李鵬 江蘇省如皋中學(xué)

在新課程改革背景下，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動的喜愛、促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展是高中體育與健康課程教學(xué)的基本理念。為貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生有效參與體育與健康課程，越來越多的教育工作者開始重視分層教學(xué)的構(gòu)建。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并因材施教的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)具體落實(shí)到高中體育與健康教學(xué)之中，能夠打破統(tǒng)一化模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況參與訓(xùn)練，獲得充分的自主發(fā)展空間。但是，目前在高中體育與健康課程教學(xué)中，分層教學(xué)在實(shí)施過程中依然存在諸多問題，如教師對分層教學(xué)的理解較為單調(diào)、分層教學(xué)的分層依據(jù)存在不合理的因素、分層教學(xué)方式不合理等等。針對此，教育工作者應(yīng)深入理論研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，進(jìn)而形成更加有效的分層教學(xué)策略。

一、充分了解學(xué)生，科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層

學(xué)生的個體差異存在顯著的不同，這些不同主要體現(xiàn)在性別、興趣偏好、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多個維度，正是因?yàn)橛辛诉@樣的差異，分層教學(xué)才有了實(shí)施與應(yīng)用的土壤。

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，而關(guān)注學(xué)生身心綜合發(fā)展情況則是教師在分層中需要考慮的重點(diǎn)。具體來講，在高中體育與健康教學(xué)中，教師可以通過以下步驟完成分層：

第一，全面調(diào)查，綜合分析。教師要確保分層合理，就需要從多個角度對學(xué)生進(jìn)行觀察，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練任務(wù)完成度、體育項目測試結(jié)果等，爭取最大限度了解學(xué)生的身心狀態(tài)，并能夠?qū)λ麄冇枰詼?zhǔn)確的定位分層。

第二，做好調(diào)查，初步分層。教師首先要對學(xué)生進(jìn)行水平假設(shè)，即基于對教材與學(xué)情的了解而做出經(jīng)驗(yàn)分析，對學(xué)生的不同層次形成大致的預(yù)設(shè)；其次，展開問卷調(diào)查，依據(jù)體育與健康課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，著重體現(xiàn)對學(xué)生身心狀態(tài)的考察；根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師要對此前的假設(shè)進(jìn)行修訂，過高就調(diào)，低過低就調(diào)高，以達(dá)到最貼近學(xué)生的身心水平為目的；層次劃分，學(xué)生的身心發(fā)展情況可以由低到高劃分為不同層次。

第三，合理分層。在明確學(xué)生的身心發(fā)展的不同層次后，教師就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層。原則上，教師要以學(xué)生的身心發(fā)展層次考察為依據(jù)，在綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素的前提下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、身體素質(zhì)、運(yùn)動能力等等，將他們分為不同的層次。隨著教學(xué)工作的推進(jìn)，教師要隨時對層次進(jìn)行調(diào)整，以保護(hù)和充分調(diào)動學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性。

綜上，通過學(xué)生分層，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的運(yùn)動能力水平和最近發(fā)展區(qū)科學(xué)的分成幾組。這樣在后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)中，教師就可以針對各自水平相近并區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)生在性別、性格、經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動能力等層次下進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而使每一個層次的學(xué)生在身心層面都能得到最好的發(fā)展和提升。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，確定分層教學(xué)目標(biāo)

在分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)重視對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計。例如，在高二年級（水平五）“籃球運(yùn)動”的分層教學(xué)中，教師從整體上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)籃球側(cè)掩護(hù)配合當(dāng)中的“擋拆”配合的技戰(zhàn)術(shù)，基本掌握側(cè)掩護(hù)后的后轉(zhuǎn)身“拆開”跟進(jìn)動作及運(yùn)用時機(jī)，能夠在半場“二對二”、“四對四”和“四角掩護(hù)配合”的實(shí)踐中運(yùn)用；通過雙腳移動快速運(yùn)球、四線折返跑、仰臥舉腿和二人傳接球跑等練習(xí)，發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏、速度、耐力和力量等體能，促進(jìn)其全面發(fā)展。通過對學(xué)生間互相尊重、互相促進(jìn)、互相鼓勵、互相支持以及學(xué)生的認(rèn)真努力等行為的肯定和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生的健康行為得到強(qiáng)化。同時在課堂中努力營造良好的師生互動課堂氛圍，借由籃球這項運(yùn)動來培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、果斷和克服困難的意志品質(zhì)。根據(jù)整體的目標(biāo)要求，教師對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，明確他們應(yīng)達(dá)到的不同層次，進(jìn)而為學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師對教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了分析，并針對學(xué)生層次進(jìn)行了差異化設(shè)計。其中在課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，要求通過各種形式的熱身跑、拉伸準(zhǔn)備操和全場運(yùn)球練習(xí)，讓學(xué)生熟悉球性、熟練徒手掩護(hù)和后轉(zhuǎn)身跑動作，從生理和心理上為他們進(jìn)入主題教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。這部分內(nèi)容要求全體學(xué)生都要參與。在主題教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師安排了復(fù)習(xí)掩護(hù)后運(yùn)球突破上籃、側(cè)掩護(hù)后“拆開”跟進(jìn)接球上籃（“擋拆”配合）。對于身心素質(zhì)欠佳的學(xué)生，教師則降低上籃的難度，為學(xué)生提供動作分解的示范；對于身心素質(zhì)較好的學(xué)生則提供自主訓(xùn)練機(jī)會，確保他們能夠靈活地運(yùn)用側(cè)掩護(hù)配合，提高掩護(hù)的成功率。在體能練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師安排了雙腳移動快速運(yùn)球、四線折返跑、仰臥舉腿、撐球俯臥撐和二人傳接球跑做持續(xù)性練習(xí)等項目，并通過運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動時間形成分層指導(dǎo)。

