馬岳毅 但 菲 李文輝

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，沈陽 110034）

1 問題提出

情緒能力是幼兒進(jìn)行情緒交流和維持積極同伴交往的核心，具有建立、維持、轉(zhuǎn)變個(gè)體內(nèi)部與外部關(guān)系的功能（姚端維等,2004）。學(xué)前教育階段是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的情緒理解、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)正在向系統(tǒng)的深度認(rèn)知過渡。近年來，人們對(duì)幼兒情緒能力的關(guān)注逐漸增多，已有研究表明幼兒階段情緒能力的發(fā)展能直接影響其今后的認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展質(zhì)量（田瑞向,2016;章寶丹等,2017）。父母教養(yǎng)方式是幼兒情緒能力發(fā)展的重要影響因素（張春曉等,2015），父母的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)行為對(duì)幼兒情緒能力的發(fā)展起著潛移默化的指導(dǎo)作用。國外一項(xiàng)研究對(duì)以情緒為中心的父母教養(yǎng)實(shí)踐與3～5歲幼兒情緒能力的關(guān)系進(jìn)行了元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)實(shí)踐與幼兒的情緒能力存在一定程度的相關(guān)（0.05≤r≤0.19）（Zinsser et al.,2021），但該項(xiàng)元分析只考察了父母的情緒表達(dá)、反應(yīng)與指導(dǎo)對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的影響，并沒有探討父母的具體教養(yǎng)方式。截至目前國內(nèi)還沒有研究對(duì)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力之間的關(guān)系進(jìn)行元分析，并且在已有研究中父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度關(guān)系的效應(yīng)量存在大、小不同程度的差異（熊蓮君,2017;張祖娟,2020）。受嚴(yán)慈相濟(jì)、寬而有度的家庭教育傳統(tǒng)影響，中國父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的相關(guān)程度以及影響因素亟待進(jìn)一步研究。因此，研究運(yùn)用元分析方法，對(duì)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力之間的關(guān)系進(jìn)行定量整合，探討中國父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度之間的關(guān)系以及可能對(duì)這些關(guān)系產(chǎn)生影響的調(diào)節(jié)變量。

1.1 幼兒情緒能力的概念與測量

情緒能力最早由Saarni（1999）提出，他認(rèn)為情緒能力即個(gè)體理解與表達(dá)情緒以及對(duì)情緒的管理能力。Kotsou等（2011）認(rèn)為情緒智力也可以統(tǒng)稱為情緒能力，包括情緒覺察、理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)四個(gè)方面。我國學(xué)者姚端維等（2004）認(rèn)為情緒能力是個(gè)體建立、維持、轉(zhuǎn)變與外界關(guān)系的能力，包括情緒理解與情緒調(diào)節(jié)兩個(gè)方面。郭真禮（2019）借鑒了姚端維等對(duì)情緒能力的定義，并在情緒理解與情緒調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上增加了情緒表達(dá)維度。從以上界定可以看出幼兒情緒能力是幼兒覺察、理解自己和他人的情緒，適當(dāng)表達(dá)情緒，并對(duì)自己內(nèi)在情緒體驗(yàn)與外在情緒行為進(jìn)行管理的能力。本研究認(rèn)同郭真禮對(duì)情緒能力的劃分，認(rèn)為幼兒情緒能力具體包括情緒理解能力、情緒表達(dá)能力、情緒調(diào)節(jié)能力三個(gè)方面。情緒理解能力指幼兒識(shí)別面部表情，解釋自己與他人情緒產(chǎn)生原因的能力。情緒表達(dá)能力指幼兒通過肢體動(dòng)作、面部表情、語言等可見的方式向外表達(dá)內(nèi)在情緒感受的能力。情緒調(diào)節(jié)能力指幼兒通過情緒調(diào)節(jié)策略監(jiān)控和評(píng)估情緒的內(nèi)在過程和外在行為并改變自己情緒反應(yīng)的能力。目前，幼兒情緒能力的測量沒有統(tǒng)一的方法，不同的學(xué)者根據(jù)研究需要會(huì)選擇不同的測量方法，常用的包括情境測驗(yàn)法、觀察法和問卷法等。情境測驗(yàn)法通過幼兒對(duì)情境故事中人物的情緒理解和問題回答評(píng)估其發(fā)展水平（蘭秀君,2014;熊蓮君,2017）。觀察法通過參與或非參與的觀察方式，從幼兒情緒表達(dá)的內(nèi)容、策略及方式評(píng)估其發(fā)展水平。問卷法通過自我或他人評(píng)估的方式測量幼兒情緒能力（姜蕾,2019;李曉巍等,2017），由于幼兒年齡較小，認(rèn)知發(fā)展水平有限，對(duì)幼兒情緒能力的測量主要采用他人評(píng)估的方式，由父母或老師進(jìn)行測量。

