楊瑞英

(山西應(yīng)用科技學(xué)院,山西太原,030012)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步,工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量需要持續(xù)提升。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工程管理人才的重要途徑,但目前實(shí)踐教學(xué)存在一些問題,如實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)度低以及師資配置薄弱等。［1］因此,如何優(yōu)化和建設(shè)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì),成為亟待解決的問題。傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系多為單層級,雖然能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),但其教學(xué)效率和質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。［2］不僅如此,單層級的實(shí)踐教學(xué)體系不利于學(xué)生將所學(xué)的知識技能進(jìn)行串聯(lián),影響完整學(xué)習(xí)體系的形成和專業(yè)能力的提高。［3］基于此,本研究旨在構(gòu)建大工程觀視域下工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,以解決上述問題,促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。

二、內(nèi)涵及要求

(一)大工程觀的概念及內(nèi)涵

大工程觀是一種伴隨社會需求而生成的工程教育改革理論,從整合、應(yīng)變、系統(tǒng)和再循環(huán)多個視角進(jìn)行工程體系的優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)具有實(shí)踐性的大規(guī)模教學(xué)形式。［4］大工程觀作為一種新的工程管理理念,強(qiáng)調(diào)工程項(xiàng)目在整個生命周期內(nèi)的全面管理和協(xié)調(diào),要求學(xué)生對工程項(xiàng)目的管理有全局視野,以達(dá)到和諧、可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)。此外,大工程觀還強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉和創(chuàng)新驅(qū)動,以提高工程項(xiàng)目的效益和質(zhì)量。［5-6］大工程觀是對傳統(tǒng)工程管理理念的創(chuàng)新和完善。傳統(tǒng)工程管理理念主要注重工程項(xiàng)目的技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性,而大工程觀更注重工程項(xiàng)目的社會性和環(huán)境性。因此,大工程觀提出了全過程管理、全局視野、多學(xué)科交叉和創(chuàng)新驅(qū)動等方面的內(nèi)容,以適應(yīng)多元化的需求。

具體來說,大工程觀的內(nèi)涵包括以下幾個方面。第一,全過程管理。全過程包括前期規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、運(yùn)營和維護(hù)等各個階段,以確保項(xiàng)目的高效、安全、可持續(xù)發(fā)展。［7］第二,全局視野。考慮工程項(xiàng)目與環(huán)境、社會等多方面的互動關(guān)系［8］,以達(dá)到和諧、可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)。第三,多學(xué)科交叉。大工程觀要求在工程項(xiàng)目中充分利用各學(xué)科領(lǐng)域的資源和優(yōu)勢。第四,創(chuàng)新驅(qū)動。大工程觀認(rèn)為,創(chuàng)新是推動工程項(xiàng)目發(fā)展的重要動力,要鼓勵創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐,不斷提高工程項(xiàng)目的技術(shù)含量和競爭力。

(二)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求分析

隨著大工程觀的出現(xiàn),工程管理專業(yè)的教學(xué)體系逐漸被劃分為工程技術(shù)模式、工程科學(xué)模式和工程模式三個階段。這種劃分可以優(yōu)化教學(xué)體系,形成實(shí)踐性更強(qiáng)的教學(xué)模式。

在大工程觀視域下,工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié),并覆蓋工程管理全過程,以實(shí)際項(xiàng)目為主要載體開展教學(xué)。實(shí)踐環(huán)節(jié)需要緊密結(jié)合課堂教學(xué),涵蓋項(xiàng)目立項(xiàng)、預(yù)算、設(shè)計、施工、驗(yàn)收等工程管理事項(xiàng),培養(yǎng)學(xué)生的全局意識。同時,注重實(shí)際項(xiàng)目的應(yīng)用,引入真實(shí)的項(xiàng)目案例和數(shù)據(jù),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決問題的能力。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢,注重學(xué)生技能操作能力的培養(yǎng),使學(xué)生具備獨(dú)立承擔(dān)工程管理任務(wù)的能力。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和實(shí)施,引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用大工程觀的思想和方法,培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性、綜合性思維和跨學(xué)科解決問題的能力。［9］工程發(fā)展環(huán)境具有一定的豐富性和復(fù)雜性,因此,實(shí)踐教學(xué)過程中也需要將專業(yè)的工程知識與技能融合在一起,形成科學(xué)的合作與協(xié)調(diào)機(jī)制。［10］總之,大工程觀為工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了教學(xué)創(chuàng)新思路。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要順應(yīng)時代發(fā)展的需求,系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力,強(qiáng)調(diào)個人專業(yè)能力與合作實(shí)踐能力的雙向重要性,培養(yǎng)復(fù)合型人才,創(chuàng)設(shè)更加貼合實(shí)際的專業(yè)教學(xué)環(huán)境。

