胡媛媛 趙龍傲 劉威 吳文婷 廣西大學(xué)體育學(xué)院 張昌括 崇左幼兒師范高等專科學(xué)校

高校體育人才培養(yǎng)的質(zhì)量影響著體育強國建設(shè)、健康中國戰(zhàn)略和全民健身的實施與推進(jìn)[2]。為順應(yīng)社會的需求，各高校陸續(xù)在本科生人才培養(yǎng)過程中實施導(dǎo)師制，提升體育人才培養(yǎng)的針對性，廣西大學(xué)體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)于2020 年隨之實施導(dǎo)師制，該研究本著進(jìn)一步提升大學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以運動訓(xùn)練專業(yè)為個案開展研究。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以廣西大學(xué)運動訓(xùn)練專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)改革與實踐為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、廣西大學(xué)圖書館、webofscience 外文數(shù)據(jù)庫、教育部和國務(wù)院辦公廳等官方網(wǎng)站，收集并查閱“導(dǎo)師制”、“教學(xué)改革等相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為研究的開展和論文的撰寫打下堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法

根據(jù)研究的需要制定訪談提綱，對廣西大學(xué)運動訓(xùn)練專業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解導(dǎo)師制開展現(xiàn)狀和存在問題，為優(yōu)化導(dǎo)師制教學(xué)改革實施路徑提供依據(jù)。

1.2.3 個案分析法

2.導(dǎo)師制發(fā)展簡述

在推進(jìn)“三全育人”和落實“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，廣西大學(xué)運動訓(xùn)練專業(yè)致力于不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，勇于教學(xué)改革，第一屆本科生于2020 年6 月（第6 學(xué)期末）開始實施導(dǎo)師制，采取師生互選，高級職稱教師限帶6 名以內(nèi)學(xué)生，中級職稱教師限指導(dǎo)4 名以內(nèi)學(xué)生，主要對學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計和學(xué)科競賽進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過多年的探索改革，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項數(shù)量、學(xué)科競賽和文體競賽參賽人次、畢業(yè)生論文質(zhì)量及發(fā)表數(shù)量逐年上升，但是也出現(xiàn)了諸多現(xiàn)實性問題，如學(xué)生反饋涉及學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活等方面，導(dǎo)師參與指導(dǎo)效果不理想，運動訓(xùn)練專業(yè)導(dǎo)師制的實施也在“不斷借鑒”和立足綜合性大學(xué)優(yōu)勢中探索前行。

3.導(dǎo)師制教學(xué)改革實施過程中存在的現(xiàn)實問題

3.1 激勵與評價機制不健全

激勵與評價機制不健全影響指導(dǎo)教師的積極性，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及導(dǎo)師制教育教學(xué)改革的效果。

（1）激勵機制不健全

調(diào)研了解到，老師指導(dǎo)學(xué)生參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“挑戰(zhàn)杯”、“學(xué)科競賽”和“運動競賽”等賽事獲得獎項時，得不到相應(yīng)的滿意獎勵及認(rèn)可，每年教學(xué)成果獎勵都是在年末績效發(fā)放前一到兩周討論，而沒有形成固定的先知獎勵機制，獎勵制度不健全且滯后；并且教師指導(dǎo)的競賽成果與教師聘期考核及職稱晉升關(guān)系影響甚微，因此教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽的意愿下降，尤其是高職稱教師參與積極性不夠、參與率極低。

（2）導(dǎo)師制評價機制缺失

各類學(xué)科競賽開賽時，一些有意向參賽的學(xué)生會主動尋找指導(dǎo)老師，導(dǎo)師主持組建團(tuán)隊參與科研競賽活動，付出大量時間和精力，但是并沒有相應(yīng)的制度與機制對教師的付出進(jìn)行衡量與評價，導(dǎo)師指導(dǎo)的競賽獲獎成果也缺乏對應(yīng)的精細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低也不會對導(dǎo)師產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，與教師聘期考核和職稱評定也沒有關(guān)聯(lián)，在指導(dǎo)教師激勵機制不健全和評價制度缺失的影響下，一些教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性下降，甚至有些老師會因為付出得不到相應(yīng)匯報和認(rèn)可而選擇放棄指導(dǎo)資格，造成導(dǎo)師制教學(xué)效果不佳。

