李 斌

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院，廣東 東莞 523808

在全球化的大背景下，教育合作已成為各國(guó)深化友好關(guān)系，推進(jìn)人才培養(yǎng)的重要途徑。特別是在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，中外合作教學(xué)更是在世界各地得到了廣泛實(shí)施，在很大程度上彰顯了教育全球化的時(shí)代特征。然而，作為一種新興的教學(xué)模式，中外合作教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐中，也面臨著諸多的挑戰(zhàn)，如何有效應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升與國(guó)際化人才的培養(yǎng)，成為我們需要深入研究的問(wèn)題。

一、中外合作教學(xué)模式的主要特征

中外合作教學(xué)模式所帶來(lái)的是全球視野的碰撞與交融。計(jì)算機(jī)作為一門全球性的學(xué)科，其技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新不應(yīng)有國(guó)界限制。因此，將國(guó)外的課程體系、教學(xué)方法引入國(guó)內(nèi)，與國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行整合，無(wú)疑是對(duì)國(guó)內(nèi)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的一種有效補(bǔ)充與擴(kuò)展。更重要的是，這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)在全球范圍內(nèi)研究與交流的平臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)接觸到最新的計(jì)算機(jī)科技動(dòng)態(tài)，拓寬視野，培養(yǎng)國(guó)際化的思維方式與能力［1］。

中外合作教學(xué)模式為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)了深度與廣度的升華。一方面，引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念與方法，如案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等，能夠提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教學(xué)更加貼近實(shí)際，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，通過(guò)中外教師的交流與合作，豐富和提高了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的廣度。

此外，中外合作教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是一種深度的教學(xué)改革。它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開啟了一種新的教學(xué)方式。在這種模式下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)發(fā)生深刻變化，使教學(xué)更加符合學(xué)生的發(fā)展需要和社會(huì)的需求。盡管這種改革面臨著種種挑戰(zhàn)，如制度障礙、資源配備、教師隊(duì)伍建設(shè)等，但這也正是我們需要進(jìn)一步研究和探討的重要問(wèn)題。

二、中外合作教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)中所面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，首先顯現(xiàn)的挑戰(zhàn)源于國(guó)內(nèi)外課程體系的差異。中國(guó)與外國(guó)在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置中往往存在著顯著的不同，如理論與實(shí)踐的比例、課程深度和廣度、重點(diǎn)領(lǐng)域的關(guān)注等。如何充分調(diào)和這些差異，找到一種平衡，以確保課程設(shè)置既滿足國(guó)內(nèi)教育的特色需求，又能接軌國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念與內(nèi)容，形成具有中國(guó)特色且符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，便是我們面臨的首個(gè)問(wèn)題［2］。

其次，中外合作教學(xué)模式下的課程設(shè)置面臨著課程資源整合的難題。如何確保引進(jìn)的外國(guó)課程與國(guó)內(nèi)現(xiàn)有課程的無(wú)縫對(duì)接，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。這需要我們對(duì)國(guó)內(nèi)外課程進(jìn)行深度比較和分析，找出他們的共性與差異，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的課程整合和優(yōu)化。

最后，面臨的挑戰(zhàn)還包括如何在課程設(shè)置中實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)科學(xué)是一個(gè)日新月異、發(fā)展迅速的領(lǐng)域，其知識(shí)體系和研究方向也在不斷變化與發(fā)展。因此，如何在課程設(shè)置中及時(shí)引入新的研究成果和趨勢(shì)，讓學(xué)生接觸到最前沿的科技知識(shí)，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉與融合，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)和調(diào)整課程設(shè)置，是中外合作教學(xué)模式面臨的又一重要挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)條件

對(duì)于教學(xué)條件的挑戰(zhàn)，首先要關(guān)注的是硬件設(shè)備。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)需要充足的硬件資源來(lái)支持實(shí)踐教學(xué)，而中外合作的教學(xué)模式往往涉及不同地區(qū)，甚至是跨國(guó)的教學(xué)環(huán)境。如何確保教學(xué)設(shè)施的統(tǒng)一性與適應(yīng)性，以及如何使得所有的合作方都能充分利用這些資源，是教學(xué)條件的首個(gè)考量。

其次，教學(xué)條件的挑戰(zhàn)也反映在教育軟件與教學(xué)平臺(tái)的選用和統(tǒng)一。不同的教學(xué)平臺(tái)、工具和軟件可能有不同的使用習(xí)慣和技術(shù)要求。為了提供統(tǒng)一而高效的教學(xué)環(huán)境，需要我們慎重考慮并選擇適合中外合作教學(xué)模式的教育軟件和平臺(tái)。

再次，挑戰(zhàn)亦來(lái)自教學(xué)條件中人才資源的分配與調(diào)配。中外合作的教學(xué)模式可能涉及教師的交流與合作，這就需要考慮到教師的語(yǔ)言能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究背景等因素，以確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

