侯春雷

2016年國家發(fā)布了“學(xué)生核心素養(yǎng)”這一主題的研究成果，目的是要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展的社會能力和基礎(chǔ)知識。所以在中職院校的電工技能訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向目標(biāo)，要采取有效的策略與措施，實(shí)現(xiàn)更有意義的電工技能訓(xùn)練教學(xué)課程，避免知識的教學(xué)膚淺化，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，促使他們能夠在后續(xù)的實(shí)踐探究中綜合運(yùn)用這一系列的知識內(nèi)容，借此來達(dá)成綜合學(xué)習(xí)效能有效培育的目的。

一、核心素養(yǎng)視域下中職電工技能訓(xùn)練教學(xué)價值分析

在中職院校的電工技能訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，目的是要讓學(xué)生具備未來適應(yīng)社會發(fā)展及自身發(fā)展的能力和素養(yǎng)。并且教師專注于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，也能夠貫徹落實(shí)中職院校德育的目標(biāo)。從教育競爭的形勢來看，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為中國適應(yīng)世界教育改革的發(fā)展趨勢。這里所說的核心素養(yǎng)不僅指的是某一個指標(biāo)，還指的是將多個素養(yǎng)指標(biāo)簡單地整合，從而發(fā)揮更大的價值與作用。所以在實(shí)施課程教學(xué)時，教師也不能簡單地看到其中的一部分而忽視了核心素養(yǎng)的整體。并且受到核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的指引，教師在實(shí)施課程教學(xué)時會更加關(guān)注學(xué)生的整體性發(fā)展，會保持全面思考，由此也將進(jìn)一步加強(qiáng)并改進(jìn)中職院校思政教育的工作模式，能夠更好地適應(yīng)教育教學(xué)的改革，以此來增強(qiáng)中職院校教育的影響力。

此外，在中職院校中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)中職院校學(xué)生的發(fā)展，它能夠讓整個學(xué)校培育出更為優(yōu)良的人才，讓他們能夠受到積極的影響和鼓舞，敢于面對未來的挑戰(zhàn)。從教育的本質(zhì)屬性來看，教育的存在是為了促進(jìn)一個人的整體發(fā)展，是要讓他們獲得知識、技能及素養(yǎng)的綜合性提升。所以教師在電工技能訓(xùn)練教學(xué)模式中專注于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，能夠讓學(xué)生立足于課程教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐探索中有更為明晰的目標(biāo)、有獨(dú)立的思想意識和一定的判斷能力，能夠認(rèn)知所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，將其與自己的未來職業(yè)生涯掛鉤，獲得更為積極的感悟和體會，達(dá)成他們的綜合性發(fā)展。所以中職院校的教師應(yīng)該立足于每一個學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，研究他們內(nèi)部的角色和社會人格，專注于核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)核，最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能，關(guān)注他們各項(xiàng)素養(yǎng)的培育。這樣便能夠達(dá)成預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

二、核心素養(yǎng)視域下中職電工技能訓(xùn)練教學(xué)策略分析

（一）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在實(shí)施課程教學(xué)時，中職院校的電工專業(yè)教師就應(yīng)該整體提升自己的認(rèn)知，要通過多元化的教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)該對本課程的相關(guān)內(nèi)容及核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵有一個深刻的理解，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上全面體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將知識和技能教學(xué)與動手實(shí)踐相配合，整體提升核心素養(yǎng)培育的效率與質(zhì)量。對此，教師可以從以下幾個方面著手加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

首先，教師要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。在讓學(xué)生展開實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，要嘗試聯(lián)系他們的生活實(shí)際，鼓勵他們創(chuàng)新創(chuàng)造，為他們營造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的興趣與積極性。教師在讓學(xué)生展開電工技能訓(xùn)練的時候，可以讓他們自由分組，鼓勵他們將自己身邊比較熟悉的電工產(chǎn)品帶入課堂上進(jìn)行自主創(chuàng)新、自主改造。并且在完成了這樣一系列的動手操作實(shí)踐之后，教師還可以進(jìn)入作品評比環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間展開多元化的交流，嘗試結(jié)合生活實(shí)際來探尋自己創(chuàng)新創(chuàng)造出來的電工產(chǎn)品的實(shí)際用途。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對電工知識與技能的理解，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，這樣便達(dá)成了核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)與方向。

