向麗敏,尹永芹,陶曙紅,紀(jì)瑞鋒,馬 江,鄒忠杰

(廣東藥科大學(xué)中藥學(xué)院, 廣州 510006)

2019年10月31日,教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高〔2019〕8號(hào)),意見提出課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。一流課程亦稱“金課”,“兩性一度”是其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),要求課程提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度。“兩性一度”既是一種建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也是一種建設(shè)要求[2]。中藥化學(xué)是一門以中醫(yī)藥基本理論為指導(dǎo),結(jié)合臨床用藥經(jīng)驗(yàn),主要運(yùn)用化學(xué)理論和方法及其他現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)等研究中藥化學(xué)成分的學(xué)科,研究內(nèi)容涉及中藥有效成分的化學(xué)結(jié)構(gòu)、物理化學(xué)性質(zhì)、提取、分離、檢識(shí)和結(jié)構(gòu)鑒定[3]。作為中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程,中藥化學(xué)是銜接有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)等前置課程以及中藥炮制學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥藥劑學(xué)等后置課程的橋梁,在中藥學(xué)本科教學(xué)體系和人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。一流課程建設(shè)對中藥化學(xué)課程提出了新的要求,如何針對傳統(tǒng)中藥化學(xué)課堂教學(xué)的不足,進(jìn)行全方位的教學(xué)改革與實(shí)踐,是當(dāng)下必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文以培養(yǎng)一流創(chuàng)新型中藥學(xué)人才為目標(biāo),結(jié)合一流課程建設(shè)背景,從中藥化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)出發(fā),對中藥化學(xué)課程建設(shè)措施進(jìn)行了全面探討。

1 中藥化學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊,思政元素融合不足 一方面,隨著學(xué)科的發(fā)展,中藥化學(xué)的研究內(nèi)容已從中藥化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、提取分離、檢識(shí)鑒定延伸至結(jié)構(gòu)修飾和改造、生物轉(zhuǎn)化及代謝等方面[4-5]。目前中國中醫(yī)藥出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材《中藥化學(xué)》已經(jīng)增加相關(guān)章節(jié),然而當(dāng)前中藥化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然是各類中藥化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、提取、分離和檢識(shí)鑒定,相關(guān)延伸內(nèi)容在授課過程中較少涉及,教師未能及時(shí)地將中藥化學(xué)領(lǐng)域最前沿知識(shí)傳授給學(xué)生。

另一方面,在新時(shí)代課程思政教育理念要求下,教師需要根據(jù)中藥化學(xué)課程特點(diǎn),深入挖掘中藥化學(xué)課程中的思政教育元素,使之融入課程教學(xué)的全程,這樣學(xué)生不但能夠獲得新知識(shí),而且還可以“潤物無聲”地接受思政教育[6]。但是目前中藥化學(xué)課程思政教育尚處于起步摸索階段,教師對“課程思政”的內(nèi)涵理解不夠深刻,對中藥化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思政元素挖掘不充分,課程思政與專業(yè)知識(shí)銜接不合理,使得課程思政流于說教,不能很好地發(fā)揮其育人的功能。

1.2 教學(xué)模式較單一,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高 目前中藥化學(xué)的教學(xué)仍以LBL (lecture-based learning) 教學(xué)法為主。雖然LBL教學(xué)法可以系統(tǒng)、全面地傳授理論知識(shí),但是在傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)模式中,由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被顛覆,學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性,不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,迷信書本,迷信教師的權(quán)威,缺乏自我思考,很大程度上影響了教學(xué)效果,與一流課程建設(shè)要求相悖[7]。

1.3 課程評(píng)價(jià)缺乏多樣性 課程考核是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度和教師教學(xué)效果的重要手段。筆者所在教研室中藥化學(xué)課程成績評(píng)判采用平時(shí)成績(40%)與期末考試成績(60%)相結(jié)合的方式,其中平時(shí)成績包括單元小測驗(yàn)(90%)和課堂出勤率(10%)。總體而言,考核側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià),缺乏過程性評(píng)價(jià),考核指標(biāo)及考核過程單一。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生對于“中藥化學(xué)”課程知識(shí)的系統(tǒng)理解和靈活運(yùn)用受到了一定程度的限制。

