周海鳳

教育信息化2.0使得《讀本》課堂教學與新興信息技術之間的深度融合成為現(xiàn)實，也為基于微視頻的混合式讀本教學實踐提供了技術支持。如何通過《讀本》教學模式的變革，發(fā)揮微視頻教學資源的應有價值，成了本文的研究初衷。文章從基于微視頻的混合式教學模式在《讀本》教學中應用的必要性入手，整合并構建了小學《讀本》混合式學習模式的理論模型，給出了《讀本》微視頻設計與應用的范式，再通過實驗干預研究的方法，驗證了本文所設計的混合式讀本教學模式之有效性，理論上能夠起到提升《讀本》課程對于小學生的吸引力，并更好地運用這一思想來武裝學生的頭腦，具有一定的理論意義與實踐價值。

一、運用微視頻展開混合式讀本教學實踐的必要性

（一）契合小學階段學生的身心特點

按照認知發(fā)展主義和建構主義學習理論的觀點，小學階段的學生尚處于思維發(fā)展不健全的成長階段，心智尚不成熟且對理論學習的接受水平較差。在傳統(tǒng)的線下課堂教學中經(jīng)常會遇到學生注意力不集中、課堂活動學生參與不足等問題。相比之下，混合式學習并非將教學內容制作成微視頻形式灌輸給小學生，而是真正從小學生感興趣的角度去入手。

按照學者科恩提出的“八角模型”之觀點，教師在創(chuàng)設混合式讀本教學設計時，需要注意的不僅是“三維目標”，而是包括教學、結構、技術、界面設計、評估、管理、資源、倫理在內的八個要素。進一步看，混合式學習將上述8個變量劃分4類內容，即強調線上教學資源以微視頻、圖片或H5形式為主；MOOC慕課、藍墨云班課或其他智慧學習平臺形成線上學習環(huán)境；打造開放性、平等性的《讀本》教學資源庫；重視小學生課下通過線上途徑展開學習的用戶體驗，并感知和諧的學習氛圍。

（二）與線下第一課堂形式形成互補

現(xiàn)實中，礙于《讀本》課堂的線下課時有限，所以學生可以在課后的碎片時間內通過“學習強國客戶端”“UMU互動學習平臺”等了解“國事”，并引發(fā)其思考。

基于微視頻的混合式讀本教學實踐能夠有效利用好線上教學這一“隱性陣地”。參照高小蘭、胡睿發(fā)表于《中國教育學刊》上的《基于智慧教育平臺的混合式教學實踐》一文，該文作者以成都天府新區(qū)第五小學為例，基于“預習前置、課中互動、綜合評估”的思路，引進智慧教育平臺，進行混合式教學實踐探索，以實現(xiàn)學為中心的良性循環(huán)。綜上，基于微視頻的混合式教學能夠依托于智慧教育平臺整合豐富的數(shù)字教學資源，使教與學因數(shù)據(jù)化而更高效，而且可以充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣，讓每一位學生在互動、民主、和諧的課堂中學習，讓“生本課堂”落到實處。

二、基于微視頻的混合式讀本教學模式構建

（一）混合式讀本教學模式的理論框架

《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》在學段要求中明確指出：“小學階段重在啟蒙引導，在幼小心靈里埋下愛黨愛國愛社會主義的種子?！眹@《指南》提出的要求，小學道法教師在《讀本》教學實踐中如何利用微視頻資源向學生灌輸愛黨愛國愛社會主義的思想呢？作者基于教學實踐的經(jīng)驗，制作了一個混合式《讀本》學習模式之理論框架。這個理論框架整合了美國學者科恩之“八角模型”中的8個要素，以及作者提出的“問題導向”模式之教學經(jīng)驗成果，具體解讀如下：①小學生關于《讀本》之學習需求分析。圍繞實際學情而明確生活性問題，并結合《讀本》教材內容而開發(fā)或直接使用微視頻教學資源；②小學生關于《讀本》之學習活動設計。學習活動劃分為線上、線下2個維度，涉及《讀本》微視頻教學。其中，小學生在課下通過學習平臺觀看《讀本》微視頻而實現(xiàn)自學。線下課堂上，德法教師使用信息化教學設備播放微視頻，完成基于微視頻的學習情境構建活動；③小學生關于《讀本》之學習評價分析。采取過程性的評價思想，即“評價貫穿于課前自學、課中面授、課后反思”的全過程。

（二）混合式讀本教學模式的實踐過程

1.混合式教學平臺的選取

《指南》并未明確提出《讀本》教學需要使用何種線上教學平臺，但作者在教學實踐中經(jīng)過比較多個學習平臺之后，最終選取了UMU互動學習平臺以展開基于微視頻的混合式讀本教學實踐。

2．《讀本》微視頻的分類

2.1教學類微視頻

①課堂講述型：信息量較大，視頻時長5min以上，以事實性、陳述性內容為主。

②線上自學型：信息量較小，一般為1～3min，以說理性內容為主。

2.2開發(fā)類微視頻

①拍攝內容為主：要求使用手機、相機等設備完成實錄拍攝，優(yōu)勢在于制作周期短。例如：習近平總書記參觀國家博物館“復興之路”展覽的情境材料。

②錄屏內容為主：運用錄屏軟件在PC端完成視頻素材的制作。例如：《黨史故事100講》學習資源；“四史”教育資源。

③動畫合成為主：使用會聲會影、PR、剪映等專業(yè)的視頻剪輯軟件完成微視頻資源的開發(fā)，缺陷在于制作難度較大且周期相對較長。例如中國故事：長征故事、抗洪故事、黨史故事、抗疫故事，動畫形式呈現(xiàn)故事內容以論證科學道理。

