王 翠,武文麗,楊梅花,付宗馳

(石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院,新疆石河子,832000)

一、引言

目前,風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的空間思維能力和設(shè)計(jì)能力,為后期的風(fēng)景園林規(guī)劃專題設(shè)計(jì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。［1］園林設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)課程體系中的重要課程,該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和利用各種知識(shí)進(jìn)行決策的能力,要求學(xué)生具備藝術(shù)創(chuàng)作的豐富空間想象力,即讀懂場(chǎng)地空間,理解場(chǎng)地空間,進(jìn)而設(shè)計(jì)空間的能力。如何在課程中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生建立空間感,讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中或設(shè)計(jì)完成后可以體驗(yàn)、感知、反饋設(shè)計(jì)空間,是園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要關(guān)注的重要問(wèn)題。本文旨在探討將園林模型應(yīng)用于園林設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體路徑,加深學(xué)生對(duì)園林空間、園林要素的理解。

二、園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

園林設(shè)計(jì)課程是石河子大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)園林專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的必修課程,共48學(xué)時(shí),其中理論教學(xué)24學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)24學(xué)時(shí),是一門集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一身的綜合性課程。學(xué)生通過(guò)掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的理論知識(shí),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段對(duì)道路、廣場(chǎng)、居住區(qū)、公園等場(chǎng)地進(jìn)行景觀設(shè)計(jì),培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)、空間想象與空間組織能力,最終獲得獨(dú)立完成設(shè)計(jì)工作的能力。

(一)理論教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)兩輪教學(xué)改革,我校園林設(shè)計(jì)課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都取得了一定成果,尤其是實(shí)現(xiàn)了研討型課堂的有效切入。教師將單純的理論講授課時(shí)壓縮,采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)并研討理論知識(shí)的教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造興趣,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá),提升學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力,增進(jìn)師生與生生之間的交流。［2］但在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題。例如,學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)識(shí)僅停留在圖紙上,二維設(shè)計(jì)空間和三維設(shè)計(jì)空間相互轉(zhuǎn)換比較困難,尤其在設(shè)計(jì)前期,學(xué)生對(duì)場(chǎng)地地形設(shè)計(jì)、局部空間等方面的認(rèn)識(shí)欠缺,團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也有待提升。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分在園林專業(yè)教學(xué)中占有重要地位,是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本理論與技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性,是其他任何教學(xué)形式都不能替代的。［3］在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生以平面構(gòu)圖為主要的設(shè)計(jì)構(gòu)思表達(dá)方法,在場(chǎng)地調(diào)研后完成最終的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。在將三維設(shè)計(jì)空間轉(zhuǎn)化為二維平面構(gòu)圖的過(guò)程中,面對(duì)建筑、地形、景物等園林要素,學(xué)生大多憑現(xiàn)狀和基礎(chǔ)圖紙資料去推理,在設(shè)計(jì)空間時(shí)缺乏圖紙空間與現(xiàn)實(shí)空間之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換,缺乏三維立體思考和體驗(yàn)。因此,教師需探索新的教學(xué)方法,將空間的設(shè)計(jì)與體驗(yàn)融入實(shí)驗(yàn)課程,幫助學(xué)生開(kāi)闊思路、深化設(shè)計(jì),提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐分析水平。

三、應(yīng)用意義

“模型”是根據(jù)實(shí)物、設(shè)計(jì)圖紙或者設(shè)想,按照比例、形態(tài)或者其他特征制成的同實(shí)物(或虛體)相似的物體,用于展覽、觀賞、繪畫(huà)、攝影、試驗(yàn)或觀測(cè)等,常用木材、石膏、混凝土、塑料、金屬等材料制成。［4］在園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入園林模型的制作,是在專業(yè)教師的有效引導(dǎo)下,以學(xué)生能力培養(yǎng)為主導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)理念的理解,引導(dǎo)學(xué)生在圖紙和模型之間反復(fù)推敲,不斷修正和完善園林設(shè)計(jì)方案的實(shí)踐教學(xué)方式。［5］將園林模型應(yīng)用到園林設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué),能夠豐富課堂教學(xué)形式,將二維設(shè)計(jì)變“活”、變直觀。