三、存在的問題

(一)實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)單一

傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)教學(xué)形式注重理論知識的講解,容易忽視實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié),存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)置結(jié)構(gòu)單一的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一,教學(xué)內(nèi)容單一。實(shí)踐教學(xué)多為簡單的模擬實(shí)驗(yàn)或工程設(shè)計,難以還原實(shí)際工作的需求。學(xué)生因缺乏真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),難以適應(yīng)實(shí)際的工作環(huán)境。［11］第二,教學(xué)方法單一。教學(xué)形式以簡單的操作指導(dǎo)為主,缺乏交互式、探究式、實(shí)踐式等多種教學(xué)方法的運(yùn)用,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。第三,教學(xué)資源單一。實(shí)踐教學(xué)依賴教師的講解和教材的閱讀,缺乏多樣化的教學(xué)資源和實(shí)踐場景的支持。第四,教學(xué)評價單一。實(shí)踐教學(xué)評價多為簡單的實(shí)驗(yàn)報告或者工程設(shè)計報告,難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。學(xué)生只注重應(yīng)試成績,忽視了實(shí)際能力的提升。

(二)實(shí)踐環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)度低

考慮到工程管理工作的實(shí)操性強(qiáng),工程管理專業(yè)課程應(yīng)重視理論知識與實(shí)踐技能之間的關(guān)聯(lián)教學(xué)。但部分高校的教學(xué)課程設(shè)計存在將理論與實(shí)踐知識分離的現(xiàn)象,且教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性也較低,影響實(shí)踐教學(xué)的效果,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一,實(shí)踐內(nèi)容與理論課程脫節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容與理論課程之間缺乏緊密聯(lián)系,學(xué)生難以將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中。第二,實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際工作脫節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容與實(shí)際工作之間存在較大差異,學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),無法適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境。第三,實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏緊密聯(lián)系,學(xué)生難以全面掌握所需的實(shí)踐技能和知識。

(三)師資配置薄弱

高校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在師資配置薄弱的問題。部分高校組建了專業(yè)的工程管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),但團(tuán)隊(duì)內(nèi)部還有許多非工程管理專業(yè)的教師。在開展多學(xué)科交叉共建時,非專業(yè)教師的工程管理相關(guān)理論知識和實(shí)踐技能均有所欠缺,教師間的合作教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。此外,還存在教師能力不均衡的問題,即教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)十分扎實(shí),也有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問題處理能力,對工程現(xiàn)場的管控較少,難以較好地串聯(lián)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),缺乏持續(xù)性教學(xué)能力。

四、教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)設(shè)計多層級實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)

設(shè)計多層級實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu),加大工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的覆蓋率。在預(yù)先建立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時,教師要充分考慮社會建筑領(lǐng)域的創(chuàng)新需要和市場環(huán)境,確立具有實(shí)際應(yīng)用價值的實(shí)踐目標(biāo),從而保障學(xué)生的實(shí)踐能力和競爭力的提升。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)以基礎(chǔ)的理論知識為引導(dǎo),為學(xué)生開展實(shí)踐操作提供指導(dǎo)和技術(shù)支持。

在大工程觀視域下,實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)被劃分為導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐層、專業(yè)特色教學(xué)階段、實(shí)踐技術(shù)與信息化技術(shù)應(yīng)用層。在導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐層,課程設(shè)計應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科的研究動態(tài)和未來發(fā)展趨勢。在專業(yè)特色教學(xué)階段,將知識體系劃分為不同章節(jié)并開展階段性教學(xué),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐展現(xiàn)清晰的步驟,提供清晰的指導(dǎo)。在實(shí)踐技術(shù)與信息化技術(shù)應(yīng)用層,把智能化、信息化技術(shù)和模式融入學(xué)生的實(shí)踐操作,促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