2.3資源類微視頻

①粒度較?。哼m合泛在性學習。

②粒度較大：全面型的教學設計，如示范課、公開課。

3．《讀本》微視頻的腳本設計

以“中華民族偉大復興的中國夢”一節(jié)為例，腳本設計流程如下：

場景1：片頭

畫面內容為：封面展示標題內容；字幕顯示標題內容；時長為5S；設計目的：告知教學內容。

場景2：引入

畫面內容為：實例視頻內容載入，展示習近平總書記參觀“復興之路”展覽的視頻資料；時長為5min；設計目的：引出教學內容。

場景3：講述

畫面內容為：引出學習目標：理解總書記描摹中華民族矢志不渝追逐中國夢的歷程的三句詩；以文字展示形式為主；時長為30s；設計目的：吸引學生的注意力。

場景4：總結

畫面內容為：挖掘“習語”中的中國文化元素以及歷史典故，滋養(yǎng)學生的健康成長；以文字展示形式為主；時長為10s；設計目的：歸納總結、串聯(lián)知識。

場景5：預告

畫面內容為“引出下一課時的教學內容”；以視頻展示形式為主；時長為30s；設計目的：為做好下一節(jié)課程教學的鋪墊。

4.教學活動的設計

在完成了《讀本》教學微視頻的設計之后，下一步則需要制作混合式讀本教學活動的實踐應用流程。疫情防控期間作者開發(fā)了一種基于《讀本》課程的混合式教學范式，流程為：教師直播授課—論壇或釘釘完成師生交流—在線測評與反饋。另一方面，考慮到疫情防控時期的學校教學秩序依舊能夠維持，這種狀態(tài)下的混合式教學應當體現(xiàn)“線上+線下”的特點，并按照課前、課中、課后的全過程而展開教學實踐。

三、基于微視頻的混合式讀本教學效果分析

（一）自然實驗干預設計

作者在任教的某小學中將本文提出的“基于微視頻的混合式讀本教學模式”予以應用，展開了不相等實驗組控制組前后測準實驗對比研究。其中，對照班采取傳統(tǒng)的《讀本》課堂教學模式，實驗班則采用本文設計的混合式讀本教學模式，實驗周期為2個月。

（二）學生反思編碼數(shù)據(jù)分析

作者從學習認知、學習情感、學習行為習慣三個維度對兩個班級的學生進行得分檢測，從實驗結果的數(shù)據(jù)來看，能夠得到以下三點發(fā)現(xiàn)。

1.學習認知方面。實驗班的均值為7.83，對照班為4.82，經(jīng)過t檢驗后，F(xiàn)值為3.94，P值為0.027＜0.05。這證明了在10%水平下存在顯著的統(tǒng)計學差異，即實驗班學生經(jīng)過了混合式讀本學習干預后，在學習認知方面的水平顯著高于同期參與實驗的對照班同學。訪談調研中，作者發(fā)現(xiàn)對照班學生更多還是復述來自機械記憶的微視頻內容，而實驗班學生則加入了部分反思內容，說明后者進行了動腦思考。

2.學習情感方面。實驗班的均值為8.92，對照班為5.02，經(jīng)過t檢驗后，F(xiàn)值為8.83，P值為0.012＜0.05。這證明了在10%水平下存在顯著的統(tǒng)計學差異，即實驗班學生經(jīng)過了混合式讀本學習干預后，在學習情感方面的水平顯著高于同期參與實驗的對照班同學。訪談調研中得知，對照班學生經(jīng)過了《讀本》課下學習之后，能夠掌握“習語”的部分內容，卻無法予以深入理解且聯(lián)系實際。相比之下，實驗班學生在師生交流中出現(xiàn)了更多的情感類言語描述。例如“我認為中國夢就是國家富強、民族振興、人民幸?！薄拔依斫獾闹袊鴫艟褪侨巳硕寄軌蚍棚w夢想”。

3.學習行為習慣方面。實驗班的均值為7.03，對照班為3.53，經(jīng)過t檢驗后，F(xiàn)值為10.28，P值為0.008＜0.01。這證明了在5%水平下存在顯著的統(tǒng)計學差異，即實驗班學生經(jīng)過了混合式讀本學習干預后，在學習行為習慣方面的水平顯著高于同期參與實驗的對照班同學。在課堂觀察中，作者通過持續(xù)性觀察兩班學生在接受《讀本》學習后的行為習慣特征，發(fā)現(xiàn)實驗班的學生經(jīng)過《讀本》混合式學習后，明顯對黨史教育等內容形成了鮮明的學習興趣，并且會在課下積極與同學分享時政熱點，總結分享學習新思想的體會感想等。

綜上所述，文章先是論述了基于微視頻的混合式教學模式應用之必要性，再設計了理論框架、微視頻教學設計范式以及應用模式流程，最后再運用自然實驗法來驗證混合式讀本教學實踐之成果，得到了以下三點結論：第一，本文從理論上給出了一套值得推廣的小學混合式讀本教學實踐體系，能夠促進《指南》關于小學學段之要求的目標達成；第二，混合式教學模式能夠最大化發(fā)揮微視頻教學資源之有效性。經(jīng)過實驗研究后發(fā)現(xiàn)，實驗班學生在觀看《讀本》微視頻資源之后，課下主動參與到角色扮演、小組討論等活動，并且表現(xiàn)出了積極參與下一節(jié)課程的興趣；第三，微視頻教學資源在混合式讀本學習范式中具有不可替代之作用，并且貫穿于課前、課中、課后的全過程。