其次，教師在讓學(xué)生展開實(shí)踐探究的過程中應(yīng)該嘗試借助各種多媒體手段給學(xué)生講解教學(xué)中的重難點(diǎn)。在對“拆卸電工設(shè)備”這一知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際培訓(xùn)和實(shí)踐的時候，教師就應(yīng)該嘗試借助微課視頻，為學(xué)生細(xì)致呈現(xiàn)拆卸電工設(shè)備的名稱和使用方法。通過微課視頻的呈現(xiàn)，每一個學(xué)生都會感覺十分新奇。并且微課能夠通過色彩呈現(xiàn)、放大、慢放等功能，將整個教學(xué)的重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來。這樣也能讓學(xué)生下意識地串聯(lián)自身的知識與技能基礎(chǔ)，有開展實(shí)踐訓(xùn)練的積極性與主動性。當(dāng)教師呈現(xiàn)了微課視頻之后，就可以組織學(xué)生展開實(shí)踐訓(xùn)練，也可以先讓一些學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，讓他們說說自己拆卸電工設(shè)備的方法和步驟，然后讓其他的學(xué)生思考這種方法和步驟是否清晰、是否還有優(yōu)化的空間等。通過這種方式能夠打破學(xué)生知識與技能的局限，讓整個課程教學(xué)達(dá)到更為理想的效果。當(dāng)學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法之后，教師就要給學(xué)生提供清晰、具體且標(biāo)準(zhǔn)化的示范過程，讓學(xué)生有一個參考標(biāo)準(zhǔn)，談一談自己的感受和體會。隨后學(xué)生在展開實(shí)踐操作的過程中，教師就可以詳細(xì)地介紹每一個操作的步驟和要點(diǎn)。甚至可以通過演示過程給學(xué)生介紹拆卸電工設(shè)備值得注意的點(diǎn)。這樣就能確保每一個學(xué)生都獲得積極的感悟和體會，驅(qū)動他們形成良好的操作習(xí)慣，培養(yǎng)靈活性的思維意識和觀念。

最后，在實(shí)施課程教學(xué)時，教師還應(yīng)該將整個教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，要將傳統(tǒng)的以知識點(diǎn)教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為主。所以教師就應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，深刻地認(rèn)知核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，要保證讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度及價值觀，促使他們的各項(xiàng)素質(zhì)素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。那么為了落實(shí)這一點(diǎn)，教師在實(shí)施課程教學(xué)時應(yīng)該約束自己的言行舉止，要嘗試以更為專業(yè)的技能素養(yǎng)、情感素養(yǎng)滲透于課程教學(xué)，讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶和感染。以老師為榜樣，落實(shí)自身各項(xiàng)素質(zhì)素養(yǎng)的綜合性發(fā)展，這樣便能通過加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（二）實(shí)施分組教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

中職院校的教師在開展電工技能訓(xùn)練教學(xué)時應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)合作。要引導(dǎo)學(xué)生展開各種各樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得多元化的意識和理念，借此來達(dá)成職業(yè)能力及職業(yè)理想信念的培養(yǎng)。所以在實(shí)施課程教學(xué)時，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證每一個組內(nèi)成員的分工是明晰的、合理的。每個大組應(yīng)該有一個總的負(fù)責(zé)人，在完成項(xiàng)目的時候需要按照不同的模塊來進(jìn)行。那么不同的模塊就應(yīng)該有一個小的負(fù)責(zé)人，小的負(fù)責(zé)人則需要通過與該模塊內(nèi)不同成員之間的相互交流，保證將這一模塊進(jìn)行完善。一個項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)有不同的負(fù)責(zé)人，他們負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目，他們所需的知識與技能也有不同的要求。所以教師就一定要注重分組教學(xué)，通過分組教學(xué)中學(xué)生各項(xiàng)能力素養(yǎng)的培育來達(dá)成核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

教師在實(shí)施“臥室床頭燈安裝”的訓(xùn)練任務(wù)時，就可以讓學(xué)生組建成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)老師的要求查找資料，準(zhǔn)備器材，展開討論，商議如何制定工作計劃。并且一個組內(nèi)的各個成員需要根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目任務(wù)討論相關(guān)的步驟及計劃，形成書面文字，而后由總的負(fù)責(zé)人敲定，上傳到老師手中。而老師則需要根據(jù)每一個小組的任務(wù)計劃提出問題和異議，最終形成較為完善的工作計劃。在這一過程中各個小組成員可能會因?yàn)橐庖姺制鐚?dǎo)致不合作的情況。那么教師則需要運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生，嘗試讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見和看法，盡可能地發(fā)揮自己的特長及優(yōu)勢，讓他們形成團(tuán)隊(duì)合作的意識，促使他們在不斷地磨合及交流中完成任務(wù)。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生明白未來職業(yè)發(fā)展中所必備的合作意識，借此來達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

（三）實(shí)行組長責(zé)任制，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在中職院校的電工技能訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師應(yīng)該專注于組長責(zé)任制度的施行。要嘗試以責(zé)任組長制度為基礎(chǔ)，建立科學(xué)的教學(xué)體系，嘗試以這一教學(xué)體系引導(dǎo)學(xué)生展開更為多元的實(shí)踐探究，完成有意義的課程學(xué)習(xí)，最終達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的目的。