3.2 導(dǎo)師指導(dǎo)范圍面狹窄

訪談?wù){(diào)研了解到，運動訓(xùn)練專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)實踐過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)范圍面過于狹窄，主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目和畢業(yè)論文指導(dǎo)，多是關(guān)注科研方面的指導(dǎo)，涉及學(xué)業(yè)、就業(yè)、社會交往、實訓(xùn)實踐等方面的指導(dǎo)較少，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在運動訓(xùn)練專業(yè)當(dāng)前的導(dǎo)師制度下，一名學(xué)生只能選擇一位導(dǎo)師，術(shù)業(yè)有專攻，每位指導(dǎo)教師所擅長的領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容各不相同，指導(dǎo)教師能夠在自己擅長的領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生相應(yīng)領(lǐng)域或方向的能力得到提升，學(xué)生個別領(lǐng)域能力較為突出，但是這種方式限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展和落實立德樹人根本任務(wù)，“五育并舉”、廣西大學(xué)“五有”領(lǐng)軍人才和運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

3.3 導(dǎo)師組職稱普遍偏低

截止2023 年，體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)專任教師30 余人，其中教授3 人，副教授10 人，博士7 人，在讀博士研究生2人。作為教學(xué)型單位，除了專業(yè)建設(shè)發(fā)展外，還承擔(dān)著全校的體育育人服務(wù)，導(dǎo)師制組多數(shù)教師工作性質(zhì)以教學(xué)型為主、科研為輔，老師們教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能熟練，科研能力薄弱，按照學(xué)校的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，每年職稱評定數(shù)量有一定限制，再加上體育學(xué)院教師與其他學(xué)院教師共同“競爭”，科研水平及能力仍存在一定差距，致使體育學(xué)院教師在職稱評定中處于劣勢，近五年僅有一名教師評上了副教授，教授晉升為零，導(dǎo)師制教師隊伍存在職稱普遍偏低的現(xiàn)象。

比較以上相關(guān)系數(shù)的絕對值，可知zNormal>zGumbel(max)>zBeta>zGumbel(min)>zLognormal>zWeibull，6個函數(shù)中，廈門港的進(jìn)港集裝箱船舶分布與Normal(正態(tài)分布)函數(shù)相關(guān)程度最高，故之后將采用正態(tài)分布函數(shù)來表示2016年廈門港的進(jìn)港集裝箱船舶數(shù)據(jù)分布。

3.4 師生之間缺乏有效交流與溝通

運動訓(xùn)練專業(yè)本科生在運動技能方面都有一技之長，理論知識相對來說略顯薄弱，實施導(dǎo)師制是通過小班制教育教學(xué)對學(xué)生加強綜合能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，強化學(xué)生薄弱之處。然而在實際運行中師生之間的聯(lián)系和互動性不盡理想。首先，導(dǎo)師有教學(xué)、科研、群體、行政等方面的工作，對學(xué)生的關(guān)注有限；其次，對導(dǎo)師的遴選工作不夠嚴(yán)格，部分導(dǎo)師為剛畢業(yè)的青年教師，經(jīng)驗有待加強，指導(dǎo)效果不佳。此外，學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)缺乏主動性，由于受應(yīng)試教育的長期影響，“師教生聽”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，學(xué)生已習(xí)慣由教師掌握課程及教學(xué)任務(wù)的節(jié)奏，業(yè)余時間教師也缺少對學(xué)生答疑解惑的安排，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生平時和教師的溝通相應(yīng)較少。一些學(xué)生反饋自身缺乏與導(dǎo)師主動溝通的渴望，個別學(xué)生表示不愿意與導(dǎo)師進(jìn)行交流，甚至逃避導(dǎo)師的指導(dǎo)，對導(dǎo)師的要求與建議也置若罔聞，師生之間缺乏有效的溝通交流，導(dǎo)師指導(dǎo)效果不理想，導(dǎo)師制實施效果不佳。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺失

