馮小舟，盧 丹

（三江學(xué)院，江蘇 南京 210012）

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對(duì)金融類人才培養(yǎng)的要求

數(shù)字經(jīng)濟(jì)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到后期衍生出來(lái)的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，已成為全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎，本質(zhì)是信息化，目標(biāo)是智能化。 物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、5G 和CPU 的快速發(fā)展促使全世界范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)端口產(chǎn)生了海量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)采集、預(yù)處理和存儲(chǔ)等環(huán)節(jié)，再運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等新一代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，挖掘出隱藏的有價(jià)值信息并運(yùn)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐， 隨之催生出新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式。 數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字經(jīng)濟(jì)的核心，它是一個(gè)轉(zhuǎn)向數(shù)字業(yè)務(wù)的過(guò)程，是改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的支點(diǎn)， 將提供新的收入和價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅對(duì)傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)和人員素質(zhì)產(chǎn)生了巨大的沖擊，也給互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的課程設(shè)置帶來(lái)了深刻影響。 在新發(fā)展格局下，金融業(yè)正在積極開(kāi)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型， 打造金融業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，以為更好地服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)，滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活愿景。 金融機(jī)構(gòu)在實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中面臨的難題不僅來(lái)自技術(shù)層面， 也來(lái)自人才層面。因此，在國(guó)務(wù)院頒布的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》、 中國(guó)人民銀行發(fā)布的 《金融科技發(fā)展規(guī)劃（2022—2025）》、 中國(guó)銀行保險(xiǎn)監(jiān)督委員會(huì)發(fā)布的《關(guān)于銀行業(yè)保險(xiǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見(jiàn)》 和中國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)布的《保險(xiǎn)科技“十四五“發(fā)展規(guī)劃》中，同時(shí)指出了要培養(yǎng)懂技術(shù)、懂業(yè)務(wù)、懂管理的復(fù)合型數(shù)字技術(shù)技能類人才或金融科技人才，以滿足企業(yè)或金融機(jī)構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，支撐中國(guó)加快建設(shè)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展框架下的金融體系。

由于新一代信息技術(shù)迭代速度快，中國(guó)高校先新增了互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)， 后再增了金融科技專業(yè)。從目前科技水平以及全球高校的學(xué)科發(fā)展看，金融科技占據(jù)主導(dǎo)地位。 因此，本文將在體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)特點(diǎn)的前提下，對(duì)標(biāo)英國(guó)、新加坡和美國(guó)高校的碩士研究生金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，找出互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題（國(guó)外本科階段鮮有互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)或金融科技專業(yè)）。 在教育部黨組推動(dòng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的背景下，以“政策指引，技術(shù)導(dǎo)向，場(chǎng)景應(yīng)用，加速迭代”為核心重構(gòu)應(yīng)用型本科院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)的課程體系，充分尊重不同層次學(xué)生的發(fā)展方向和興趣志向，培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代下的合格普通勞動(dòng)者。 同時(shí)，立足中國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景和行業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，提出應(yīng)用型本科院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程體系重構(gòu)的保障措施，為其他同類型高校提供借鑒參考。

二、國(guó)外相關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系特點(diǎn)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的總指揮棒，同時(shí)反映了社會(huì)對(duì)高等教育的要求。 課程體系則是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的路徑。 在本輪高校新建的金融科技研究生專業(yè)中，亞洲和英國(guó)走在了美國(guó)前面。 文章收集并整理了英國(guó)、 新加坡和美國(guó)等3 個(gè)國(guó)家12所高校金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，包括英國(guó)的帝國(guó)理工學(xué)院、愛(ài)丁堡大學(xué)、倫敦國(guó)王學(xué)院、格拉斯哥大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)以及美國(guó)的杜克大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和凱斯西儲(chǔ)大學(xué)等高校。 下文將從人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置兩個(gè)方面歸納總結(jié)12 所海外高校金融科技專業(yè)的特點(diǎn)（見(jiàn)圖1和圖2）。

圖1 國(guó)外12 所高校金融科技專業(yè)

圖2 國(guó)外12 所高校金融科技專業(yè)