1.2 父母教養(yǎng)方式的概念與測量

20世紀(jì)60年代，Baumrind（1967）首次提出父母教養(yǎng)方式的概念，他認(rèn)為父母教養(yǎng)方式即父母對(duì)兒童行為的要求和控制。然而關(guān)于父母教養(yǎng)方式的概念界定一直有不同的取向。行為取向認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是父母在教養(yǎng)孩子過程中表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的行為模式（張文新,2010;Masud et al.,2019）。綜合取向認(rèn)為父母教養(yǎng)方式不僅包括父母穩(wěn)定的教養(yǎng)行為，還包括父母與子女的情緒表達(dá)與情感傳遞（張效,肖少北,2023;Sahithya et al.,2019）。研究認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是一種相對(duì)綜合性的概括，能夠普遍體現(xiàn)父母對(duì)幼兒的教養(yǎng)態(tài)度和行為，其實(shí)質(zhì)是親子關(guān)系的反映。父母教養(yǎng)方式有不同的劃分類型，Baumrind提出一種較為經(jīng)典且普遍采納的劃分方式：權(quán)威性、專制型、放縱型。后來有學(xué)者在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了忽視型教養(yǎng)方式，進(jìn)一步豐富了該理論（Snow et al.,1983）。父母教養(yǎng)方式也可以根據(jù)情感與行為方向劃分為積極教養(yǎng)和消極教養(yǎng)（高峰等,2023;吳鵬等,2016;謝云天,2022）。積極教養(yǎng)方式在情感方向上表現(xiàn)為父母與幼兒之間建立一種溫暖的情感關(guān)系，在行為方向上表現(xiàn)為父母對(duì)幼兒經(jīng)常采取積極的支持行為。消極教養(yǎng)方式在情感方向上表現(xiàn)為父母與幼兒之間形成冷漠的情感關(guān)系，在行為方向上表現(xiàn)為父母對(duì)幼兒經(jīng)常采取消極的敵對(duì)行為。隨著人們對(duì)父母教養(yǎng)方式的關(guān)注，越來越多的測量工具也得到開發(fā)和應(yīng)用。父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）（Perris et al.,1980）開發(fā)較早并應(yīng)用較多，具體包括父親教養(yǎng)方式的六個(gè)維度與母親教養(yǎng)方式的五個(gè)維度，其中情感溫暖和理解屬于積極教養(yǎng)方式，懲罰和嚴(yán)厲、過分干涉、過度保護(hù)、偏愛被試以及拒絕和否認(rèn)屬于消極教養(yǎng)方式（謝云天,2022）。我國學(xué)者楊麗珠、楊春卿（1998）在借鑒EMBU量表的基礎(chǔ)上編制了父母教養(yǎng)方式自評(píng)問卷，并將父母教養(yǎng)方式進(jìn)一步細(xì)化為民主性、溺愛性、放任性、專制性和不一致性五個(gè)維度，目前在國內(nèi)相關(guān)研究中也被廣泛應(yīng)用，其中民主性屬于積極教養(yǎng)方式，溺愛性、放任性、專制性和不一致性屬于消極教養(yǎng)方式。