這樣的教學(xué)設(shè)計滿足了不同層次學(xué)生參與運(yùn)動訓(xùn)練的需求，為后續(xù)運(yùn)動鍛煉的游戲開展奠定了基礎(chǔ)。

三、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化分層教學(xué)策略

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況靈活選擇不同的教學(xué)策略，讓不同層次學(xué)生能夠獲得平等的運(yùn)動機(jī)會，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化健康行為、體育品德。

例如，在高二年級（水平五）的“跨欄跳”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師對不同層次學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在下肢力量、身體協(xié)調(diào)性和靈敏性等存在顯著差異，且思維活躍成都，學(xué)習(xí)欲望，挑戰(zhàn)自我的熱情等方面也各不相同。教師針對學(xué)生的發(fā)展層次采取了差異化的指導(dǎo)。教學(xué)過程主要依據(jù)中國健康體育課程模式“運(yùn)動負(fù)荷、體能練習(xí)、運(yùn)動技能”三個關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)過程中體現(xiàn)“精講多練”的原則，減少不必要的隊形組織調(diào)動，把更多的時間留給學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)動技能和體能。運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)結(jié)合完整教學(xué)，難度從低到高，層層遞進(jìn)，逐漸消除學(xué)生對欄架的畏懼心理，讓每一個層次學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。同時，教師還采取了比賽教學(xué)，讓不同層次學(xué)生組成比賽小組，積極調(diào)動學(xué)生的主動參與性，促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。

在課堂訓(xùn)練中，欄間跑重心、速度、節(jié)奏技術(shù)，這屬于教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，身心素質(zhì)偏弱的學(xué)生在最初接觸跨欄的時候，會對欄架有一定的畏懼心理。教師針對這一層次學(xué)生的實(shí)際情況，在練習(xí)時從低墊子過渡到低欄架，從側(cè)面到正上方，同時采用音樂來逐步消除學(xué)生對欄架的畏懼心理，為后續(xù)連續(xù)跨越標(biāo)準(zhǔn)高度的欄架做好鋪墊。當(dāng)然，對于身心素質(zhì)較好的學(xué)生，教師則適當(dāng)調(diào)高難度，并根據(jù)學(xué)生情況采用兩個矮墊子和兩個低欄架進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)的過程中不斷激發(fā)潛能。

在這一教學(xué)指導(dǎo)中，分層教學(xué)能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，讓他們了解“重心高”“頻率快”“節(jié)奏強(qiáng)”的欄間跑特點(diǎn)對跨欄跑成績的影響，促使他們根據(jù)自身的實(shí)際情況不斷強(qiáng)化協(xié)調(diào)、靈敏、速度、爆發(fā)力等身體素質(zhì)的訓(xùn)練，同時通過運(yùn)動訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生尤其是身心素質(zhì)較差的學(xué)生形成自信、勇敢、果斷、不畏困難等心理素質(zhì)，讓他們在跨欄練習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展。

四、做好教學(xué)安排，搭建個體發(fā)展平臺

在高中體育與健康分層教學(xué)指導(dǎo)中，教師要從整體上進(jìn)行規(guī)劃，做好教學(xué)安排，并將不同層次學(xué)生的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授融為一體，突出學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與比賽的整合設(shè)計，采取靈活多樣的教學(xué)方法，將學(xué)科核心素養(yǎng)培育貫穿于教學(xué)全過程，發(fā)揮學(xué)科的育人價值。