人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置關(guān)鍵詞詞頻分析：第一，圍繞數(shù)據(jù)、開(kāi)發(fā)、商業(yè)、信息、編程、技術(shù)、定量分析和人工智能等核心詞制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)滲透金融業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域的重要性（按詞頻數(shù)量從高到低排列）。 第二，結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)，培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)定量分析和定性分析的跨界金融人才， 突出顛覆性創(chuàng)新精神，以滿足社會(huì)各界對(duì)金融人才的需求。 第三，英國(guó)6 所高校人才培養(yǎng)目標(biāo)較明確，并具差異化。例如帝國(guó)理工學(xué)院強(qiáng)調(diào)定量分析能力和編程能力；愛(ài)丁堡大學(xué)注重創(chuàng)建、管理和查詢適用于金融部門(mén)大型數(shù)據(jù)集的技能，并形成對(duì)金融科技領(lǐng)域當(dāng)前問(wèn)題的批判性認(rèn)識(shí)；倫敦國(guó)王學(xué)院注重將新技術(shù)用于金融市場(chǎng)、理解系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)、金融傳染的能力；格拉斯哥大學(xué)注重學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)提取商業(yè)和法律界信息的能力，以此鍛煉他們的批判性和系統(tǒng)性思維；斯克萊德大學(xué)關(guān)注銀行業(yè)和保險(xiǎn)業(yè)需要的具有大數(shù)據(jù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程能力和分析能力的人才；薩塞克斯大學(xué)關(guān)注學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，以應(yīng)對(duì)快速變化的監(jiān)管環(huán)境。 第四，課程體系突出了應(yīng)用、金融科技、數(shù)字化、模型、機(jī)器學(xué)習(xí)、區(qū)塊鏈、創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)、風(fēng)險(xiǎn)管理、編程和安全等核心概念，與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。 第五，在這12 所高校中，加州大學(xué)伯克利分校的金融科技專業(yè)是工業(yè)工程與運(yùn)籌學(xué)碩士的方向之一。除此之外，7 所沒(méi)有分方向培養(yǎng)，4所選擇了分方向培養(yǎng)。 從表1 可知，新加坡3 所高校都選擇了分方向培養(yǎng)， 方向?qū)I(yè)偏計(jì)算機(jī)科學(xué)，但不雷同；英國(guó)的斯克萊德大學(xué)的金融科技專業(yè)涉及金融、管理和計(jì)算機(jī)三個(gè)方向。 總體看，這12 所海外高校金融科技碩士專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確并具差異化， 主要培養(yǎng)的是跨學(xué)科交叉融合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。 此外，專業(yè)課程內(nèi)容豐富，具個(gè)性化培養(yǎng)特征；教學(xué)方法及手段多樣化；師資整體水平較高。

表1 部分國(guó)外高校金融科技碩士專業(yè)分方向培養(yǎng)概況

三、課程體系存在的問(wèn)題

課程體系是一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的靈魂，設(shè)置是否合理、能否跟上時(shí)代發(fā)展步伐決定了高校能否在四年后培養(yǎng)出與時(shí)代發(fā)展相契合的人才。 從本?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)4 年來(lái)的授課內(nèi)容和學(xué)生反饋看，課程體系主要有以下四大問(wèn)題。

（一）課程體系脫離時(shí)代發(fā)展，且缺乏系統(tǒng)性

中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度雖已從高速增長(zhǎng)期步入平穩(wěn)期，但產(chǎn)業(yè)數(shù)字化將成為未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的動(dòng)力源。 所以僅考慮當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為學(xué)生構(gòu)建課程體系、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)發(fā)展的框架是缺乏前瞻性的，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的空間不足。此外，課程體系缺乏系統(tǒng)性。大一的專業(yè)課偏少，學(xué)生很難從一進(jìn)入大學(xué)就開(kāi)始了解專業(yè)知識(shí)， 這將影響后期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成果、畢業(yè)后的職業(yè)選擇以及考研方向。 由于專業(yè)課在四年培養(yǎng)過(guò)程中分布不很均勻， 課時(shí)安排緊張，導(dǎo)致一些課程的前后邏輯關(guān)系不清。

（二）課程內(nèi)容陳舊，泛化不落地

雖然大數(shù)據(jù)金融、數(shù)字貨幣理論與應(yīng)用、區(qū)塊鏈金融和供應(yīng)鏈金融等課程跟上了金融業(yè)發(fā)展的步伐，但內(nèi)容空泛，理論學(xué)時(shí)遠(yuǎn)多于實(shí)踐學(xué)時(shí)，導(dǎo)致課堂缺乏生動(dòng)性。 此外，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的內(nèi)容停留在工業(yè)化時(shí)代。 例如統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容陳舊， 沒(méi)能與大數(shù)據(jù)、Python 等最新概念或技術(shù)相融合；金融風(fēng)險(xiǎn)管理沒(méi)有增加人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)在風(fēng)險(xiǎn)管理中的應(yīng)用；證券投資學(xué)沒(méi)有增加量化投資； 公司金融缺少與數(shù)據(jù)應(yīng)用相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)；商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)沒(méi)有增加銀行業(yè)的金融科技業(yè)務(wù)；金融監(jiān)管環(huán)節(jié)也未提及與金融科技業(yè)務(wù)相匹配的監(jiān)管科技。