1.3 父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系及影響因素

幼兒情緒能力發(fā)展的影響因素涉及幼兒自身、家庭、幼兒園以及社會(huì)環(huán)境各個(gè)方面，其中家庭因素的父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情緒能力的影響受到很多關(guān)注。國外的最近研究發(fā)現(xiàn)，父母積極教養(yǎng)方式與消極教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情緒能力的發(fā)展影響存在顯著差異，父母溫暖和理解的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情緒能力的發(fā)展有促進(jìn)作用，而父母拒絕和忽視的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情緒能力的發(fā)展有阻礙作用（Bhide et al.,2019;Denham et al.,2015;Haslam et al.,2020）。在以中國樣本為對(duì)象的調(diào)查研究中，研究者也發(fā)現(xiàn)不同教養(yǎng)方式下幼兒情緒能力的發(fā)展存在顯著差異，其中民主、權(quán)威、情感溫暖等積極教養(yǎng)方式下幼兒情緒能力的發(fā)展顯著高于消極教養(yǎng)方式下的幼兒（夏云川,2018;楊方嬌,2018;張祖娟,2020）。由此可見，父母教養(yǎng)方式和幼兒情緒能力存在密切聯(lián)系。然而，父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系很有可能受到調(diào)節(jié)變量的影響。首先，不同教養(yǎng)主體在教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系之間可能存在調(diào)節(jié)作用。父親和母親作為不同的教養(yǎng)主體通常有各自獨(dú)特的教養(yǎng)方式，會(huì)以不同的方式影響幼兒。正如有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲幼兒的情緒理解能力與父親的消極教養(yǎng)方式呈顯著負(fù)相關(guān)，但與母親的消極教養(yǎng)方式?jīng)]有顯著的相關(guān)關(guān)系（熊蓮君,2017）。其次，幼兒情緒能力的不同測量方法可能調(diào)節(jié)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系。不同的測量方法形式存在差異，對(duì)主試和被試要求不同，具體測量工具的信效度和適用群體也不相同，這可能會(huì)調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系。最后，幼兒性別可能調(diào)節(jié)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)系。從性別角色社會(huì)化角度來看，社會(huì)對(duì)兩性的期待有所不同（高峰等,2023），父母在教養(yǎng)孩子的過程中對(duì)不同性別幼兒的關(guān)注可能存在差異，進(jìn)而影響幼兒情緒能力的發(fā)展。因此研究提出以下假設(shè)：（1）父母積極教養(yǎng)方式與3～6歲幼兒情緒能力存在正相關(guān)，父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力存在負(fù)相關(guān)。（2）父母教養(yǎng)方式的不同主體、幼兒情緒能力的不同測量方法以及幼兒性別將調(diào)節(jié)父母教養(yǎng)方式與3～6歲幼兒情緒能力的關(guān)系。

綜上所述，研究將父母教養(yǎng)方式劃分為積極教養(yǎng)方式與消極教養(yǎng)方式，運(yùn)用元分析方法系統(tǒng)考察中國父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度之間的關(guān)系，并探究不同教養(yǎng)主體、測量方法以及幼兒性別對(duì)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的影響，以求得到更普遍、更準(zhǔn)確的結(jié)論。

2 方法

2.1 文獻(xiàn)搜索

研究全面檢索了2010年1月到2022年12月期間有關(guān)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的中文和英文文獻(xiàn)。中文文獻(xiàn)主要來自中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫，檢索詞為“父母教養(yǎng)方式”“父親教養(yǎng)方式”“母親教養(yǎng)方式”“父親參與教養(yǎng)”“母親參與教養(yǎng)”“情緒能力”“情緒發(fā)展”“情緒特征”等。英文文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫包括Web of Science、IEEE、Wiley、Science Direct、EBSCO、Springer Link。檢索詞為“parenting”“parenting style”“rearing style”“emotion ability”“emotion skill”。同 時(shí)，為盡可能全面地檢索與研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)，研究還對(duì)已納入的文獻(xiàn)進(jìn)行了引文檢索。

2.2 文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)