2 中藥化學(xué)一流課程建設(shè)的具體內(nèi)容

一流課程是建立在“目標(biāo)導(dǎo)向”“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”等現(xiàn)代教育教學(xué)理念基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)高階能力培養(yǎng)的課程[8]。課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效是一流課程最關(guān)鍵的要素,兩者相輔相成。在一流課程建設(shè)背景下,中藥化學(xué)的教學(xué)如何突出以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念,提高課程質(zhì)量和育人成效,都是需要進(jìn)一步思考和改進(jìn)的問題[9]。下面以本學(xué)院中藥化學(xué)課程為例,結(jié)合一流課程建設(shè)要求,對該課程建設(shè)措施進(jìn)行全面的探討。

2.1 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的線上資源 一方面,中藥化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)按照詳略結(jié)合,重點(diǎn)突出的要求進(jìn)行。首先,教師應(yīng)明確中藥化學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容,對于重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)展開,對于難點(diǎn)問題要講清講透,達(dá)到舉一反三的效果。將各章節(jié)之間的共性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,便于學(xué)生比較學(xué)習(xí)。例如在講授“三萜類化合物”和“甾體類化合物”這兩章時(shí),由于這兩類化合物的生源合成途徑相同,結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似,在介紹這兩類化合物的理化性質(zhì)及檢識(shí)方法時(shí)可以進(jìn)行整合,采用列表比較的方式進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。注意中藥化學(xué)與中藥炮制、中藥分析、中藥藥理等學(xué)科之間的聯(lián)系,對于交叉內(nèi)容可以進(jìn)行討論學(xué)習(xí),提高學(xué)生對知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。其次,教師應(yīng)將中藥化學(xué)及交叉學(xué)科的新理論、新進(jìn)展、新成果等前沿知識(shí)融入本課程的教學(xué)當(dāng)中,拓寬學(xué)生的知識(shí)面;教師也可結(jié)合自己的科研項(xiàng)目,介紹與中藥化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥化學(xué)的興趣。此外,教師應(yīng)深入研究中藥化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,充分挖掘中藥化學(xué)知識(shí)中所包含的思政元素,把思想政治教育和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效銜接,在“授業(yè)解惑”的同時(shí)注重“傳道”,把相關(guān)案例背后不畏艱難、追求真理、實(shí)事求是的精神傳遞給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。例如在講授“萜類和揮發(fā)油”這一章時(shí),通過短片介紹屠呦呦教授經(jīng)歷無數(shù)次失敗與挫折發(fā)現(xiàn)青蒿素的故事,培養(yǎng)學(xué)生們孜孜求索、勇攀高峰的科學(xué)家精神。

另一方面,由于中藥化學(xué)課程涵蓋了化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、提取分離、結(jié)構(gòu)鑒定等眾多內(nèi)容,涉及面非常廣,學(xué)習(xí)難度較大,而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限,因此教師需要在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。簡而言之,線上教學(xué)資源建設(shè)突破了課堂時(shí)空的限制,學(xué)生在課前、課后可依據(jù)自身需求在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師也可利用平臺(tái)跟蹤學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況及測驗(yàn)完成情況,進(jìn)而對線下教學(xué)過程進(jìn)行反思和調(diào)整。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)了中藥化學(xué)在線課程。已經(jīng)構(gòu)建的線上資源包括:①基本的教學(xué)資源(多媒體課件、視頻等)。②過程評(píng)價(jià)資源(單元測驗(yàn)、討論等)。③課外拓展資源(融入思政元素的中藥化學(xué)相關(guān)的經(jīng)典藥物開發(fā)案例及知名中藥化學(xué)家的故事等)。見圖1。隨著中藥化學(xué)學(xué)科的發(fā)展,此后還將進(jìn)一步完善和豐富線上資源,主要包括多媒體課件更新,構(gòu)建題庫,拓展案例等,從而更好地服務(wù)于線上線下教學(xué)。