如圖1所示,大工程觀下多層級實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)同時囊括了感性認(rèn)知教學(xué)和專業(yè)能力訓(xùn)練。感性認(rèn)知教學(xué)主要包括課程實(shí)訓(xùn)、章節(jié)設(shè)計、課程實(shí)驗(yàn)三部分。專業(yè)能力訓(xùn)練主要包括課程測驗(yàn)、綜合測驗(yàn)、單向測驗(yàn)三部分。基于多層級實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)體系的細(xì)化延伸,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度處理,可將教學(xué)層級劃定為感知認(rèn)識教學(xué)和定向?qū)嵺`教學(xué),課程結(jié)構(gòu)劃分為課程實(shí)訓(xùn)、課程過渡及課程實(shí)驗(yàn)等部分,逐步形成完整的多層級的教學(xué)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化教學(xué)效果。多層級實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)凸顯出工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全覆蓋性和系統(tǒng)性,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中都能夠獲得有效的指導(dǎo)和支持。

圖1 大工程觀下多層級實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)

(二)構(gòu)建交叉實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常專注于某一工作內(nèi)容的集中展開,各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)度難以體現(xiàn)。在大工程觀視域下,本研究構(gòu)建了交叉實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),即先利用基礎(chǔ)教學(xué)知識和章節(jié)內(nèi)容設(shè)計一個引導(dǎo)性的教學(xué)目標(biāo),并以此為基礎(chǔ)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),交叉實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如表1所示。

表1 交叉實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

完成對交叉實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,形成不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)和使用場景。在大工程觀視域下,綜合日常的教學(xué)情況,不斷調(diào)節(jié)教學(xué)的環(huán)節(jié),提高教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈活性與穩(wěn)定性,形成靈活交叉的教學(xué)體系。交叉性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的實(shí)踐操作機(jī)會,實(shí)現(xiàn)知識與技能的有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生的綜合能力和競爭力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中,教師需要注意各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性,確保最終的教學(xué)效果。

(三)組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

組建工程管理專業(yè)教學(xué)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì),可以進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果,完善教學(xué)體系,形成更為靈活的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其一,聘請經(jīng)驗(yàn)豐富、具備授課能力的專業(yè)人員,以兼職的形式定期為學(xué)生開展講座,開展相關(guān)教學(xué)活動,營造貼合實(shí)際的教學(xué)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其二,教師招聘應(yīng)加強(qiáng)對雙師型教師的重視,注重教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平,以保證教學(xué)質(zhì)量,保證教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)交流和溝通。當(dāng)前部分高校的教學(xué)實(shí)踐平臺資源不足,限制了工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。在大工程觀視域下,高校應(yīng)積極組織社會力量,結(jié)合社會發(fā)展的需求及標(biāo)準(zhǔn),為本校相關(guān)專業(yè)搭建工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺。高?？上葘⑸鲜鲈O(shè)定的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與合作企業(yè)共享,共同商討并建立對等的實(shí)踐處理程序。本研究列出工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺的不同模塊及其功能、使用對象、設(shè)備需求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等信息,展示全覆蓋式的教學(xué)控制和管理。具體內(nèi)容如表2所示。

表2 工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺

將多個層級的實(shí)踐平臺類型納入實(shí)踐性教學(xué)平臺中。這些實(shí)踐平臺包括工程造價實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)測定實(shí)驗(yàn)室、測量申報實(shí)驗(yàn)室等。不同的實(shí)驗(yàn)室提供不同的功能模塊,均可供學(xué)生使用,強(qiáng)化學(xué)生自身的綜合實(shí)踐能力。通過在平臺中設(shè)計多個層級的實(shí)踐平臺,高?？蔀閷W(xué)生提供更加豐富且實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生更好地掌握工程管理專業(yè)的知識和技能。

五、結(jié)語

基于大工程觀建立的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系旨在增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)際操作能力。該教學(xué)體系致力于讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用工程管理學(xué)科的理論知識和技能,進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃、運(yùn)營、監(jiān)控和驗(yàn)收等全過程的管理工作。教學(xué)體系的構(gòu)建結(jié)合了社會的發(fā)展需求,根據(jù)科技創(chuàng)新趨勢,構(gòu)建相應(yīng)課程體系,更好地服務(wù)行業(yè)發(fā)展。