在綜合考慮已有研究和研究主題需要的基礎(chǔ)上，制定了以下文獻(xiàn)選取標(biāo)準(zhǔn)。（1）研究類型必須是關(guān)于父母教養(yǎng)方式與3～6歲幼兒情緒能力的實(shí)證研究，數(shù)據(jù)完整，樣本量大小明確。（2）被試必須為中國樣本。（3）研究內(nèi)容必須包含父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力中至少一個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)或其他可以轉(zhuǎn)換為相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計(jì)值。（4）父母教養(yǎng)方式可以按照操作性定義劃分為積極與消極兩個(gè)維度。（5）研究之間樣本獨(dú)立，若有兩篇文獻(xiàn)采用相同樣本和測量內(nèi)容，則只納入其中一篇。文獻(xiàn)具體篩選流程見圖1。元分析最終納入的文獻(xiàn)有22篇，其中中文文獻(xiàn)19篇，英文文獻(xiàn)3篇，共獲得獨(dú)立效應(yīng)量90個(gè)，樣本總量達(dá)到7884。

圖1 文獻(xiàn)搜索、篩選和納入過程

2.3 文獻(xiàn)編碼

對(duì)最終納入元分析的文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，包括作者信息、發(fā)表時(shí)間、樣本量、性別比例、教養(yǎng)主體、預(yù)測變量、結(jié)果變量、測量方法（表1）。文獻(xiàn)效應(yīng)量的編碼以獨(dú)立樣本為單位，父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的每一個(gè)關(guān)系維度編碼一個(gè)效應(yīng)量，如果一篇文獻(xiàn)同時(shí)報(bào)告了多種維度，則分開編碼形成多個(gè)效應(yīng)量。本研究中父母教養(yǎng)方式的測量大多使用EMBU量表，或單獨(dú)使用量表中的父親子量表或母親子量表，也有一些參考EMBU量表進(jìn)行改編形成新的測量量表，如楊麗珠等編制的自評(píng)量表，但都可以按照操作性定義劃分為積極與消極兩種教養(yǎng)方式。為保證編碼的準(zhǔn)確性和可靠性，同一名編碼者在兩個(gè)時(shí)間段（間隔一個(gè)月）對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)編碼（何相材等,2019），兩次編碼結(jié)果的一致性為95.6%。不一致的編碼經(jīng)過檢查后也最終取得一致。

表1 納入元分析的文獻(xiàn)基本信息

2.4 數(shù)據(jù)處理

選擇CMA3.0軟件進(jìn)行元分析，以相關(guān)系數(shù)r作為效應(yīng)量，如果文獻(xiàn)中沒有報(bào)告r值，但報(bào)告了F值、t值等，運(yùn)用相應(yīng)公式轉(zhuǎn)換為r值（顏志強(qiáng)等,2022）。CMA軟件的優(yōu)勢在于只需要按照要求完整、準(zhǔn)確地錄入原始編碼數(shù)據(jù)，軟件可以自動(dòng)導(dǎo)出相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)誤、Fisher's Z分?jǐn)?shù)及置信水平，避免了繁重復(fù)雜的手算過程。當(dāng)前元分析主要有隨機(jī)效應(yīng)和固定效應(yīng)兩個(gè)模型，隨機(jī)效應(yīng)模型認(rèn)為每個(gè)研究的效應(yīng)量差異是由真效應(yīng)量的不同和抽樣誤差引起的，固定效應(yīng)模型認(rèn)為所有研究只有一個(gè)真效應(yīng)量，效應(yīng)量的差異僅由抽樣誤差導(dǎo)致。鑒于研究納入元分析的文獻(xiàn)在被試群體、測量工具等存在的差異可能會(huì)對(duì)整體效應(yīng)產(chǎn)生影響，因此研究選擇隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)（王思琴,姜永杰,2021）。為進(jìn)一步探索文獻(xiàn)之間是否存在真效應(yīng)量的差異，驗(yàn)證選擇隨機(jī)效應(yīng)模型的合理性，研究運(yùn)用森林圖、Q檢驗(yàn)、I2檢驗(yàn)進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)。同時(shí)元分析的結(jié)果可能會(huì)因?yàn)檫x擇文獻(xiàn)的偏差對(duì)真實(shí)效應(yīng)值產(chǎn)生影響，因此研究采用漏斗圖、Egger's檢驗(yàn)、Fail-Safe N等方法進(jìn)行出版偏倚檢驗(yàn)。最后通過次群組分析和元回歸分析檢驗(yàn)調(diào)節(jié)變量對(duì)于父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的作用。

