夏雪姣

北京師范大學(xué)，北京 100091

學(xué)科之間的相互影響融合是近幾年學(xué)科發(fā)展的一大走向，心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間存在著一些較為奇特的親緣連接，近年來日益頻繁的學(xué)科交叉融合更是將兩門學(xué)科進(jìn)行了更為深入的關(guān)聯(lián)［1］。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展逐漸擴(kuò)大，心理學(xué)的研究也隨著逐漸熱門，與經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域發(fā)生交疊。因此，部分心理學(xué)家開始關(guān)注起經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)課題，并將二者充分結(jié)合［2］。心理學(xué)的試驗(yàn)研究為經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來了一場方法論上的革命性變革，另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈實(shí)驗(yàn)范式對心理學(xué)研究有著很強(qiáng)的借鑒，經(jīng)濟(jì)學(xué)家開始改造心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，而心理學(xué)家也逐漸將信息學(xué)科融入于金融界內(nèi)［3］。在心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各自都有自己不同的研究目標(biāo)和方法時，經(jīng)濟(jì)問題中的經(jīng)濟(jì)因素與心理因素二者密不可分，彼此之間存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)和交互。本文明確了心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合的意義，敘述了當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，從科學(xué)設(shè)定交叉教學(xué)目標(biāo)、充分挖掘并融合教育因素以及創(chuàng)建案例情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)三方面，創(chuàng)建心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉融合教學(xué)模式。以期推動心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的共同進(jìn)步，加快兩個學(xué)科的融合交叉，構(gòu)建差異互補(bǔ)的思維方式，盡可能深化對特定專題的研究探討，跨學(xué)科解決各類問題。

一、心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合的意義

心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合教學(xué)模式的意義在于將這兩個學(xué)科領(lǐng)域的理論、概念和方法相互結(jié)合，為學(xué)生提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和綜合的思維方式［4］。以下是該教學(xué)模式的幾個重要意義：

（一）綜合思維能力：心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各自關(guān)注人類行為和決策的不同方面，交叉融合的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思考的能力。學(xué)生可以從心理學(xué)中學(xué)習(xí)人類行為和決策的心理機(jī)制，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和模型，更全面地理解和解釋經(jīng)濟(jì)行為。

（二）深入理解決策行為：心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)在決策行為方面有著共同的研究興趣。通過交叉融合的教學(xué)模式，學(xué)生可以更深入地理解決策背后的心理過程和經(jīng)濟(jì)因素［5］。這有助于學(xué)生在實(shí)際生活中做出更明智的決策，并在商業(yè)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域理解和分析消費(fèi)者行為、市場供求關(guān)系等。

（三）解決實(shí)際問題的能力：心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉融合為學(xué)生提供了解決實(shí)際問題的工具和方法。學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何應(yīng)用心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，分析和解決諸如市場營銷、人力資源管理、消費(fèi)者行為、金融決策等領(lǐng)域的實(shí)際問題。這種綜合的能力對于從事商業(yè)、金融、市場研究等職業(yè)的學(xué)生尤為重要。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維：交叉融合的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生思考和探索學(xué)科之間的聯(lián)系和共同點(diǎn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科的思考能力。學(xué)生可以從心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角出發(fā)，提出新的研究問題、理論和方法，為兩個學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

總之，心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉融合教學(xué)模式的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、深入理解決策行為、解決實(shí)際問題的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這種綜合的教學(xué)模式有助于學(xué)生全面發(fā)展，并為他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會參與提供更廣闊的視野和能力。

二、心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合的現(xiàn)狀

近年來，有關(guān)于心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合的話題熱度不減，但是國內(nèi)有關(guān)這兩門學(xué)科之間相互作用的理論研究文獻(xiàn)數(shù)量卻寥寥無幾。與國內(nèi)的文獻(xiàn)研究相比，國外的文獻(xiàn)涵蓋了心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的互動，既有跨學(xué)科的相互關(guān)系，也有對一門學(xué)科的理論向另一學(xué)科進(jìn)行跨越的可行性探討，同時具備試圖將兩種具體理論，在一個特定的學(xué)科領(lǐng)域或核心問題上進(jìn)行綜合的專題研究，除了一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)的行銷行為之外，還包括發(fā)展心理學(xué)，以及對不同經(jīng)濟(jì)形式區(qū)域的跨文化研究。從心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢觀之，交叉融合兩者之間的內(nèi)容將成為大趨勢，研究這方面的內(nèi)容極有必要。