在新文科建設(shè)的背景下，學(xué)科交叉育人是未來趨勢，為運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，要想培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型體育人才，必須提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和交叉學(xué)科資源，這也是提升導(dǎo)師制實施效果的重要基礎(chǔ)。運動訓(xùn)練專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊其擅長于體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、運動康復(fù)、科研實驗和論文撰寫等等，主要集中在體育領(lǐng)域范圍內(nèi)。因此，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽以及畢業(yè)論文結(jié)合其他學(xué)科理論和方法的研究很少。

4.運動訓(xùn)練本科專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)優(yōu)化路徑與策略

4.1 實施“三全育人”模塊化教學(xué)

“三全育人”即為“全過程、全方位、全員育人”的簡稱。構(gòu)建導(dǎo)師制“三全育人”模塊化教學(xué)，面向大一至大四的全體運動訓(xùn)練專業(yè)本科生，分階段進(jìn)行知識分類教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，將學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全過程基本分為兩個階段，大一和大二期間主要為適應(yīng)和奠基階段，大一時主要側(cè)重于學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)方向的規(guī)劃、專業(yè)技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想政治教育指導(dǎo)。大二階段，學(xué)生已基本適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，理論知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)基本步入正軌，導(dǎo)師主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)知識和專業(yè)技能的提升。大三、大四主要為提高和發(fā)展階段，大三階段，學(xué)生基本上掌握了扎實的理論知識和專業(yè)技能，該階段導(dǎo)師主要側(cè)重于對學(xué)生科研能力、實踐實習(xí)能力以及綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)與提升。大四階段，學(xué)生各方面趨于成熟和完善，并且即將畢業(yè)走出校門，此階段主要側(cè)重于學(xué)生實習(xí)實踐、畢業(yè)設(shè)計、升學(xué)、就業(yè)等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文，促進(jìn)就業(yè)或引導(dǎo)繼續(xù)深造。運動訓(xùn)練專業(yè)導(dǎo)師制“三全育人”貫穿學(xué)生整個本科階段，涉及理論知識學(xué)習(xí)、生活交際、思想品德、教學(xué)實踐、實習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)論文、學(xué)科競賽、運動競賽等全方位內(nèi)容的指導(dǎo)，覆蓋全體學(xué)生，真正實現(xiàn)全過程、全方位和全員育人。

4.2 完善導(dǎo)師制評價與激勵制度

導(dǎo)師制評價與激勵制度是影響教師積極性的重要因素，對導(dǎo)師制教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接作用。建議以提升運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，深入教師與學(xué)生群體中廣泛開展深入的調(diào)研，了解學(xué)生的現(xiàn)實需求和教師們的建議，借鑒各類兄弟院校相關(guān)制度建設(shè)的經(jīng)驗，完善補全各類評價與激勵制度。

4.3 “校、局、企”合作建立“一主多副”導(dǎo)師制度

運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的特點為專項技能優(yōu)異，但文化基礎(chǔ)知識略顯薄弱，且學(xué)生之間又存在專項技能的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，因此導(dǎo)師進(jìn)行個性化、針對化和因材施教的難度較大，復(fù)合型導(dǎo)師團(tuán)隊可以有效解決該問題。2017 年體育學(xué)院與廣西體育局簽訂了“校局合作”人才培養(yǎng)協(xié)議，近年來又陸續(xù)同各類中小學(xué)、企業(yè)、體育俱樂部展開了多種類型的合作，為運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生儲備了大量校外實習(xí)、實踐、實訓(xùn)資源。在此基礎(chǔ)上，建議充分用好校內(nèi)、外優(yōu)勢資源，走出門辦體育，建立“一主多副”導(dǎo)師制度。