3 研究結(jié)果

3.1 發(fā)表偏倚檢驗(yàn)

首先通過漏斗圖初步檢查納入文獻(xiàn)的發(fā)表偏倚（圖2、圖3、圖4、圖5)。從漏斗圖來看，父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度關(guān)系的研究文獻(xiàn)基本分布于總體平均效應(yīng)量兩側(cè)，表示父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度的關(guān)系研究不存在嚴(yán)重的發(fā)表偏倚。其次對(duì)納入文獻(xiàn)進(jìn)行Fail-Safe N檢驗(yàn)（表2），結(jié)果表明父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力、情緒調(diào)節(jié)、情緒理解及情緒表達(dá)的失安全系數(shù)分別為2569、361、296、114，對(duì)應(yīng)的失安全系數(shù)比率均遠(yuǎn)大于1，這說明已有樣本具有代表性，不存在發(fā)表偏差。最后對(duì)納入文獻(xiàn)進(jìn)行Egger's檢驗(yàn)（表2），四個(gè)結(jié)果變量在Egger's Intercept上的p值均大于0.05，與零假設(shè)均不顯著，再次證明父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度均不存在發(fā)表偏差。

表2 出版偏倚檢驗(yàn)結(jié)果

圖2 父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系漏斗圖

圖3 父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系漏斗圖

圖4 父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒理解的關(guān)系漏斗圖

圖5 父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒表達(dá)的關(guān)系漏斗圖

3.2 異質(zhì)性檢驗(yàn)

當(dāng)前研究對(duì)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度關(guān)系進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。研究結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度之間效應(yīng)值的Q檢驗(yàn)均顯著（p＜0.001），表明元分析中各效應(yīng)值存在異質(zhì)性。而單一的Q檢驗(yàn)不能完全保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，需要結(jié)合I2等其他統(tǒng)計(jì)量共同檢驗(yàn)異質(zhì)性（張文蘭,胡姣,2019）。檢驗(yàn)結(jié)果顯示I2值均大于75%，效應(yīng)量的真實(shí)變異在總變異中所占的比例較大，因此研究應(yīng)該選用隨機(jī)效應(yīng)模型。

表3 異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果

3.3 敏感性分析

敏感性分析可以通過逐步排除每項(xiàng)研究檢測個(gè)別文獻(xiàn)的極端值對(duì)元分析結(jié)果造成的干擾。檢測結(jié)果顯示父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力效應(yīng)量的波動(dòng)范圍在0.31～0.38之間，與總效應(yīng)量0.34比較接近；父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力效應(yīng)量的波動(dòng)范圍在-0.30～-0.23之間，與總效應(yīng)量-0.26比較接近，表明元分析納入的文獻(xiàn)不存在極端值的影響，結(jié)果穩(wěn)定性較好。

3.4 主效應(yīng)檢驗(yàn)

父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力及其各維度的主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果均顯著（p＜0.001），如表4所示。根據(jù)Lipsey和Wilson的統(tǒng)計(jì)理論，當(dāng)相關(guān)系數(shù)r≤0.1時(shí)為低相關(guān)，0.1＜r＜0.4時(shí)為中等相關(guān)，r≥0.4時(shí)為高相關(guān)。父母積極教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情緒能力的總效應(yīng)達(dá)到0.34，與其各維度的相關(guān)系數(shù)在0.25～0.39之間，其中與幼兒情緒理解的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.39，說明父母積極教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情緒能力具有中等程度正向的影響效果，并且對(duì)幼兒情緒理解能力產(chǎn)生的影響最大。父母消極教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情緒能力的總效應(yīng)達(dá)到-0.26，與其各維度的相關(guān)系數(shù)在-0.31～-0.19之間，其中與幼兒情緒理解的相關(guān)系數(shù)達(dá)到-0.31，說明父母消極教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情緒能力具有中等程度負(fù)向的影響效果，并與父母積極教養(yǎng)方式一致，也對(duì)幼兒情緒理解能力產(chǎn)生的影響最大。