教師可以立足于上一環(huán)節(jié)提到的分組教學(xué)，對組內(nèi)各個成員進(jìn)行合理的分層管理，并且要保證每一個層級成員能夠有學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間。通過這種方式能夠讓組內(nèi)各個層別的學(xué)生有發(fā)展及完善的方向和目標(biāo)，還能夠從橫向?qū)Ρ戎锌吹阶约簩W(xué)習(xí)的進(jìn)度，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)各級學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的深度探究。教師在實(shí)施課程教學(xué)之前，可以借助互聯(lián)網(wǎng)將與這一實(shí)訓(xùn)知識相關(guān)的鏈接、實(shí)訓(xùn)操作及實(shí)訓(xùn)任務(wù)上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上，讓各個組長帶領(lǐng)組員去查閱這些資料，獲得對即將所學(xué)知識內(nèi)容的全盤認(rèn)知。在這一過程中教師還可以在班級群中說出展開實(shí)踐訓(xùn)練的時間，而后通過網(wǎng)上教學(xué)平臺對各個小組的負(fù)責(zé)人進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以便各個小組的負(fù)責(zé)人能夠熟練地掌握訓(xùn)練項(xiàng)目中包含的技能。并且能夠在層次傳遞的過程中找到實(shí)際訓(xùn)練過程中知識與技能方面應(yīng)該注意的點(diǎn)，還能夠引導(dǎo)組內(nèi)各個成員展開多元化的探究，找到實(shí)踐操作過程中的難點(diǎn)及問題，而后尋求多元化的學(xué)習(xí)合作方式去解決相應(yīng)的問題。這樣不僅能夠在課程教學(xué)過程中增加針對性教學(xué)的方向及范疇，也能夠讓每一個學(xué)生明白未來職業(yè)發(fā)展過程中互相配合、聽從指示、完成任務(wù)的重要性，能夠獲得對職業(yè)素養(yǎng)的深層認(rèn)知。并在后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中貫徹落實(shí)到底，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育。

（四）實(shí)行一體化評價，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

中職電工技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的老師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的過程中應(yīng)該專注于課程教學(xué)評價，保證學(xué)生在完成每一個電工類的工作任務(wù)時要以更為新穎的課程教學(xué)評價方式去實(shí)現(xiàn)對他們的教育和引導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的以總結(jié)性評價為主的評價模式，專注于過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。保證學(xué)生能夠從多個不同的角度看到自己的實(shí)訓(xùn)操作過程，明白技能與素養(yǎng)培育過程中應(yīng)該注意的點(diǎn)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中積極實(shí)踐積極優(yōu)化，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)有效培育的目的。

教師在指導(dǎo)學(xué)生完成了“安裝雙控樓梯燈”的訓(xùn)練項(xiàng)目之后，就可以嘗試實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評價。將評價指標(biāo)按照工作任務(wù)中的六部分別設(shè)定分值，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性評價。比如教師可以將學(xué)生在實(shí)踐操作過程中收集相關(guān)電工施工標(biāo)準(zhǔn)的正確度及豐富度作為考核的依據(jù)，分析學(xué)生的信息收集能力?？梢詫W(xué)生在實(shí)踐操作過程中是否運(yùn)用到了自己所收集的信息來制作工作計劃作為考核的依據(jù)，以此來分析學(xué)生處理信息的能力?？梢詫W(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中是否做出了正確的電工工作任務(wù)施工方案以及是否有意識去檢查施工質(zhì)量作為考核依據(jù)，以此來考查學(xué)生的職業(yè)操作素養(yǎng)。在整個教學(xué)評價過程中，教師始終將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，綜合審視了學(xué)生在實(shí)操過程中規(guī)范性和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，由此也能夠讓學(xué)生有目的地改善并優(yōu)化自身的工作過程，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。而教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的過程中應(yīng)該保證評價主體的多元化。比如可以采取學(xué)生自評、小組互評及教師評價來實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，保證整個教學(xué)評價更加具有開放性和客觀性的特征，能夠帶動引導(dǎo)學(xué)生展開更有意義的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

綜上所述，在中職院校的電工技能訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師應(yīng)該專注于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這樣才能夠讓整個課程教學(xué)模式更為豐富、更為創(chuàng)新、更能夠適應(yīng)我國現(xiàn)階段對人才的需要。所以在此次課程教學(xué)時，教師為了更好地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容綜合分析實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的路徑。比如可以通過加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以通過實(shí)施分組教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以實(shí)行組長責(zé)任制來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以實(shí)行一體化評價來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從多個不同的角度著手來達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而推動他們今后獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。