（三）應(yīng)用環(huán)節(jié)偏少，不具連續(xù)性

互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)是一門(mén)典型的具有學(xué)科交叉融合特點(diǎn)的專業(yè)，要使學(xué)生真正理解技術(shù)與金融的結(jié)合，應(yīng)用環(huán)節(jié)是打開(kāi)這把鎖的鑰匙。 目前的課程體系，雖然有諸如區(qū)塊鏈金融應(yīng)用、供應(yīng)鏈金融、大數(shù)據(jù)風(fēng)控等新興的實(shí)訓(xùn)課程， 但與理論課學(xué)時(shí)相比，占比不高，應(yīng)用場(chǎng)景較少，學(xué)生體驗(yàn)感較差，無(wú)法完全理解這些新技術(shù)的內(nèi)涵，影響知識(shí)的傳授效果。 此外，實(shí)訓(xùn)課所用的數(shù)據(jù)不能實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法選擇自己感興趣的場(chǎng)景，與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景脫離，也與市場(chǎng)上千人千面的需求不一致。 應(yīng)用環(huán)節(jié)除了偏少之外，還不具連續(xù)性。 雖然課程體系里開(kāi)設(shè)了Python 程序設(shè)計(jì)，但后續(xù)課程中沒(méi)有結(jié)合金融領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題再應(yīng)用到這個(gè)軟件。 高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門(mén)課為大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用做了鋪墊，但后續(xù)的大數(shù)據(jù)金融這門(mén)課只有理論，沒(méi)有實(shí)踐。 總之，很多課程都可以運(yùn)用軟件豐富課程內(nèi)容，但目前止于理論。

（四）師資力量跟不上

課程體系表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題，歸根到底是因?yàn)楝F(xiàn)有師資力量跟不上。 專任老師具有金融學(xué)背景，但缺少學(xué)科交叉融合背景。 雖然專任老師在不斷地吸收新知識(shí)，努力跟上時(shí)代節(jié)奏，積極投身于互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)課的備課中，但要把一門(mén)交叉融合的課上好，需要連續(xù)幾個(gè)學(xué)期的打磨。 需要在授課過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成有效的反饋機(jī)制。 在理論知識(shí)比較牢固的基礎(chǔ)上，方有可能挖掘出操作性強(qiáng)的、 能解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的目標(biāo)。

四、重構(gòu)課程體系

在教育部2019 年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》中，提出要推動(dòng)跨學(xué)科交叉融合?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)要培養(yǎng)的是既具金融專業(yè)背景，又具備信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)， 同時(shí)懂計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)，有終身學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)者。為解決目前課程體系的種種問(wèn)題，基于“政策引導(dǎo)、技術(shù)導(dǎo)向、場(chǎng)景應(yīng)用、加速迭代”的理念，重構(gòu)了互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的課程體系（見(jiàn)圖3），包含通識(shí)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊和專業(yè)拓展課模塊。

圖3 互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程體系架構(gòu)圖

（一）通識(shí)課模塊

通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，所有大學(xué)生都應(yīng)該接受這種寬泛的、 非功利性的基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打牢基礎(chǔ)。 通過(guò)思想政治教育、軍事理論、外語(yǔ)、體育、藝術(shù)和科學(xué)等課程的講授，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提升學(xué)生的思想政治覺(jué)悟和身心素質(zhì)（圖4）。

圖4 課程之間的邏輯關(guān)系

（二）學(xué)科基礎(chǔ)課模塊

學(xué)科基礎(chǔ)課是后期所有課程的樹(shù)根，為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課提供基本理論和基本技能。 互聯(lián)網(wǎng)金融的專業(yè)基礎(chǔ)課包括高等數(shù)學(xué)、 線性代數(shù)、Python 程序設(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、金融學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。 這些課程之間的關(guān)系是：Python 可以應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)； 高等數(shù)學(xué)、 線性代數(shù)、Python 和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與應(yīng)用的先修課程；高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程。

（三）專業(yè)核心課

專業(yè)核心課程與前期/后續(xù)課程的關(guān)系用 “箭頭”表示，“箭頭”代表某課程的內(nèi)容將運(yùn)用于箭頭指向的課程。 例如，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、Python、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與應(yīng)用是大數(shù)據(jù)金融的基礎(chǔ)；互聯(lián)網(wǎng)思維和大數(shù)據(jù)金融是區(qū)塊鏈金融、供應(yīng)鏈金融和互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的基礎(chǔ)。