三、心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合的教學(xué)模式

（一）科學(xué)設(shè)定心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育的精神和方向，直接關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展質(zhì)量以及學(xué)習(xí)水平，傳統(tǒng)心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)教育僅僅局限于知識和技能的傳承，忽略了培養(yǎng)兩門學(xué)科之間的交叉融合，從而影響到學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教育目的是一種包含知、情、意三個層面的多元系統(tǒng)。遵循心理學(xué)的心理法則，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容心理化，是解決經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)在交叉融合過程中所產(chǎn)生問題的正確戰(zhàn)略。因此，重視融合是近年來國際、國內(nèi)現(xiàn)代化課程設(shè)計(jì)的突出特征，目前“情知課程”和“情知教學(xué)”均是以課程的組織和執(zhí)行為主要內(nèi)容，將經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“雙軌式”結(jié)合。例如，學(xué)校將心理學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時間及上課安排盡量合并，讓兩個課程之間緊湊一些，促使學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行融合，將第一節(jié)心理課程的內(nèi)容與第二節(jié)經(jīng)濟(jì)課程的內(nèi)容有效銜接。

科學(xué)設(shè)置心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)目標(biāo)須與課程內(nèi)容相聯(lián)系，要將心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密聯(lián)系。2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，不能套用統(tǒng)一的教學(xué)方式，教師須在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和班級集體的實(shí)際情況的前提下，根據(jù)學(xué)生的不同和集體的差異，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。3.在認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要建立知、情、意相結(jié)合的教學(xué)方式，不能將三者的關(guān)系分割開來。經(jīng)濟(jì)學(xué)對心理學(xué)的多重依賴性使心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合的意義，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從心理學(xué)家的經(jīng)濟(jì)研究中受益，也意味著經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以在這種學(xué)科交流中直接受惠于心理學(xué)學(xué)科本身的進(jìn)步。例如，教師可以將心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方式及風(fēng)格統(tǒng)一化，兩個不同學(xué)科的任課教師進(jìn)行及時溝通，使課程內(nèi)容融會貫通，在教案中穿插兩門課程相結(jié)合的案例，使學(xué)生更加容易理解課程；將課程目標(biāo)告知學(xué)生，設(shè)立“雙軌”結(jié)合的考核方式，將經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)的課題融合，并通過設(shè)計(jì)合適的題目，從客觀層面上提升學(xué)生的接受度，科學(xué)設(shè)定心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，將兩門學(xué)科進(jìn)行更深層次的融合?？茖W(xué)設(shè)定心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的教學(xué)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它可以幫助學(xué)生獲得跨學(xué)科的綜合視角，將知識應(yīng)用于實(shí)際領(lǐng)域，促進(jìn)創(chuàng)新和發(fā)展，并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。這種綜合教學(xué)模式有助于培養(yǎng)具備綜合思維能力和跨學(xué)科思維方式的畢業(yè)生，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

（二）充分挖掘并融合心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育因素

心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)“越界”的現(xiàn)象是伴隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的發(fā)展而逐步擴(kuò)展的，因而在心理學(xué)上出現(xiàn)了相似的現(xiàn)象，而心理學(xué)的研究和發(fā)展也促使心理學(xué)家們對經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究更加重視。充分挖掘并融合心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育因素很有必要。心理學(xué)的大量試驗(yàn)研究為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了眾多理論依據(jù)；同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們進(jìn)行博弈論試驗(yàn)時也對心理學(xué)家產(chǎn)生了重大影響，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家們在心理學(xué)試驗(yàn)中的改革也同樣值得關(guān)注。隨著學(xué)科間的交涉越來越頻繁，經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系也越來越密切，因此出現(xiàn)了許多新穎的理論。想要讓學(xué)生更加了解心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵，必須通過不同的方式讓學(xué)生得知更多相關(guān)的知識，充分挖掘心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育因素。