表4 主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

3.5 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

當(dāng)前元分析分別探究了父母教養(yǎng)方式的不同主體、幼兒情緒能力的不同測量方法以及幼兒性別對(duì)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，其中教養(yǎng)主體、測量方法進(jìn)行次群組分析。幼兒性別借鑒了高峰、白學(xué)軍等（2023）的方法，采用男性幼兒比例作為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，進(jìn)行元回歸分析。

3.5.1 教養(yǎng)主體的調(diào)節(jié)

教養(yǎng)主體的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示。在父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系中，不同教養(yǎng)主體的調(diào)節(jié)效應(yīng)并不顯著（Q=3.27，df=2，p＞0.05）。然而不同教養(yǎng)主體對(duì)父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系存在顯著調(diào)節(jié)作用（Q=11.04，df=2，p＜0.05），父親的效應(yīng)量顯著高于母親。具體而言，父親的消極教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的負(fù)面影響更大。

表5 教養(yǎng)主體的調(diào)節(jié)作用

3.5.2 測量方法的調(diào)節(jié)

測量方法的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。不同測量方法的調(diào)節(jié)效應(yīng)也體現(xiàn)在父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系上（Q=8.98，df=1，p＜0.05）。具體而言，與采用問卷的測量方法相比，通過情境測驗(yàn)得到的幼兒情緒能力與父母消極教養(yǎng)方式的相關(guān)更強(qiáng)，并且可以檢測到更大的置信區(qū)間，置信水平增加。然而在父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系中，不同測量方法的調(diào)節(jié)效應(yīng)并不顯著（Q=0.16，df=1，p＞0.05）。

表6 測量方法的調(diào)節(jié)作用

3.5.3 幼兒性別的調(diào)節(jié)

幼兒性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表7所示。在父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系中幼兒性別具有顯著的調(diào)節(jié)作用，可以得到回歸方程Y=3.20X-1.30。具體而言，隨著男性幼兒比例的升高，父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系越來越強(qiáng)，這說明男性幼兒的情緒能力可能更容易受到父母積極教養(yǎng)方式的影響。然而父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系并沒有受到幼兒性別的調(diào)節(jié)。

表7 幼兒性別的調(diào)節(jié)作用

4 討論

4.1 父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情緒能力影響的總效應(yīng)

元分析結(jié)果顯示，父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力呈顯著正相關(guān)，消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力呈顯著負(fù)相關(guān)，并且父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力之間的相關(guān)程度大于消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力之間的相關(guān)程度。這一研究結(jié)果進(jìn)一步證明了父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情緒能力發(fā)展的顯著影響。情緒生成理論認(rèn)為情緒是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體可以通過對(duì)環(huán)境中刺激事件的反應(yīng)與調(diào)節(jié)獲得豐富的情緒體驗(yàn)（葉浩生等,2021）。父母積極的教養(yǎng)方式能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫那榫w環(huán)境，營造積極的情緒活動(dòng)鏈，幼兒在與父母平等的交流互動(dòng)中能夠獲得大量的情緒體驗(yàn)，更好地覺察、理解自己和他人的情緒，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒，并對(duì)自己內(nèi)在情緒體驗(yàn)與外在情緒行為進(jìn)行管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情緒能力的發(fā)展與提升。而個(gè)體的情緒體驗(yàn)與需求的滿足相聯(lián)系，幼兒具有安全、關(guān)愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等多種心理需求，只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)幼兒才會(huì)獲得積極的情緒體驗(yàn)。消極教養(yǎng)的父母通過否定和壓抑幼兒的心理需求來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的掌控，幼兒在父母消極的教養(yǎng)方式下承受著較大的壓力，很少有表達(dá)需求的機(jī)會(huì)，因此內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生大量負(fù)性情緒。這些負(fù)性情緒往往會(huì)放大和歪曲幼兒對(duì)情緒的理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)，并且無法消解，只能轉(zhuǎn)化為幼兒潛藏的情緒活動(dòng)，在將來以更加負(fù)面和出其不意的方式出現(xiàn)。