五、課程體系重構(gòu)的保障措施

（一）課程體系應(yīng)具有前瞻性

高等教育是培養(yǎng)四年后的人才，所以課程體系的構(gòu)建必須具有前瞻性，讓學(xué)生和老師的思維能快速響應(yīng)科技和社會(huì)的變遷。 在此期間，動(dòng)態(tài)更新授課內(nèi)容和授課方式，由傳統(tǒng)的掌握內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)問(wèn)題的探究過(guò)程，形成探究文化。 在此過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、合作、溝通和感受，為學(xué)生四年后的職業(yè)發(fā)展留足空間。 此外，老師需要不斷更新知識(shí)體系并與業(yè)界保持緊密聯(lián)系，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光洞察經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展方向，把握變動(dòng)規(guī)律，在授課時(shí)傳授現(xiàn)在有用的知識(shí)和未來(lái)有用的知識(shí)。

（二）制定“個(gè)性化”專業(yè)選修課模塊

個(gè)性化專業(yè)選修課模塊指依照學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展方向，老師輔助學(xué)生選擇他們感興趣的選修課，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變現(xiàn)有的統(tǒng)一的職業(yè)方向模塊。 這種改革方向能夠更好地讓課程服務(wù)于學(xué)生的身心發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，能夠滿足學(xué)生自身的發(fā)展需要，避免人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)象，從而形成“滿意型”課程體系。 通過(guò)“個(gè)性化”專業(yè)選修模塊，將本科生分為考研、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)三類。 通過(guò)“班導(dǎo)師制”和“校企雙導(dǎo)師制”實(shí)行分類發(fā)展和全程指導(dǎo)。如果考慮考研，學(xué)生應(yīng)該深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。如果準(zhǔn)備就業(yè)，學(xué)生應(yīng)該考慮就業(yè)市場(chǎng)的需求以及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)屆生的素質(zhì)要求。 如果想創(chuàng)業(yè)，學(xué)生在校期間應(yīng)該多學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，并積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。 在學(xué)生規(guī)劃個(gè)性化專業(yè)選修課期間，應(yīng)建立師生雙向?qū)崟r(shí)溝通模式，讓老師及時(shí)了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生不間斷提升學(xué)業(yè)和素質(zhì)。

（三）多維度協(xié)同育人，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

2017 年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，要加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。 通過(guò)產(chǎn)教融合，應(yīng)用型本科院校能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)符合企業(yè)新需求的人才，可以完善實(shí)踐課程體系和人才培養(yǎng)方案。 校企可以在以下幾個(gè)方面開(kāi)展合作：教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革；互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)建設(shè)；金融類實(shí)踐基地建設(shè)；師資培訓(xùn)和科研申報(bào)。 積極拓展外部渠道，充分利用社會(huì)資源，與行業(yè)共同制定和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)金融教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案。 以工具連接課程，形成課程價(jià)值鏈，共同推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。 另外，產(chǎn)教融合除了能開(kāi)闊學(xué)生視野，還能有效地將信息素養(yǎng)教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)生涯。 信息素養(yǎng)包含信息技術(shù)知識(shí)、信息意識(shí)、信息道德以及利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思維方式。 因此，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)信息素養(yǎng)尤為重要。

（四）培養(yǎng)會(huì)思考的學(xué)生

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“大學(xué)教育的價(jià)值，不在于學(xué)習(xí)很多事實(shí)，而在于訓(xùn)練大腦會(huì)思考。 ”會(huì)思考不再停留于會(huì)解題，還要善于對(duì)老師授課內(nèi)容或通常被接受的結(jié)論提出質(zhì)疑，而不是無(wú)條件地接受專家的結(jié)論。 在接受不同觀點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)信息素養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)收集資料、整理資料，用分析性的思維方式論證或反駁論點(diǎn)。 學(xué)生應(yīng)該在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、再提出問(wèn)題、再解決問(wèn)題的迭代下，訓(xùn)練思維的發(fā)散性并提升認(rèn)知，以此提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)帶動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)改革。

（五）提升師資力量

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師必須進(jìn)行自我改造升級(jí)，積極主動(dòng)擁抱新技術(shù)，多參加數(shù)字化技能培訓(xùn)。 教師應(yīng)以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為核心思想，將人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科建設(shè)。 教師應(yīng)通過(guò)學(xué)界和業(yè)界的培訓(xùn)、 校企合作協(xié)同育人等方式，與行業(yè)保持溝通，不斷提升信息素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 教師應(yīng)積極參加高質(zhì)量的基層教學(xué)研討會(huì)，在討論中激發(fā)新觀點(diǎn)和新洞見(jiàn)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中提升每一位老師的綜合素養(yǎng)。