最后，教學(xué)條件的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在文化的融合上。來(lái)自不同文化背景的學(xué)生和教師可能存在不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)習(xí)慣，這就需要在設(shè)計(jì)教學(xué)條件時(shí)充分考慮到文化差異，并尋求適當(dāng)?shù)娜诤虾驼{(diào)和。

（三）師資情況

在師資配備上，挑戰(zhàn)首先體現(xiàn)在教師的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)能力上。計(jì)算機(jī)專業(yè)需要專業(yè)素養(yǎng)深厚的教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而，在中外合作的模式下，涉及教師的交換，如何確保參與教學(xué)的中外教師都具備足夠的專業(yè)能力是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

其次，師資的語(yǔ)言問(wèn)題也十分突出。由于中外合作的特性，教師需要具備一定的外語(yǔ)水平以適應(yīng)不同國(guó)家的教學(xué)環(huán)境。這對(duì)教師的語(yǔ)言能力提出了更高的要求，也為教師配備帶來(lái)了困難。

再次，教師的文化適應(yīng)性也是師資面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。教師不僅需要適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，也需要理解和尊重不同的文化。在這種情況下，教師的文化敏感度和適應(yīng)能力就成為了重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

最后，教師的科研能力也是師資面臨的挑戰(zhàn)之一。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中，教師除了教學(xué)工作外，還需要進(jìn)行科研工作，以保持專業(yè)領(lǐng)域的前沿。在中外合作模式下，如何保證教師的科研能力也是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐中外合作教學(xué)模式的措施

（一）引入國(guó)外MOOC 課程，豐富教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)代高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中外合作教學(xué)模式中，引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)的MOOC 課程已成為豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的重要手段。高質(zhì)量的MOOC 課程，特別是那些由世界頂級(jí)大學(xué)和專業(yè)機(jī)構(gòu)提供的，通常具有深度的學(xué)術(shù)理論內(nèi)容和實(shí)踐性的教學(xué)方法，均為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)提供了新的全面的學(xué)習(xí)資源［3］。引入MOOC 課程的方式可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們更好地理解和掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和最新進(jìn)展。而MOOC 課程的自學(xué)性可以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

以《數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)》課程為例，校方可適時(shí)引入由國(guó)外專業(yè)機(jī)構(gòu)提供的高質(zhì)量MOOC 課程。在教學(xué)開始之前，學(xué)生被指引去研讀MOOC 課程的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了從基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)挖掘理論到當(dāng)下最尖端的技術(shù)方法，再到當(dāng)前的研究趨勢(shì)。這種自我啟發(fā)式的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在課程的初級(jí)階段就已經(jīng)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容有了全面的認(rèn)知。同時(shí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力也得到了顯著提升。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)MOOC 課程的學(xué)習(xí)情況，組織他們展開主題討論，并在討論之后進(jìn)行課堂評(píng)述。例如，在某次課堂中，教師引領(lǐng)學(xué)生探討了如何運(yùn)用Apriori 算法進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘。學(xué)生們熱情高漲，不僅分享了對(duì)這個(gè)主題的見解，而且還提出了一些新的思考角度。這能讓互動(dòng)的學(xué)術(shù)討論課堂充滿活力。此外，教師利用MOOC 課程的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的理論反思，幫助他們理解和解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在一次課后作業(yè)中，教師引用MOOC 課程中一個(gè)關(guān)于電商平臺(tái)的用戶行為分析的案例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘方法進(jìn)行分析。這一實(shí)踐性作業(yè)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)理論的理解，而且讓他們?cè)趯?shí)際操作中了解到數(shù)據(jù)挖掘在現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)中的應(yīng)用。

（二）踐行雙語(yǔ)教學(xué)，打造國(guó)際化氛圍

雙語(yǔ)教學(xué)旨在構(gòu)建一種包容的、多元化的教學(xué)環(huán)境，以支持學(xué)生的全面發(fā)展，特別是他們的跨文化交際能力和全球視野的培養(yǎng)。采取雙語(yǔ)教學(xué)的方式不僅可以使學(xué)生在學(xué)術(shù)知識(shí)方面達(dá)到國(guó)際水準(zhǔn)，更能夠讓他們適應(yīng)多元的文化環(huán)境，增強(qiáng)其跨文化交際的能力，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于制定一套適合學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，并有針對(duì)性地開設(shè)口語(yǔ)和聽力課程，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。例如，通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐性強(qiáng)、與專業(yè)課程緊密相關(guān)的口語(yǔ)和聽力練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際操作中提高語(yǔ)言技能，增強(qiáng)他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的跨文化交流能力。此外，利用國(guó)外專業(yè)課程作為教學(xué)資源，全程由外教加助教授課，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中磨煉語(yǔ)言技巧［4］。其次，在課程實(shí)施方面，作業(yè)和考試的全程應(yīng)采用英文進(jìn)行，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際操作中提升英文寫作能力。例如，考試時(shí)，題目均采用英文出題，學(xué)生需要用英文進(jìn)行解答，這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，同時(shí)也檢驗(yàn)了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解深度。此外，為了打造全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，校方還應(yīng)舉辦一些與國(guó)外傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)，比如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等。邀請(qǐng)校內(nèi)外教和學(xué)生共同參與，讓學(xué)生在享受節(jié)日氣氛的同時(shí)，深入了解外國(guó)的文化和風(fēng)俗，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)國(guó)際化視野