同時(shí)，元分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情緒能力的影響依次為情緒理解、情緒調(diào)節(jié)和情緒表達(dá)，其中對(duì)幼兒情緒理解的影響最大。而國外的一項(xiàng)元分析發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)實(shí)踐對(duì)幼兒情緒能力的影響是從情緒表達(dá)開始的（Eaton,2018），與本文的研究結(jié)果存在差異，我們分析這與中國父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)有關(guān)。父母教養(yǎng)方式不僅包括相對(duì)穩(wěn)定的教養(yǎng)行為，還包括父母與幼兒的情緒交流，父母的積極和消極教養(yǎng)方式都會(huì)通過情緒表現(xiàn)出來，并通過情緒互動(dòng)的方式作用于幼兒。然而受傳統(tǒng)文化的影響，中國父母傾向于理性適度地表達(dá)自己的情緒，講求不偏不倚，符合節(jié)度。具體到每一種教養(yǎng)方式，積極教養(yǎng)的父母能夠有效察覺、辨別并接納自己與幼兒的情緒反應(yīng)，主動(dòng)與幼兒討論情緒的來龍去脈，引導(dǎo)幼兒從更加積極的角度思考自己的情緒體驗(yàn)，形成正確的情緒理解。而消極教養(yǎng)的父母不能理性地控制和表達(dá)自己的情緒，對(duì)幼兒的情緒反應(yīng)也總是持忽視、拒絕、壓制和挑剔態(tài)度，使幼兒無法正確識(shí)別和歸因自己的情緒，從而逐漸導(dǎo)致情緒認(rèn)知偏差，給幼兒的情緒理解造成了消極影響。

4.2 父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

4.2.1 教養(yǎng)主體對(duì)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的調(diào)節(jié)

當(dāng)前元分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同教養(yǎng)主體能夠顯著調(diào)節(jié)父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系，父親的消極教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情緒能力的負(fù)面影響更大。受長期以來“男主外，女主內(nèi)”的家庭勞動(dòng)分工傳統(tǒng)以及女性生育角色的影響，父親在養(yǎng)育子女過程中更多處于教養(yǎng)配角的地位，與幼兒的交流互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于母親。一項(xiàng)針對(duì)中國父親教養(yǎng)投入特點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)父親與子女的互動(dòng)維度得分最低，而在父子互動(dòng)的子維度中規(guī)則教導(dǎo)得分最高（伍新春等,2014）。這不僅表明父親教養(yǎng)的缺失，也反映出中國式父親威嚴(yán)的角色特征。然而父親同時(shí)具有剛毅果斷、強(qiáng)健有力、不拘小節(jié)和理性睿智的性別特質(zhì)，對(duì)幼兒社會(huì)性認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展有不可忽視的作用（鄭堯,2020）。如果父親錯(cuò)誤地將果斷變?yōu)閷Ｖ疲辛D(zhuǎn)向懲罰，灑脫化作忽視，睿智成為冷漠，并長期將此作為與幼兒情緒互動(dòng)的方式，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的掌控，會(huì)導(dǎo)致幼兒暴躁、抑郁和焦慮等情緒行為問題（鄧珂文等,2016;李穎等,2016），進(jìn)而影響幼兒情緒能力的發(fā)展。

4.2.2 測量方法對(duì)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的調(diào)節(jié)

當(dāng)前元分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同測量方法能夠顯著調(diào)節(jié)父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系，通過情境測驗(yàn)測得的幼兒情緒能力與父母消極教養(yǎng)方式的相關(guān)性更強(qiáng)。相比問卷測量，情境測驗(yàn)方法可以更加深入地了解幼兒情緒能力的發(fā)展水平，并且其研究對(duì)象可以直接指向幼兒，與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)。但由于幼兒年齡較小，認(rèn)知發(fā)展水平有限，對(duì)幼兒情緒能力的問卷測量只能采用父母或老師測量評(píng)估的方式，結(jié)果的真實(shí)性難以保障。因此情境測驗(yàn)憑借其情境性、針對(duì)性、主體性、互動(dòng)性和深入性等顯著優(yōu)勢，得到的幼兒情緒能力發(fā)展水平可能更加真實(shí)有效。

