孫 倩

(邳州市運平路小學(xué) 江蘇邳州 221300)

寫字能力是閱讀分析能力和寫作能力提升的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。寫字既是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化的起點,也是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的開始。培養(yǎng)學(xué)生對漢字的書寫興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字的習(xí)慣,增強學(xué)生書寫漢字的能力,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字的感情。但是由于漢字的學(xué)習(xí)較為抽象,學(xué)生難以保持長久而持續(xù)的注意力,也有部分學(xué)生掌握了生字書寫規(guī)則,卻不能靈活運用。因此,教師需要借助具身認知理論,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認知、身體和環(huán)境之間的動態(tài)統(tǒng)一體關(guān)系,讓學(xué)生通過多感官參與寫字教學(xué)活動,增加寫字體驗,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

一、具身認知理論視野下小學(xué)低年級寫字教學(xué)的重要性

隨著新課程改革的不斷深入,教師需要進一步創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)模式,深入了解學(xué)生的認知發(fā)展特點,制訂相關(guān)的小學(xué)語文教學(xué)方案,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在寫字認知發(fā)展過程中,應(yīng)用具身認知理論能夠激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望,使其在親身體驗的同時學(xué)到成熟、高效的寫字技巧,獲得更深的寫字感悟。寫字認知發(fā)展指的是由淺入深地研究漢字這一音形義的統(tǒng)一體,把字寫端正、工整和規(guī)范。具身認知理論則主要包含了“認知不能獨立于身體而存在;認知依賴和發(fā)端于身體,是大腦、身體、環(huán)境三位一體的系統(tǒng);身體感知覺、身體運動強烈影響認知”三個方面?；诰呱碚J知理論,教師需要改變傳統(tǒng)小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)模式,不僅要拋棄讓學(xué)生依葫蘆畫瓢的寫字教學(xué)方式,而且需要在精益求精中讓學(xué)生通過寫字,進一步獲得較好的語文學(xué)習(xí)能力。同時,學(xué)生能夠在寫字的過程中獲得更為深入的學(xué)習(xí)體驗,由此養(yǎng)成沉著冷靜的學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)一定語文的綜合素養(yǎng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的寫字技巧,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使其在嚴格要求自己的學(xué)習(xí)中,保持對語文學(xué)科的高度熱情,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。學(xué)生在這一過程中也能夠掌握更多學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資源,開闊學(xué)習(xí)眼界、充盈學(xué)習(xí)資源庫。此外,在具身認知理論視域下,教師需要以“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),為其選取具有深層含義的核心內(nèi)容,讓學(xué)生不僅能夠基于簡單的漢字知識進行學(xué)習(xí),還能夠在漢字文化中探求更多具有深層意義的知識,從而實現(xiàn)更有價值的自我挑戰(zhàn),在更有價值的內(nèi)容學(xué)習(xí)中獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。此時,學(xué)生不僅能夠從枯燥的寫字中找到語文學(xué)習(xí)的快樂,產(chǎn)生強烈的語文學(xué)習(xí)動機,也能夠感悟語文學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)方法,收獲良好的語文學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)低年級寫字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

