多兆云

（甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學(xué)，甘肅民勤 733399）

物理學(xué)科是一門抽象性強(qiáng)、邏輯性高的學(xué)科，由于每個學(xué)生的邏輯思維和探究能力不同，他們對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生完全不同的感受。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方法，不會照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種固化的教學(xué)模式下，喜歡物理的學(xué)生成績更加優(yōu)異，不喜歡物理的學(xué)生則漸漸失去學(xué)習(xí)的動力，長此以往，學(xué)生的斷層現(xiàn)象勢必更加嚴(yán)重。隨著新課改的不斷推進(jìn)，物理學(xué)科的改革成為刻不容緩的主要任務(wù)。作為一名初中物理教師，我深知初中階段是學(xué)生接觸物理學(xué)科的入門階段，抓好這一階段的物理學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。要想順應(yīng)新課改的要求，教師必須著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，從根本上切實提高物理教學(xué)成效，分層教學(xué)模式的應(yīng)用勢在必行。

一、分層教學(xué)之含義

所謂分層教學(xué)（又稱“分組教學(xué)”），顧名思義，就是將同一班級（或年級）的學(xué)生分成多個層次實施教學(xué)活動。在實施分層教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛力、興趣及對已學(xué)習(xí)知識的掌握情況分成不同組別區(qū)別對待。這種區(qū)別對待，指的當(dāng)然不是只看重尖子生、忽視后進(jìn)生，而是在衡量他們實際學(xué)習(xí)潛能的情況下實施恰到好處的分層策略，使不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求都能得到滿足，最終在教學(xué)中得到發(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)實施之必要

（一）符合新課標(biāo)要求

在新課程的理念指導(dǎo)下，物理學(xué)科被要求面向全體學(xué)生，以學(xué)生的終身發(fā)展為本，以提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，力圖讓物理學(xué)科貼近學(xué)生生活，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到系統(tǒng)物理知識和基本技能的同時將其應(yīng)用于實踐。注意學(xué)科間的聯(lián)系滲透，關(guān)注科技的發(fā)展，令每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能樹立科學(xué)的世界觀。在這樣的課標(biāo)要求下，分層教學(xué)的實施早已成為教育改革之必然。

（二）符合物理學(xué)科特質(zhì)

物理是初中階段難度最大的學(xué)科，要想學(xué)好物理，學(xué)生不僅要具備扎實的基本功，還要具備相應(yīng)的邏輯思維能力和對抽象物理理論的理解能力。作為初中物理教師，我們在課堂上傳道授業(yè)，其根本目的是讓學(xué)生學(xué)有所獲，不做“無用功”，讓每個學(xué)生都能充分發(fā)揮個人潛力，學(xué)到更多的物理知識。因此，針對不同學(xué)生的不同特質(zhì)實施分層教學(xué)，歸根究底是由物理學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。

三、分層教學(xué)在物理學(xué)科的應(yīng)用策略

（一）了解學(xué)生差異，搭建分層平臺

要想有效開展分層教學(xué)活動，教師必須在了解新課標(biāo)要求的前提下充分了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這個學(xué)習(xí)狀況不能是一概而論、“一刀切”的，而是要具體到每個學(xué)生，包括學(xué)生的已有知識儲備、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感等多個方面。初中階段的學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)科，因此教師需要通過一段時間的基礎(chǔ)知識教授，聯(lián)系上述多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出一個基本判定，為搭建分層平臺做好充足準(zhǔn)備。在逐漸了解不同學(xué)生之間差異的情況下，教師就可以著手搭建自己的分層平臺，將學(xué)生分成3～4 個層次。這里要特別強(qiáng)調(diào)，分層次并不意味著分等級，而是為幫助所有學(xué)生找準(zhǔn)自己的目標(biāo)定位，與處于相同或相似發(fā)展水平的學(xué)生共同努力，砥礪奮進(jìn)。與此同時，教師在針對處于不同水平階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)制定時也會更加方便。例如，對總體學(xué)習(xí)水平處于最優(yōu)層次的學(xué)生實施培優(yōu)策略，要讓學(xué)生在掌握課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識上加大難度和深度；對于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，要以課標(biāo)要求為本，不斷激勵他們向優(yōu)等生邁進(jìn)，培養(yǎng)良好的競爭心態(tài)；對于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，要相應(yīng)地降低學(xué)習(xí)要求，夯實學(xué)生的理論根基，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對抽象物理理論的理解能力，逐步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)然，任何層次都不是一旦形成就穩(wěn)固不動的，而是動態(tài)變化的。在搭建分層平臺的過程中，教師一定要堅持動態(tài)監(jiān)管原則，定期地評測、調(diào)整，不使任何學(xué)生處于不屬于自己的層級，努力在分層基礎(chǔ)上實現(xiàn)總體推進(jìn)，共同進(jìn)步。

