會(huì)和學(xué)生群體征集意見，就人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成一致，形成教育價(jià)值的合力。

（二）基于創(chuàng)客的教學(xué)體系搭建

以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是納入就業(yè)指導(dǎo)課程或其他學(xué)科的教學(xué)體系，在教學(xué)過程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法以及評(píng)價(jià)體系上均沒有比較完善的方案。因此，要從上述幾個(gè)方面入手，開展基于創(chuàng)客教育的教學(xué)體系建設(shè)。

首先，成立創(chuàng)客教育教研組，召集專業(yè)課、實(shí)踐課、就業(yè)指導(dǎo)課等的專職教師，吸納企業(yè)家、行業(yè)專家、技術(shù)專家等社會(huì)人才，共同搭建基于創(chuàng)客的教學(xué)框架。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課時(shí)安排和教學(xué)方法上，要按照獨(dú)立學(xué)科的方式開展。其次，要建立基于創(chuàng)客的教學(xué)方法，即啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上進(jìn)行探索和深入，通過理論知識(shí)講授，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目形式參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中事物的內(nèi)在聯(lián)系，并拓展現(xiàn)有的知識(shí)框架，為創(chuàng)新打基礎(chǔ)。討論創(chuàng)新方案的可行性，組織學(xué)生參與實(shí)踐，并指導(dǎo)其實(shí)踐的過程，可以讓專家參與指導(dǎo)實(shí)踐過程，教師主攻理論部分，形成完備的理論實(shí)踐培養(yǎng)路徑。最后，將基于創(chuàng)客的教學(xué)考核指標(biāo)量化。例如，對(duì)教師的教學(xué)管理、教學(xué)過程、教學(xué)研究等賦予分值，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)參與、獲獎(jiǎng)加分、理論考試等賦予權(quán)重，通過對(duì)雙方的量化考核，逐步優(yōu)化教學(xué)體系。

（三）基于創(chuàng)客的實(shí)踐體系搭建

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐體系時(shí)，要遵循“三層次，四創(chuàng)新”?！叭龑哟巍笔侵富A(chǔ)性實(shí)踐平臺(tái)、綜合性實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，“四創(chuàng)新”是指內(nèi)容創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四個(gè)模塊。首先在基礎(chǔ)性實(shí)踐平臺(tái)上，開展本專業(yè)的實(shí)踐課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，通過理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐實(shí)操—成果發(fā)布，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力。其次在綜合性實(shí)踐平臺(tái)上，開展多專業(yè)融合的實(shí)踐課程，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生參與橫向課題或橫向項(xiàng)目，通過多專業(yè)的合作，完成橫向課題，并培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和自主學(xué)習(xí)能力，通過橫向課題研究—實(shí)踐驗(yàn)證—成果展示，提升學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。最后一階段則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，在這一階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的綜合能力，專業(yè)技能和溝通協(xié)調(diào)能力也達(dá)到要求，則需要通過學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化鍛煉其管理經(jīng)營能力和產(chǎn)品的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化能力，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程最重要的指標(biāo)。最終通過“三層次”的實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生四種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）基于創(chuàng)客的保障體系完善

創(chuàng)客樂于分享的精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系的重要補(bǔ)充，在政府主導(dǎo)下，行企、科研單位、中介機(jī)構(gòu)、投資機(jī)構(gòu)等被融入了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系，通過政策紅利、資源共享、技術(shù)合作、資金扶持等手段，逐步為高校的人才培養(yǎng)提供完善保障，最終形成產(chǎn)、學(xué)、研一體的良性循環(huán)。同時(shí)，社會(huì)上的創(chuàng)客個(gè)人、組織也會(huì)積極參與到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育，提供資金、技術(shù)、人力，為高校整合校園和社會(huì)資源打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本文在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，分析我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題，并結(jié)合創(chuàng)客教育的理念，搭建完善教學(xué)體系、實(shí)踐體系和保障體系，是從高校教育到就業(yè)需求的一體化人才培養(yǎng)方案。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求下必須面對(duì)人才培養(yǎng)的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是高校教育改革亟需探索的方向，擬建立這種基于創(chuàng)客的“四位一體”人才培養(yǎng)體系，逐步為我國輸送綜合素養(yǎng)高的全面型人才，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。