(一)培養(yǎng)學(xué)生從二維走向三維的空間思維能力

在園林設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的空間想象思維有時(shí)難以跳出二維平面的限制。在教學(xué)中導(dǎo)入園林模型,要求學(xué)生對(duì)場(chǎng)地空間、園林要素等的組合拼接進(jìn)行模型展現(xiàn)。學(xué)生在搭建模型過(guò)程中需要運(yùn)用立體空間思維進(jìn)行創(chuàng)作,細(xì)心體會(huì)從二維的平面、立面圖到三維模型的轉(zhuǎn)化過(guò)程［6］,模型給予學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)和試錯(cuò)的機(jī)會(huì),通過(guò)反復(fù)開(kāi)展三維空間思維訓(xùn)練,學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得以在三維空間中展現(xiàn),甚至嘗試用三維模型反哺二維平面設(shè)計(jì)。

(二)加大學(xué)生對(duì)園林要素尺度的掌握力度

學(xué)生在初步接觸園林設(shè)計(jì)時(shí),通常難以較好地把握?qǐng)@林元素的體量大小,且在制作平面設(shè)計(jì)圖紙時(shí)很難全面地從各個(gè)角度衡量設(shè)計(jì)的合理性,更多地依靠主觀想象完成設(shè)計(jì)。園林模型以三維實(shí)體的方式呈現(xiàn),制作園林模型需要學(xué)生努力對(duì)設(shè)計(jì)中各個(gè)要素的尺寸進(jìn)行把控,按照合適的比例和尺度,將園路的質(zhì)感、景觀小品的體量、建筑的肌理等設(shè)計(jì)元素體現(xiàn)在真實(shí)空間中,并進(jìn)行全方位表達(dá),從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林空間的駕馭能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力與合作實(shí)踐能力

模型制作的時(shí)間長(zhǎng)、工作量大。因此,在實(shí)際教學(xué)中,一般需要學(xué)生分成小組,分工合作,共同完成。幾名學(xué)生需通力合作,共同探討模型的比例和材質(zhì)、制作工藝等多項(xiàng)事宜。從初步設(shè)計(jì)到制作完成模型,學(xué)生可以深入體驗(yàn)“分析方案、建立方案、推敲方案、深化方案、實(shí)施方案”的全過(guò)程。此過(guò)程能夠有效鍛煉學(xué)生再次創(chuàng)作景觀設(shè)計(jì)要素的能力和實(shí)際操作能力,也能鍛煉小組成員間互相溝通合作的能力。

四、應(yīng)用方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含場(chǎng)地分析、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、成果展示等多個(gè)階段。在不同階段,學(xué)生嘗試運(yùn)用手感模型、工作模型、展示模型等不同模型制作方式表達(dá)設(shè)計(jì)空間。模型制作成為學(xué)生與場(chǎng)地間進(jìn)行空間交流的最直接的表現(xiàn)手段。

(一)基于教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

1.踏勘設(shè)計(jì)場(chǎng)地,記錄場(chǎng)地空間信息

教師選擇學(xué)生可以親自踏勘的場(chǎng)地,讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)體驗(yàn)真實(shí)空間尺度,初步建立場(chǎng)地的現(xiàn)狀空間感,收集最直接的空間信息,為后續(xù)的平面設(shè)計(jì)和模型搭建打下基礎(chǔ)。以我校園林設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,教師選擇學(xué)校所在地的街頭公園綠地作為設(shè)計(jì)案例場(chǎng)地。場(chǎng)地位于兩路的交叉路口,東、西、北面均臨居住區(qū),南面為商業(yè)建筑。教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用全站儀、激光測(cè)距儀、皮尺等測(cè)量工具進(jìn)行真實(shí)踏勘,測(cè)量場(chǎng)地的現(xiàn)狀地形、道路寬度、建筑高度、植物體量等基本信息,并了解場(chǎng)地周邊用地狀況。學(xué)生需用紙筆畫(huà)出現(xiàn)狀平面草圖,記錄場(chǎng)地中需要保留的建筑、景觀小品、植物等的尺寸信息和位置,并拍照留存。

2.穿插模型拓展,合理選擇模型種類

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一些重要空間節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí),教師適時(shí)講解相契合的簡(jiǎn)易模型并說(shuō)明其特點(diǎn)和作用,讓學(xué)生習(xí)得輔助設(shè)計(jì)、調(diào)整設(shè)計(jì)的手段,輔助學(xué)生在平面構(gòu)圖時(shí)更好地感受立體空間,更有效地開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如,手感模型［7］、工作模型［8］的制作不宜過(guò)于精細(xì),場(chǎng)面、體量不宜過(guò)大,否則會(huì)擠占設(shè)計(jì)制圖時(shí)間;成果展示模型［9］需最大限度地還原設(shè)計(jì)空間等。在學(xué)生動(dòng)手制作模型前,教師簡(jiǎn)單明確地講解模型制作的關(guān)鍵步驟,展示往屆學(xué)生制作的優(yōu)秀模型實(shí)體,引導(dǎo)學(xué)生正確選擇模型種類。學(xué)生合理選擇模型,使模型制作具有可操作性,有更大概率制成效果好的模型成品。