（二）營造課堂氛圍，實現(xiàn)分中有合

分層教學(xué)，并不意味著不同層次的學(xué)生被完全割裂開，各自為營。不論分成多少個層級，教師的課堂教學(xué)始終是一個不可分割的整體，教師要由整體觀出發(fā)，營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)不同層級的學(xué)生配合互動，相互促進(jìn)，努力給學(xué)生帶來輕松、愉快、和諧的感受，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓各個層級的學(xué)生都能夠享受課堂，學(xué)有所得。在顧全整體的基礎(chǔ)上，教師可以再根據(jù)分層，有針對性地展開教學(xué)活動。對于基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在課前優(yōu)先展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做足準(zhǔn)備，找到問題所在，在課堂上及時反饋，研討解決。這里教師要將主人公的地位還給學(xué)生，自己則主要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生判斷、補(bǔ)充、糾正，使優(yōu)等生具備更完善的自學(xué)能力，積極參與教師設(shè)計好的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助教師一起帶動后進(jìn)生。對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師也要鼓勵他們提前預(yù)習(xí)功課并及時將預(yù)習(xí)情況反饋回來，以便調(diào)整課堂策略。做足準(zhǔn)備工作，就是課堂教學(xué)重頭戲的登場。我們知道，一堂課的時間是非常短暫的，要想更好地營造課堂氣氛，調(diào)動各個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，枯燥的理論知識要做到少教、精教，以教材為出發(fā)點，但不局限于教材。例如，教師可以提前準(zhǔn)備好問題串，以設(shè)問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為將要教授的知識做好鋪墊。當(dāng)然，教師必須兼顧不同層級學(xué)生對于問題的理解能力，盡可能多地設(shè)置較為基礎(chǔ)的問題，用以幫助引導(dǎo)水平一般的學(xué)生與后進(jìn)生。教師要盡量少設(shè)置難度較高的問題，如果出現(xiàn)此類問題時要有意識地請優(yōu)等生回答。相較于教師講解，優(yōu)等生對問題的回答和探討更易吸引其他學(xué)生的注意，通過這種提問優(yōu)等生的方式營造一種積極好學(xué)的課堂氛圍，形成以優(yōu)帶后的局面。又比如，教師可以多采用小組學(xué)習(xí)的方式，為不同小組設(shè)置不同的課題研究。這個分組既可以是“兵教兵”“兵帶兵”式的同層級互動探討，又可以是不同層級的搭配模式，如每個小組放進(jìn)一兩位優(yōu)等生，以此推進(jìn)探討過程，使每個學(xué)生的思維都可以在交流探討中全面打開，每一個學(xué)生都能真正參與進(jìn)物理課堂中來。

（三）利用媒體整合，提高分層效率

多媒體作為一種教學(xué)輔助工具頻繁應(yīng)用于課堂上，向?qū)W生展現(xiàn)了大量豐富信息，促進(jìn)了課堂效率的提高。在分層教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用同樣起著整合資源、提高分層效率的作用。多媒體能夠第一時間將學(xué)生要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識以生動、直觀的形式展現(xiàn)出來，利用背景、藝術(shù)字、圖片、視頻及音樂手段的融入來調(diào)動學(xué)生的興趣。例如，我們手上有三個層級的物理課題需要學(xué)生分組研究，這三個課題可以同時出現(xiàn)在多媒體投屏上，不同組別學(xué)生可以根據(jù)研究內(nèi)容的不同第一時間攝取到相關(guān)知識信息，極大節(jié)省了教師逐一講授的時間，提高了分層效率。又比如，我們手頭上有很多物理小實驗準(zhǔn)備給不同層級的學(xué)生去完成，但是課堂上的時間是有限的，我們無法面面俱到。這種情況下，我們就可以選擇以視頻播放的形式讓學(xué)生有一個簡單了解。通過多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生的課堂質(zhì)量提高了，分層效率也隨之提高，充分調(diào)動起了學(xué)生的主動性和積極性。

（四）課后分層作業(yè)，促成全面提高

在分層教學(xué)中，分層作業(yè)是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)雖然是整個教學(xué)過程中的主體，但課堂的時間畢竟十分有限，且教師在同一個班級內(nèi)上課，還需要注重這個班級的整體性和學(xué)習(xí)氛圍，而不可能把課堂劃分為互不關(guān)聯(lián)的幾塊。然而在課后作業(yè)的布置上，卻又不盡相同。在這個相對獨立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以心無旁騖地根據(jù)自己的分層來布置作業(yè)，鞏固學(xué)生的課堂知識，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以圍繞以下幾個要點來設(shè)計分層作業(yè)。