對于低年級學(xué)段的學(xué)生而言,其剛剛從幼兒園進入小學(xué),主要活動也從簡單的玩樂過渡到知識學(xué)習(xí)中,對他們來說是一個比較大的挑戰(zhàn),這時會有一部分學(xué)生難以適應(yīng)。尤其在小學(xué)低年級階段,寫字對他們來說較難,長時間保持一個寫字姿態(tài),并且在固定的田字格中一筆一畫地寫,學(xué)生容易感到枯燥乏味,還容易受到把字寫得更為正確規(guī)范的壓力。許多學(xué)生會在反復(fù)的寫字過程中,產(chǎn)生厭煩排斥的心理,雖然完成了寫字任務(wù),但是寫字的質(zhì)量不高。由于在小學(xué)階段初步系統(tǒng)地接觸寫字,學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)難以理解寫字技巧的問題,因而產(chǎn)生一定的心理負擔(dān),甚至有的學(xué)生在剛練習(xí)寫字時就產(chǎn)生了退縮的心理。針對上述情況,部分教師認識不足,寫字教學(xué)理念較為落后等,從而忽略了學(xué)生通過寫字實現(xiàn)認知發(fā)展的進程。首先,小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)重點存在偏差。有的教師把教學(xué)重點放在學(xué)生是否寫得正確上,而對學(xué)生剛開始寫字最基礎(chǔ)也是最重要的坐姿、握筆姿勢、寫字習(xí)慣沒有予以足夠的重視。其次,小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)中對學(xué)生缺乏指導(dǎo)。一些教師只是盲目地讓學(xué)生進行仿寫,但對學(xué)生的寫字指導(dǎo)卻不明確。學(xué)生在不明確的指導(dǎo)下,難以把握正確的寫字方向。加之學(xué)生沒有受到教師關(guān)于寫字習(xí)慣和寫字姿態(tài)的指導(dǎo),對重點筆畫不了解,學(xué)生的寫字錯誤率很高,學(xué)生也難以通過寫字培養(yǎng)熱愛漢字的情感,無法在橫平豎直的寫字過程中感受漢字中蘊含的文化,最終導(dǎo)致對漢字書寫的掌握程度不高。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)寫字技巧的積極性。由此可見,傳統(tǒng)的寫字教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要。

三、具身認知理論視野下小學(xué)低年級寫字教學(xué)的策略

(一)關(guān)注寫字認知體驗,調(diào)動學(xué)生積極性

具身認知理論強調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的寫字認知,通過創(chuàng)造良好的寫字環(huán)境,讓學(xué)生得到有效的指導(dǎo),在體驗中有效內(nèi)化寫字的技巧。小學(xué)低年級是學(xué)生由口頭語言向書寫過渡的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期,教師需要認識到寫字對于學(xué)生的重要性,從而幫助學(xué)生掌握和駕馭寫字的技能。而相對于知識的學(xué)習(xí),寫字技能的獲得,對于學(xué)生的要求更高也更為復(fù)雜,學(xué)生要在實際體驗中掌握準(zhǔn)確、規(guī)范的寫字技巧。

漢字結(jié)合了形體和意義,學(xué)生可以通過漢字的外形窺見漢字所指的具體事物。根據(jù)漢字的這一特性,教師可以通過多媒體的動態(tài)演示,讓學(xué)生關(guān)注漢字的筆畫描寫過程。在動態(tài)演示過程中,學(xué)生能夠直觀地觀察到漢字每一筆、每一畫如何書寫,從而將枯燥的寫字過程變成有趣的模仿游戲。學(xué)生在落筆模仿的過程中,難免會因為寫字姿勢、握筆力度等不對寫不好字,此時教師便可利用多媒體,讓學(xué)生再次觀察他人在寫字過程中握筆姿勢的細節(jié)。有的學(xué)生習(xí)慣性地將撇畫、豎畫等寫得很長,盲目地拉長會使得字形夸張,整體雜亂。教師可要求學(xué)生關(guān)注“主筆是否突出”。主筆即字的骨干,起到支撐架構(gòu)整個字的作用,也可以簡單地理解為一個字中最長的、最顯眼的筆畫,例如“中”的豎畫,“三”的底橫等。學(xué)生在練習(xí)的過程中,能夠借由主筆這一概念理解字形結(jié)構(gòu),掌握分清主次、主筆寫得舒展發(fā)散、其他部分有一定程度的收縮等主筆突出的技巧。同時,教師需要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)視覺、聽覺、觸覺和動覺等各項認知與動作因素,幫助學(xué)生習(xí)得寫字技能。學(xué)生在這一具體的寫字認知過程中,能夠激發(fā)寫字的興趣,有效推動寫字技能的同化與吸收,構(gòu)建屬于自身的漢字書寫模式。