圖1 依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的中藥化學(xué)在線課程

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式 由于中藥化學(xué)課程內(nèi)容多,分論部分各個(gè)章節(jié)編排方式相同,采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)后期由于缺乏主動(dòng)性而游離于課堂外,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[10]。因此打破中藥化學(xué)課程傳統(tǒng)的授課模式、探索適合一流課程建設(shè)背景的新型教學(xué)模式成為必然。隨著優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源的構(gòu)建以及受新冠疫情影響,目前本教研室中藥化學(xué)課程的教學(xué)模式正逐漸過渡到“學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)、課中教師引導(dǎo)、課后師生反思”的線上線下混合式教學(xué)模式,見圖2。在該模式下,學(xué)生不僅僅需要參與線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié),而且也需要借助手機(jī)、筆記本電腦、ipad等移動(dòng)終端參與課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等線上教學(xué)環(huán)節(jié),自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉[11]。

圖2 線上線下混合式教學(xué)模式示意圖

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生按要求參與課前預(yù)習(xí),獨(dú)立思考完成預(yù)習(xí)作業(yè),帶著問題進(jìn)入線下課堂。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對性地講授相關(guān)內(nèi)容。

在課堂講授過程中,教師可以借助超星學(xué)習(xí)發(fā)布簽到、選人、隨堂練習(xí)等課堂活動(dòng),加強(qiáng)師生互動(dòng),活躍課堂氛圍,讓學(xué)生積極參與到課堂中來。教師也可以選擇部分章節(jié)內(nèi)容,讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖或者PPT形式進(jìn)行自主講解,教師進(jìn)行總結(jié)答疑,進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在課后復(fù)習(xí)階段,教師可以通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布單元測驗(yàn)和開放式討論話題,在線上進(jìn)一步開展師生、生生之間的交流互動(dòng)。此外,對于學(xué)有余力的同學(xué),還可以鼓勵(lì)其進(jìn)入教師的科研室進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2.3 建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對于提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義[9]。針對現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的單一和不足,構(gòu)建中藥化學(xué)課程多元有效的評(píng)價(jià)體系,有利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對知識(shí)的掌握及靈活運(yùn)用情況。在考核過程中要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及個(gè)體差異,將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。課前,教師依據(jù)學(xué)生線上完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況對學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià);課中,教師針對薄弱知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問和隨堂測驗(yàn),不但能活躍課堂氛圍,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生回答問題情況和測驗(yàn)得分來給出學(xué)生的課堂成績,督促學(xué)生完成從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí);課后,教師通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布單元測驗(yàn)題,學(xué)生線上完成單元測驗(yàn),測驗(yàn)成績作為平時(shí)成績的一部分。此外,支持和鼓勵(lì)學(xué)生提交章節(jié)思維導(dǎo)圖、PPT等學(xué)習(xí)作品,依據(jù)作品完成質(zhì)量評(píng)定相應(yīng)的成績[12]。整個(gè)中藥化學(xué)課程成績將由以上各部分成績按照一定比例計(jì)算得出,成績更能全面反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及能力提升情況。

一流課程建設(shè)是本科教學(xué)改革必須不斷實(shí)踐和探索的內(nèi)容。結(jié)合一流課程建設(shè)背景下高校教育教學(xué)改革新形勢,本文從教學(xué)內(nèi)容,線上教學(xué)資源的構(gòu)建、教學(xué)模式、課程思政和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面對中藥化學(xué)課程建設(shè)措施進(jìn)行了全面的探討,期望通過不懈的努力,使課程建設(shè)符合一流課程建設(shè)的發(fā)展要求,達(dá)到一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),更好地服務(wù)于一流人才的培養(yǎng)。