3.分析材料特性,挑選合適的表達(dá)材料

制作模型的材料十分豐富,但不同材料有其特性,應(yīng)用于模型制作的效果存在差異。教師組織小組對(duì)模型的材料選擇展開(kāi)討論并積極論證。在小組挑選并確定制作模型材料的過(guò)程中,成員間思維碰撞,表達(dá)意見(jiàn),學(xué)習(xí)不同材料的特性,了解材料與模型間的緊密聯(lián)系,掌握運(yùn)用材料表達(dá)模型空間的基本技能。例如,草坪微地形制作更宜使用雕塑泥來(lái)完成,并利用熱熔槍調(diào)整地形的起伏,操作方便,能迅速讓場(chǎng)地設(shè)計(jì)變得更加有參與性和體驗(yàn)性;體育運(yùn)動(dòng)公園屬于功能分區(qū)較明確的場(chǎng)地,可利用布織布按比例制作各種體育運(yùn)動(dòng)空間,布織布顏色多,輕便好修改,布置花費(fèi)時(shí)間短且空間感容易獲得,可直接放置在整體場(chǎng)地模型空間中;植物的大小比例、數(shù)量多少難以精確把控,因此,在模型中可選用彩泥模擬樹(shù)的冠幅大小,再在底部插入木制小棒,快速模擬植物種植情況。

(二)基于模型類型的應(yīng)用

1.利用手感模型體驗(yàn)場(chǎng)地空間要素

在概念設(shè)計(jì)階段,學(xué)生通過(guò)制作手感模型,建立全面的場(chǎng)地地形空間觀,推敲設(shè)計(jì)方案,拓展空間思維。手感模型應(yīng)具有較高的靈活度,當(dāng)學(xué)生修改設(shè)計(jì)方案時(shí),可以同步動(dòng)態(tài)調(diào)整手感模型,較為便捷地將二維設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)化為三維實(shí)體,從而初步呈現(xiàn)或驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案。手感模型強(qiáng)化了學(xué)生的空間體驗(yàn)感。學(xué)生嘗試?yán)酶叩推鸱牟萜簩?duì)空間進(jìn)行圍合和分割,空間內(nèi)包含大量的地形設(shè)計(jì),若使用傳統(tǒng)的地形模型材料,學(xué)生難以隨時(shí)修改,而選擇運(yùn)用雕塑泥設(shè)計(jì)地形,學(xué)生能夠在親手模擬、塑造、體驗(yàn)場(chǎng)地地形空間時(shí),不斷對(duì)照設(shè)計(jì)圖紙,對(duì)地形中坡度、山脊等空間再次進(jìn)行把控,感受設(shè)計(jì)地形空間的起伏并及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)圖紙,為后續(xù)場(chǎng)地中其他園林要素的設(shè)計(jì)構(gòu)建基礎(chǔ)環(huán)境。

2.利用工作模型推敲空間功能要素尺度

在平面二維設(shè)計(jì)中,學(xué)生對(duì)園林各要素尺度把控不準(zhǔn)確,如道路的寬度、硬質(zhì)鋪裝的面積、空間圍合的尺度等。工作模型可以將二維設(shè)計(jì)空間轉(zhuǎn)化成等比例縮小的三維設(shè)計(jì)空間。學(xué)生將固定或已知比例的模型材料作為參照,根據(jù)元素間的比例關(guān)系和元素的使用功能,推敲空間功能要素尺度,確定合適的比例,直接用視覺(jué)確定園林要素的大小,設(shè)計(jì)空間的尺度、圍合關(guān)系等。如圖1所示,這是學(xué)生在某一場(chǎng)地設(shè)計(jì)中布置的二層觀光平臺(tái),利用二層道路框架與平層硬質(zhì)景觀共同構(gòu)成兼具生態(tài)功能和分流功能的集散系統(tǒng)。學(xué)生在制作二維設(shè)計(jì)圖時(shí),始終對(duì)觀光平臺(tái)的入口高度和整體體量把握不準(zhǔn),后利用已知比例的成品樹(shù)模型材料進(jìn)行多次比對(duì),得以確定合適的尺度。