(二)挖掘漢字內(nèi)在結(jié)構(gòu),實現(xiàn)學(xué)生認知發(fā)展

在小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)中,教師能否幫助學(xué)生突破表層的漢字符號、深入漢字背后的內(nèi)在構(gòu)成,是衡量小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)質(zhì)量的重要尺度之一。教師需要結(jié)合中國漢字的特性,確定語文教學(xué)的最終目的,不應(yīng)當(dāng)只開展單一的寫字活動,而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合具身認知理論,讓學(xué)生基于中國漢字的特征,理解其邏輯形式、符號表征的外在形式,最終生成相關(guān)的意義系統(tǒng),達到通過寫字發(fā)展學(xué)生認知的目的。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)懸針豎這些寫字技巧時,需要挖掘“劍”“利”這些帶有懸針豎筆畫的漢字,幫助學(xué)生掌握懸針豎與垂露豎的區(qū)別。首先,教師可以用毛筆蘸水在黑板上寫帶有“豎”這一筆畫的字,比如“中”“個”“帥”等,要求學(xué)生識別出教師所寫的字。此時學(xué)生必須集中注意力,仔細觀察教師寫字的筆畫,為接下來寫字做好鋪墊。同時,教師還可以在學(xué)生寫字的過程中,講述一些書法家勤學(xué)苦練的故事,比如王羲之苦練“之”字、“永”字八法等小故事,激發(fā)學(xué)生勤學(xué)苦練的決心。學(xué)生在了解到這些書法家背后的寫字故事后,便能夠堅定練字的決心,投入寫字的過程中,不會覺得枯燥的寫字多么難熬。此時,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠變得更加有價值、有意義,也能促進學(xué)生耐心細致地寫字、練字。而為了幫助學(xué)生深度挖掘中國漢字的意義,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走進漢語知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu),幫助其分解和再次重構(gòu)寫字框架。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中能夠感悟和體驗寫字的意義和價值功能,不斷提高學(xué)生分析能力和實踐意識。

(三)精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生寫字,保證學(xué)生書寫質(zhì)量

教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點,加強指導(dǎo),使學(xué)生意識到書寫的重要性。在小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)中,教師一定要發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用。有效的范寫對學(xué)生來說既有直觀性,也具模仿性和激勵性。小學(xué)寫字技巧的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生必須要經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、理解消化的過程,在操作和練習(xí)相關(guān)小學(xué)寫字技巧的過程中經(jīng)歷實踐思索,才能夠真正有所得、學(xué)有所成。此外,教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在認識、練習(xí)漢字符號的同時,更為積極地探索更廣闊、豐富的精神文化世界。學(xué)生在這樣的具身認知學(xué)習(xí)過程中,也能夠通過多樣化的學(xué)習(xí)方式,活躍語文思維,推動語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)“閃”這一字的過程中,教師需要指導(dǎo)學(xué)生將“閃”字分為“人”和“門”兩部分,幫助學(xué)生初步理解這個字背后的含義。當(dāng)學(xué)生初步了解“閃”這個字之后,教師便可讓學(xué)生進行練習(xí)。要寫好“閃”這一字,如何寫好點、如何讓“人”被包含在內(nèi)都是學(xué)生在寫的時候需要考慮的問題。當(dāng)學(xué)生寫“人”字時,需要思考“閃”字的“人”和單獨的“人”有何區(qū)別,捺不能太過,否則就容易讓字變形。由此,教師可過渡到對于“衡平豎直”的指導(dǎo)中,指導(dǎo)學(xué)生將豎畫的主筆寫得豎直挺拔、橫畫的主筆寫得平穩(wěn)。學(xué)生寫橫畫的主筆時,容易將筆畫寫得水平,而不是平穩(wěn),此時,教師需要告訴學(xué)生:對于長橫,我們通常的處理方式是將其寫成扁擔(dān)狀,先微微上斜,再微微下壓,整體寫得穩(wěn)重踏實。當(dāng)學(xué)生受到教師的指點后,能夠更加關(guān)注寫字筆畫,從而把字寫得更加工整、漂亮。教師可再讓學(xué)生對“上”“工”“中”“甲”等字進行練習(xí)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,能夠掌握相關(guān)寫字技巧,保證書寫質(zhì)量。

總而言之,在指導(dǎo)學(xué)生寫字的過程中,教師需要運用具身認知理論,積極促使學(xué)生由寫字過渡到認知發(fā)展這一更高的層次。學(xué)生在不斷地練習(xí)和探索中,能夠聯(lián)系生活實際,強化對于寫字的體驗,把握漢字的本質(zhì)。因此,教師需要利用寫字推動學(xué)生進行更有意義、更有深度的學(xué)習(xí),從而使其獲得良好的語文綜合素養(yǎng)。