1.層次鮮明，重點難點突出。教師在設(shè)計物理分層作業(yè)時，不能只是以作業(yè)量的多少為分層的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)水平的前提下科學(xué)地布置作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力最優(yōu)的學(xué)生，應(yīng)減少基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)置，多布置一些深化和拓展性質(zhì)的作業(yè)；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，應(yīng)遵循課標(biāo)要求，維持正常作業(yè)難度，保持穩(wěn)步前行為主；而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要注意適當(dāng)降低作業(yè)難度，以遞進(jìn)式的訓(xùn)練為主，幫助學(xué)生夯實地基，不使物理學(xué)科變成“天書”。

2.因材施教，作業(yè)形式多元。作業(yè)的設(shè)計本身就是為了讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握更多的思維技巧，形成多元化的思維習(xí)慣。特別是對于學(xué)生思維、計算和抽象想象能力要求都很高的物理學(xué)科，在分層作業(yè)時應(yīng)做到盡可能根據(jù)不同學(xué)生的特點發(fā)散思維，豐富作業(yè)形式。對物理學(xué)科興趣較高、理解較容易的學(xué)生，可以給他們布置一些實踐研究型的小作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“光的反射”部分內(nèi)容時，我們可以讓優(yōu)等生來完成這樣的實驗作業(yè)：在玻璃槽中裝水，將礦泉水瓶去底并倒置放入水中，再將濃鹽水通過倒置的礦泉水瓶倒入水中，讓光通過不均勻的鹽水，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象，并思考原因。對于部分后進(jìn)生，他們雖然對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)感到吃力，但是十分熱愛讀書。對于這樣的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的興趣特點布置一些開放式的、和物理學(xué)科相關(guān)但不局限于物理學(xué)科的作業(yè)。例如，教師可以布置一篇小作文：想象倘若大氣壓缺失，我們的生活會發(fā)生哪些變化？這樣的作業(yè)設(shè)計尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時鍛煉自己的思維能力。

3.注重合作，培養(yǎng)溝通能力。從古到今，任何學(xué)科的專家在研究和學(xué)習(xí)的過程中都少不了溝通這一環(huán)節(jié)，一味地關(guān)起門來閉門造車，并不是順應(yīng)新課程改革的學(xué)習(xí)之路。因此，教師在設(shè)計分層作業(yè)時，也可以設(shè)置相應(yīng)的幫扶小組，一起完成實踐型、探究型作業(yè)，使學(xué)生在相互交流、取長補(bǔ)短的過程中實現(xiàn)共同進(jìn)步。

（五）分層評價考核，樹立學(xué)生信心

在完整的教學(xué)實踐當(dāng)中，考核評價也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。然而在以往長期的應(yīng)試教育高壓下，許多教師往往做不到建立全面完整的考核評價體系，更多只是單純根據(jù)學(xué)生考試成績做出很直觀的評價。這樣的評價事實上是非常片面且不利于學(xué)生發(fā)展的。當(dāng)前教育改革大力推行，分層教學(xué)逐漸被嘗試應(yīng)用，分層評價考核作為其中不可或缺的重要部分，也應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的重視。既然是“分層評價”，指的當(dāng)然是根據(jù)不同層級各項指標(biāo)對學(xué)生展開一個客觀、全面、系統(tǒng)的評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，后進(jìn)生由于成績落后，所接受的評價多是負(fù)面的，除非其成績得到一個比較顯著的提升，否則很難得到教師、家長的正向評價及關(guān)注。長此以往，后進(jìn)生的信心缺失，對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)日漸產(chǎn)生抵抗心理，就會進(jìn)入一個惡性循環(huán)的狀態(tài)，不利于教學(xué)活動的順利開展。在分層教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)分層對不同能力的學(xué)生制定不同的考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)該要高一些；相反，對于學(xué)習(xí)理解能力都較差的學(xué)生，評價考核則應(yīng)當(dāng)比正常標(biāo)準(zhǔn)低一些。同層級的學(xué)生與同層級的學(xué)生競爭比較，與過去的自己競爭比較，讓每個學(xué)生都能切實感受到“只要努力就能得到進(jìn)步”“只要努力就可以被鼓勵”的喜悅。教師也可以相應(yīng)地設(shè)置一些獎勵機(jī)制，比如達(dá)到同層級學(xué)生中的前幾名，可以得到一個小獎勵。在這種鼓勵機(jī)制下，學(xué)生備受鼓舞，往往干勁十足。處于這樣的情感體驗下的學(xué)生，能夠樹立起更加堅定的學(xué)習(xí)信心，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力，最終達(dá)到提高所有學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改的推進(jìn)為分層作業(yè)在物理課堂的廣泛應(yīng)用提供了更多可能。作為初中物理教師，我們應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展新要求，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)，既要為他們設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要根據(jù)層級的不同做出針對性輔導(dǎo)，不斷研究教學(xué)規(guī)律，革新分層手段，最終兼顧每一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和邏輯思維能力，讓每個學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中都有所收獲。