計(jì)算機(jī)專業(yè)的中外合作教學(xué)模式旨在逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新，以此滿足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。通過(guò)對(duì)全球最優(yōu)教學(xué)實(shí)踐的借鑒和吸收，構(gòu)建一種跨國(guó)、跨地區(qū)、跨文化的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。

首先，實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新教學(xué)模式的重要載體之一。優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備國(guó)際化的視角和開放性的特點(diǎn)，意味著實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、布局和管理等都需要與國(guó)際接軌，引入國(guó)際先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理理念和運(yùn)作模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高度開放的實(shí)踐環(huán)境。這種環(huán)境能夠鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，以主體的角色參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。其次，課程網(wǎng)站的建設(shè)也是創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這不僅要具備豐富的教學(xué)資源，而且需要提供良好的用戶體驗(yàn)，方便學(xué)生自我學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的課程網(wǎng)站應(yīng)注重設(shè)計(jì)與互動(dòng)性，如開設(shè)線上討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，發(fā)揮群體智慧，共同探討問(wèn)題。此外，課程網(wǎng)站還應(yīng)具備一定的個(gè)性化功能，允許學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，課外培養(yǎng)模式也是中外合作教學(xué)模式的重要組成部分。在課外活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開發(fā)、科研競(jìng)賽等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，通過(guò)海外實(shí)習(xí)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等形式，開展豐富的國(guó)際交流活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)全球化的認(rèn)知，擴(kuò)大他們的國(guó)際視野。

（四）加強(qiáng)國(guó)際交流，提高師資水平

教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，其水平和素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。在全球化背景下，提高教師水平的關(guān)鍵途徑是加強(qiáng)國(guó)際交流。國(guó)際交流不僅能夠使教師及時(shí)了解和掌握國(guó)際前沿的教育理念和教學(xué)方法，提升自身的教育教學(xué)水平，還可以使教師在交流中提升國(guó)際化視野，增強(qiáng)教學(xué)中的跨文化教育意識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量［5］。

首先，要設(shè)立專項(xiàng)基金，為教師提供出國(guó)進(jìn)修和參與學(xué)術(shù)交流的經(jīng)濟(jì)支持。每個(gè)學(xué)年初，學(xué)?？梢栽O(shè)立一個(gè)評(píng)審機(jī)制，對(duì)申請(qǐng)出國(guó)的教師進(jìn)行篩選，以確定哪些教師符合資助條件。評(píng)審過(guò)程需要公正公平，根據(jù)教師的學(xué)術(shù)背景、教學(xué)能力和出國(guó)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。被選中的教師可以利用這些資金參加國(guó)際會(huì)議、進(jìn)行短期訪問(wèn)和學(xué)習(xí)等，進(jìn)一步提升其教學(xué)水平和學(xué)術(shù)地位。此舉不僅有利于增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，也有助于將最新的國(guó)際教育理念和教學(xué)方法引入到本地教學(xué)中。其次，學(xué)?？梢耘c海外教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，定期邀請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀教師到校進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)交流。這種互動(dòng)性的交流方式能夠提供一種實(shí)實(shí)在在的機(jī)會(huì)，讓本校教師了解和吸收國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。與國(guó)外教師的直接交流也能夠幫助教師提升自身的跨文化教學(xué)能力，從而有效促進(jìn)中外合作教學(xué)。此外，創(chuàng)設(shè)教師論壇，讓廣大教師分享國(guó)際交流的經(jīng)驗(yàn)和收獲，并得到啟發(fā)，幫助教師更好地利用國(guó)際交流的機(jī)會(huì)提高自身的教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

全球化的發(fā)展趨勢(shì)正在不斷推動(dòng)教育模式的變革，這對(duì)于教育模式的創(chuàng)新提出了新的要求。在應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)更具全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才。不可否認(rèn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的中外合作教學(xué)模式在實(shí)踐中仍面臨眾多挑戰(zhàn)，但這同樣意味著充滿了無(wú)限的機(jī)遇。從全球視角看，與不同國(guó)家、不同文化的教育體系的交流與融合，能為教育帶來(lái)豐富多彩的資源，開啟無(wú)盡的創(chuàng)新空間。然而，任何預(yù)測(cè)都需要建立在冷靜觀察和深思之上。成功的中外合作教學(xué)，取決于策略選擇與執(zhí)行的精準(zhǔn)性，更在于對(duì)教育目標(biāo)、學(xué)生需求以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的深入理解和前瞻。在這個(gè)過(guò)程中，每一步都需承擔(dān)責(zé)任，每一刻都不可停止學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。只有如此，才能在中外合作教學(xué)的實(shí)踐中揭示教育的真諦，引領(lǐng)教育走向未來(lái)。