例如，高二年級（水平五）“排球運(yùn)動”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師創(chuàng)設(shè)不同情境，引導(dǎo)不同層次學(xué)生展示自己的運(yùn)動個性。其中在運(yùn)動技能教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師從打墊練習(xí)、傳墊練習(xí)等排球基本組合技術(shù)到“中一二”進(jìn)攻與“邊一二”進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練，再到技戰(zhàn)術(shù)在比賽中的應(yīng)用，[1]為不同層次學(xué)生提供難度差異的訓(xùn)練項目，讓他們的排球技能都能夠有所提升。例如在“中一二”進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)中，教師構(gòu)建比賽情境，結(jié)合運(yùn)動場的情況指導(dǎo)學(xué)生接發(fā)球時，要求前排3 號位隊員做二傳，將球傳給前排4 號位和2 號位隊員扣球的進(jìn)攻形式。當(dāng)然，針對身心素質(zhì)欠佳的學(xué)生，教師降低戰(zhàn)術(shù)配合要求的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生之間的配合提供充足的反應(yīng)時間，促使學(xué)生循序漸進(jìn)，掌握排球戰(zhàn)術(shù)。在體能練習(xí)中，教師設(shè)置了速度、力量、耐力、靈敏等訓(xùn)練項目，其中包括開合跳、原地高抬腿、向前交替踢、腿胯下?lián)粽?、?cè)臥擺腿、平板支撐交替腿、兩頭起、俯臥登山、俯臥撐。針對不同層次學(xué)生教師的要求也各有差異，以保證每一個層次學(xué)生都能夠得到充分訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提升體能。同時體能練習(xí)所強(qiáng)調(diào)的補(bǔ)償性、全面性、多樣性等關(guān)鍵點(diǎn)，調(diào)動了不同層次學(xué)生體能練習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生迎難而上、勇攀高峰的精神與意志品質(zhì)。在訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師遵循“精講多練”的原則，在組織教學(xué)的過程中充分利用場地器材、減少隊形調(diào)動，利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高練習(xí)的密度和強(qiáng)度。同時通過巡回指導(dǎo)、積極點(diǎn)評、師生互動，增加不同層次學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效果，又促進(jìn)不同層次學(xué)生相互之間的合作探究。

綜上，在分層教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)對教學(xué)手段進(jìn)行管理，因材施教，分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所處年齡的心理特點(diǎn)，采用具體的、有針對性的教學(xué)方法。這樣才能讓分層教學(xué)目標(biāo)真正滲透到學(xué)生之中，為學(xué)生展開個性化的訓(xùn)練提供有效指導(dǎo)。

五、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，做好分層教學(xué)評價

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說明不同主體之間存在個性差異。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時，要正視學(xué)生間的個體差異。它要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步，從而將因材施教落到實(shí)處。

評價分層是分層教學(xué)模式的重要組成部分。評價分層的目的是讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標(biāo)，是讓每個學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，[2]讓每個學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自身。在高中體育與健康分層教學(xué)中，高效課堂的主要評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的課堂參與情況和教學(xué)目標(biāo)完成情況。高效課堂教學(xué)其實(shí)就是投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用；教師在授課過程中，應(yīng)針對不同學(xué)生需要采取不同授課方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，對于運(yùn)動能力不足的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)往往不佳，甚至對于運(yùn)動鍛煉存在自暴自棄的心理。這時，教師在課堂上就不能一味地封堵學(xué)生的不良行為，而是要結(jié)合他們的特點(diǎn)去認(rèn)真疏導(dǎo)，通過激勵式評價讓學(xué)生體驗(yàn)到體育運(yùn)動的樂趣，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生運(yùn)動鍛煉的動機(jī)。這樣的評價能夠讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)心與重視，漸漸地也會形成自身參與運(yùn)動鍛煉的自信。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中體育與健康課程教學(xué)中針對學(xué)生的評價主要包括體能的評定、知識與技能的評定、運(yùn)動參與學(xué)習(xí)態(tài)度的評定、情意表現(xiàn)與合作精神的評定。針對不同的評價內(nèi)容，應(yīng)有不同的評價方法和手段；而評價內(nèi)容的多元化，也促進(jìn)了評價方法、形式和手段的多樣化。在分層教學(xué)的似乎減重，評價方法的多樣化是必要的，教師不僅自己要對學(xué)生進(jìn)行評價，還應(yīng)重視學(xué)生自我評價和相互評價，并通過行為觀察、情景測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、成長記錄、運(yùn)動設(shè)計與表演、體能測試等方式綜合展現(xiàn)不同層次學(xué)生在運(yùn)動中的表現(xiàn)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供反饋和指導(dǎo)。

綜上，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。高中體育與健康的分層教學(xué)是一項繁雜艱巨的系統(tǒng)工程。作為體育教師，只有改變觀念，與時俱進(jìn)，以科學(xué)的、人文的態(tài)度，求真的精神來研究教學(xué)評價的方法，并在實(shí)踐中合理運(yùn)用，高度關(guān)注學(xué)生的生理、心理成長過程，才能不斷地激發(fā)不同層次學(xué)生參與運(yùn)動的欲望，讓學(xué)生不斷發(fā)掘運(yùn)動潛能，在運(yùn)動中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。[3]

六、結(jié)語

總之，在高中體育與健康教學(xué)中針對不同學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，能夠讓每個學(xué)生都更好地追求自己的興趣愛好，最大程度發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，增加對體育的熱情。上文結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐對分層教學(xué)的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議，為相關(guān)研究提供了參考，但是其中依然存在諸多不足。所以，教育工作者應(yīng)進(jìn)一步展開教研工作，深入研究分層教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)踐不斷調(diào)整教學(xué)策略，幫助不同層次學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動的快樂，促使他們樹立終身體育的意識，培養(yǎng)學(xué)生們對體育運(yùn)動的興趣愛好，讓每個人都能夠喜歡運(yùn)動、愛上運(yùn)動，發(fā)掘他們最大的潛能，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。