4.4 構(gòu)建團(tuán)隊信息交流平臺

導(dǎo)師負(fù)責(zé)搭建成員信息交流平臺，對指導(dǎo)的每一位學(xué)生“編籍入冊”，包括在校生和已畢業(yè)學(xué)生。借助信息平臺學(xué)生之間可以順暢的溝通與交流，可實現(xiàn)信息、資源等共享，形成成員之間的優(yōu)勢互補，促進(jìn)團(tuán)隊成員整體進(jìn)步。主要包括以下內(nèi)容：

（1）新生加入時找到具有相似學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷的學(xué)長、學(xué)姐，給予新老學(xué)生提供直接的交流平臺，建立起穩(wěn)定的信任關(guān)系。

（2）由高年級學(xué)生向新生答疑解惑，增進(jìn)彼此之間的了解，使新生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，有利于促進(jìn)“老帶新”幫扶機制的形成。

（3）團(tuán)隊成員可了解到團(tuán)隊優(yōu)秀成員的成就，為學(xué)生自我發(fā)展提供榜樣激勵。

（4）優(yōu)秀成員在團(tuán)組會議中，向團(tuán)隊分享自己的經(jīng)驗、方法、成果等信息，促進(jìn)團(tuán)隊成員的互相進(jìn)步。

（5）成員可上傳問題等至交流平臺，成員之間群策群力，并可通過“學(xué)長幫扶”和導(dǎo)師引導(dǎo)形成合力，加速問題的解決。

（6）導(dǎo)師定期邀請已畢業(yè)學(xué)生參與團(tuán)隊交流，分享就業(yè)或升學(xué)經(jīng)驗，幫助團(tuán)隊成員取長補短，提高核心競爭力。

目前，廣西大學(xué)體育學(xué)院部分導(dǎo)師已經(jīng)開始在團(tuán)隊中搭建該平臺，取得了較好的溝通效果，有助于高效的幫助學(xué)生解決科研、學(xué)習(xí)、社會交往和心理疏導(dǎo)等具體問題。

4.5 形成階梯式教學(xué)指導(dǎo)模式

導(dǎo)師制階梯式團(tuán)隊指導(dǎo)模式由導(dǎo)師、畢業(yè)校友、研究生、高中低年級本科生組建，導(dǎo)師對全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)、科研等方面的全方位指導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生營造上升空間。畢業(yè)校友對高年級學(xué)生進(jìn)行升學(xué)、就業(yè)等方面的指導(dǎo)，幫助其明確學(xué)習(xí)方向、提供實踐平臺和就業(yè)信息、獲取成功經(jīng)驗，也幫助低年級學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃；高年級學(xué)長幫助新生適應(yīng)本科學(xué)習(xí)生活，指導(dǎo)低年級學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握有效學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到理論知識和專項技能同進(jìn)步；碩博研究生可以為運動訓(xùn)練專業(yè)本科生提供科研指導(dǎo)和考研咨詢等服務(wù)。階梯式團(tuán)隊指導(dǎo)模式有助于幫助低年級學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理論知識、科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)、了解就業(yè)信息等，同時也給高年級學(xué)生提供了教學(xué)指導(dǎo)實踐的機會，能夠?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊學(xué)生成員整體能力的增長。廣西大學(xué)體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)已有部分導(dǎo)師開始實施，還沒有形成系統(tǒng)的團(tuán)隊搭建，建議師生利用好優(yōu)勢資源，共進(jìn)、共建、共創(chuàng)、共享階梯團(tuán)隊的合作成果。

5.結(jié)論

導(dǎo)師制教學(xué)是提升運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，廣西大學(xué)運動訓(xùn)練專業(yè)自2020 年實施導(dǎo)師制教學(xué)以來，高定位的把“重振廣西體育雄風(fēng)”和“助力體育強國”作為根本目標(biāo)，著力提升運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)效果，導(dǎo)師制教學(xué)的實施在探索中前進(jìn)，實施過程中出現(xiàn)了諸多現(xiàn)實問題，針對存在的問題提出了相應(yīng)優(yōu)化路徑與策略，是解決當(dāng)下運動訓(xùn)練專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)現(xiàn)實問題的有效方法，可以為其他院校運動訓(xùn)練專業(yè)或體育學(xué)相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)的實施開展提供借鑒與參考。