例如，教師用鼓勵學(xué)生多加關(guān)注有關(guān)的書籍及報(bào)道，從各方面了解心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉融合，并引導(dǎo)學(xué)生將這些知識充分融合?！缎睦砜茖W(xué)進(jìn)展》雜志以專欄的方式推出風(fēng)險(xiǎn)決策、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為金融學(xué)等方面的相關(guān)資訊，可以有效幫助學(xué)生了解更多相關(guān)資訊。除雜志之外，還有很多有關(guān)書籍，例如《影響力》這本書中講到有關(guān)于“互利互惠”的概念最早就來自經(jīng)濟(jì)學(xué)，教師可以先總結(jié)此章節(jié)的主要觀點(diǎn)：“你為別人先做了一件事，然后再提出自己的要求，對方更加容易答應(yīng)”。很多學(xué)生覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的就是市場，其實(shí)這樣的想法極易將范圍大幅度縮小，哪怕在家庭中，父母與孩子之間的關(guān)系都可以映射出經(jīng)濟(jì)學(xué)的道理。根據(jù)這一觀點(diǎn)，教師可以延伸出更廣泛的內(nèi)容，將這一情況還原至學(xué)生的家庭中，若父母能夠利用互惠原理，其實(shí)能夠更好地教育孩子，并幫助孩子樹立公平意識。同時，也要站在父母的角度考慮孩子的情況，要注意孩子不可能像成人一樣，可以快速掌握一些能力，因此，須利用心理學(xué)知識解決相關(guān)問題，例如針對學(xué)齡前的兒童，父母怎樣表達(dá)他們才聽得懂，學(xué)齡后，進(jìn)入青春期又該如何溝通。由此可見，學(xué)生想要學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，只有把心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要素結(jié)合起來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步提高。綜上所述，充分挖掘并融合心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育因素在交叉融合的教學(xué)模式中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它可以深化對人類行為的理解，提高決策和分析能力，為市場營銷和商業(yè)策略提供支持，并促進(jìn)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。這種教育模式為學(xué)生提供了更全面和綜合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和社會參與奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)建案例情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是一種內(nèi)在的引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉融合教學(xué)尤為重要。為進(jìn)一步向?qū)W生闡述心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合后知識的意義和價(jià)值，教師可以通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，為學(xué)生提供更多的知識共享。例如，教師向?qū)W生們講述瑞典皇家科學(xué)院在2002 年決定授予丹尼爾·卡內(nèi)曼和維農(nóng)·史密斯諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，標(biāo)志著這一交叉與融合的趨勢受到人們的認(rèn)可與接受，其運(yùn)用心理學(xué)和經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的思想，對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，并在經(jīng)濟(jì)學(xué)上開辟了一個新的領(lǐng)域。以此重大事件提升心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合后的意義和價(jià)值，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生更加渴望學(xué)習(xí)。

闡述價(jià)值后，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造情境，將心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)有效融合的案例作為問題進(jìn)行剖析，使理論化的知識更加貼近生活，以此滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容?！爸貜?fù)博弈”理論就屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)的融合，需要利用到兩個學(xué)科內(nèi)的知識，其研究意義重大。例如在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一個簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型來解釋“重復(fù)博弈”的概念，并解釋它在協(xié)作研究中的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)想一種由“委托人”與“代理人”組成的反復(fù)博弈，每一次博弈都被稱作“階段博弈”。首先，教師可以指定一個學(xué)生作為客戶，這個客戶可以選擇雇傭還是不雇傭代理，他們可以在與代理人是否進(jìn)行“合作”和“不合作”之間進(jìn)行選擇。若學(xué)員扮演的客戶選擇“不合作”，博弈就此結(jié)束，兩兩受益。若客戶選擇“合作”，則由另一位學(xué)員來做代理。代理可以根據(jù)客戶的要求選擇“合作”或“不合作”，不按照客戶的要求進(jìn)行合作就是選擇“背叛”，如果代理選擇“合作”，那么雙方都會從中受益。如果代理選擇了“背叛”，代理便可以通過與客戶合作的機(jī)會來騙取客戶的利益，從而使客戶蒙受損失。

通過設(shè)定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，親自感受心理博弈的過程，體驗(yàn)心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)密不可分的關(guān)系，并將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，以競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的外在動機(jī)，給先得出結(jié)論的小組進(jìn)行加分，以此來激發(fā)學(xué)生的探索能力。在重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)后得出“以牙還牙也稱有條件合作策略，是重復(fù)博弈條件下導(dǎo)致個人利益最大化的方式”后，教師可以根據(jù)這一結(jié)論讓學(xué)生舉一反三，形成反饋機(jī)制，加深學(xué)生對心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合模式的了解，將心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合，養(yǎng)成跨學(xué)科解決問題的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以將課堂學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，從而更好地理解理論的實(shí)際應(yīng)用和意義，有助于學(xué)生建立實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀念，并為將來在工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識打下基礎(chǔ)。

綜上所述，心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論方面都內(nèi)生性地相互結(jié)合，流派之間彼此影響，具有千絲萬縷的聯(lián)系。本文首先明確了心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合的意義，其次敘述其發(fā)展現(xiàn)狀，最后從科學(xué)設(shè)定交叉教學(xué)目標(biāo)、充分挖掘并融合心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育因素以及創(chuàng)建案例情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)三方面，創(chuàng)建心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉融合教學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)的交叉融合，使經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入了全新的時代，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)正在逐步發(fā)展為一個開放的領(lǐng)域。心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)二者相互融合、相互研究，必將在某種意義上對心理學(xué)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)學(xué)的重大變革產(chǎn)生深刻的影響。