圖1 利用已知比例的模型材料感知設(shè)計(jì)空間尺度

3.利用展示模型體驗(yàn)設(shè)計(jì)總體設(shè)計(jì)空間

體驗(yàn)是一種綜合感覺(jué),體驗(yàn)是人類感知環(huán)境空間秩序從而建立場(chǎng)所感的一種有效途徑。［10］制作展示模型就是一種體驗(yàn)活動(dòng),能幫助學(xué)生檢驗(yàn)整體方案的合理性。學(xué)生完成園林設(shè)計(jì)方案后,制作完整的展示模型。學(xué)生按照平面圖對(duì)各種園林要素進(jìn)行拼接和組合,形成完整的三維設(shè)計(jì)空間。在此過(guò)程中,原本被分割的園林要素得到匯集,檢驗(yàn)園林設(shè)計(jì)方案的整體協(xié)調(diào)性。學(xué)生在逐步組合各項(xiàng)園林要素時(shí),有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)先前設(shè)計(jì)中未能從整體協(xié)調(diào)性角度考慮的問(wèn)題,除了設(shè)計(jì)工藝、設(shè)計(jì)功能的合理性,還應(yīng)準(zhǔn)確把握全局的比例和各元素的尺度,以及在數(shù)據(jù)合理性之外的人文要素。如圖2所示,兩個(gè)小組分別以體育運(yùn)動(dòng)公園和兒童游園為主題,制作出較為精確的設(shè)計(jì)空間,還原方案中園林要素的關(guān)系,并推敲、解決圖紙中的問(wèn)題,強(qiáng)化自身的立體空間思維。

圖2 利用展示模型體驗(yàn)總體設(shè)計(jì)空間

五、應(yīng)用成效

(一)提高學(xué)生的專業(yè)能力

筆者在我校園林專業(yè)2019級(jí)的園林設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入園林模型。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生基本能夠認(rèn)真完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生以小組的形式參與實(shí)驗(yàn),均有能力完成現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)方案討論、模型制作、方案調(diào)整、方案展示等各階段的教學(xué)任務(wù),并最終確定園林設(shè)計(jì)方案。這說(shuō)明園林模型應(yīng)用于園林設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有可行性。在制作模型的過(guò)程中,小組成員能夠做到分工明確,互相配合,每名小組成員都能提出自己的觀點(diǎn),小組成員共同討論,做出綜合判斷。課程結(jié)束后,所有園林模型在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行展出,吸引了園林專業(yè)2020級(jí)和2021級(jí)近百名學(xué)生參觀。各小組的組長(zhǎng)針對(duì)小組制作的模型和設(shè)計(jì)圖紙,向參觀的學(xué)生耐心講解并答疑解惑,深度的交流鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,也提高了學(xué)生的專業(yè)自信。

(二)建立具有創(chuàng)新性的模型材料庫(kù)

學(xué)生在制作園林模型的過(guò)程中,創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)材料,教師收集這些寶貴的園林模型制作經(jīng)驗(yàn),建立具有創(chuàng)新性的模型材料庫(kù)。例如,在對(duì)兒童活動(dòng)區(qū)進(jìn)行鋪裝時(shí),學(xué)生使用了顏色豐富的布織布材料,讓活動(dòng)區(qū)的地面變得五彩繽紛;在模擬道路兩邊的植物景觀時(shí),學(xué)生將彩泥塑成不同形狀,并用丙烯顏料進(jìn)行調(diào)色,呈現(xiàn)層次豐富的道路景觀,制作過(guò)程較簡(jiǎn)單但效果卻非常好,準(zhǔn)確表達(dá)了具有個(gè)人設(shè)計(jì)風(fēng)格的道路空間。每組制作的園林模型都被放在展示架上,與往屆學(xué)生制作的園林模型共同組成模型庫(kù),便于未來(lái)的教學(xué)指導(dǎo)和交流學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究將園林模型應(yīng)用于園林設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過(guò)各種模型制作,讓學(xué)生將局部或全部的二維圖紙轉(zhuǎn)化為真實(shí)的三維空間,展現(xiàn)其設(shè)計(jì)圖紙中園林景觀的布局和立意,有效引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)園林空間、園林要素的理解,使其具備完善的空間思維理念。園林模型制作是有效的空間研究手段,學(xué)生在制作過(guò)程中對(duì)材料進(jìn)行再次創(chuàng)作,并與小組成員協(xié)商,認(rèn)真、耐心、細(xì)致地完成所有步驟,這培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作態(tài)度,激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài),有益于提高園林設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。