4.2.3 幼兒性別對(duì)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的調(diào)節(jié)

除此之外，元分析選擇男性幼兒比例作為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)檢測幼兒性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果顯示父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系受到男性幼兒性別比例的顯著調(diào)節(jié)，隨著男性幼兒比例上升，父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的相關(guān)性越來越強(qiáng)，這說明男性幼兒的情緒能力可能更容易受到父母積極教養(yǎng)方式的影響。性別角色的分化在幼兒階段已經(jīng)出現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式會(huì)因子女的性別而存在差異（王肖肖,楊夢萍,2020），具體體現(xiàn)在父母的性別角色教養(yǎng)行為與態(tài)度兩個(gè)方面，父母鼓勵(lì)兒子表現(xiàn)出更多的堅(jiān)強(qiáng)、主動(dòng)等男性特質(zhì)，而希望女兒具有整潔、秩序、情感化的女性特質(zhì)，因此父母在教養(yǎng)子女的過程中會(huì)根據(jù)子女的性別采取不同的教養(yǎng)行為。同時(shí)，幼兒的情緒能力發(fā)展具有顯著的性別差異，已有研究發(fā)現(xiàn)在遇到相同的消極情境時(shí)，男性幼兒比女性幼兒更多采用消極的情緒策略，如情緒發(fā)泄、自我安慰、攻擊行為等（田瑞向,2016）。而親子間的情緒互動(dòng)具有雙向性，父母消極無效的教養(yǎng)方式與兒童不當(dāng)行為之間往往是相互強(qiáng)化、不斷升級(jí)的（劉洋,郭明春,2020），因此在教養(yǎng)過程中，溫暖、理解、民主、支持等積極教養(yǎng)方式更容易對(duì)男幼兒的情緒和行為產(chǎn)生影響。

4.3 反思與展望

當(dāng)前元分析厘清了中國父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的密切關(guān)系，并且探討了不同教養(yǎng)主體、測量方法和幼兒性別的調(diào)節(jié)作用。這對(duì)于改善父母教養(yǎng)方式，促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展具有重要的啟示作用。然而當(dāng)前元分析仍然存在以下不足：（1）已納入的元分析文獻(xiàn)中存在一個(gè)研究報(bào)告多個(gè)效應(yīng)量的情況，而同一研究的效應(yīng)量比不同研究的效應(yīng)量可能更有相關(guān)性，進(jìn)而導(dǎo)致元分析結(jié)果存在偏差。（2）父母教養(yǎng)方式中積極教養(yǎng)和消極教養(yǎng)的維度劃分雖然明確了具體的操作定義，但仍缺少科學(xué)的檢驗(yàn)與實(shí)踐的驗(yàn)證，可能影響元分析結(jié)果。（3）父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的調(diào)節(jié)變量只考慮了不同教養(yǎng)主體、測量方法和幼兒性別，可能仍然存在其他調(diào)節(jié)變量如地區(qū)差異和家庭背景等。未來研究可以針對(duì)原始文獻(xiàn)中的多個(gè)效應(yīng)量采用多水平元分析方法，對(duì)父母教養(yǎng)方式的維度劃分進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，考慮納入更多的調(diào)節(jié)變量，力求全面系統(tǒng)地檢驗(yàn)父母教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力關(guān)系的影響因素，建立元分析結(jié)構(gòu)方程模型。

5 結(jié)論

（1）父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力呈顯著正相關(guān)，父母消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力呈顯著負(fù)相關(guān)。

（2）父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情緒能力的影響依次為情緒理解、情緒調(diào)節(jié)和情緒表達(dá)，其中對(duì)幼兒情緒理解的影響最大。

（3）父母積極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系受到幼兒性別的調(diào)節(jié)；消極教養(yǎng)方式與幼兒情緒能力的關(guān)系受到教養(yǎng)主體與測量方法的調(diào)節(jié)。