王慧清

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵之一。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，引導(dǎo)型課堂日益受到教育界的重視。引導(dǎo)型課堂以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，追求通過(guò)教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和合作精神。引導(dǎo)型課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中更能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。基于此，筆者就如何構(gòu)建引導(dǎo)型課堂進(jìn)行策略探尋。

一、創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

引導(dǎo)型課堂強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的平等溝通和尊重，重視建立一種友好、親近的師生關(guān)系。在課堂上，教師要充分理解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，與學(xué)生共同制定課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)型課堂推進(jìn)的主要?jiǎng)恿?yīng)是學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題是課堂探究的起點(diǎn)，學(xué)生的思考是開(kāi)啟下一關(guān)的鑰匙。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)和表達(dá)觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中盡量采用開(kāi)放性問(wèn)題或激發(fā)性思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。教師還需關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，因?yàn)檫@直接影響他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)解決他們的問(wèn)題和困惑，營(yíng)造一種信任和支持的情感氛圍，讓學(xué)生安心投入學(xué)習(xí)。

例如，在對(duì)某篇文學(xué)作品進(jìn)行多重解讀時(shí)，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“你對(duì)這篇文學(xué)作品的第一印象是什么？”“你認(rèn)為作者想要表達(dá)什么情感或主題？”學(xué)生在課前獨(dú)立閱讀所選的文學(xué)作品，思考教師提出的問(wèn)題。教師將學(xué)生分成若干小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)分享自己的理解和感受。每個(gè)小組從不同角度展開(kāi)討論，然后選派一名代表匯總討論結(jié)果，向全班展示。教師在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究文學(xué)作品的深層意義和背后的情感或思想，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。如“你認(rèn)為作者在文學(xué)作品中使用的意象有何深意？”“你覺(jué)得主人公有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與對(duì)文學(xué)作品的解讀和討論，形成積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題與任務(wù)

在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題與任務(wù)之前，教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好，確保問(wèn)題和任務(wù)既有挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。啟發(fā)性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放性的，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，運(yùn)用自己的知識(shí)和思維進(jìn)行解答。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，激發(fā)主動(dòng)探索的興趣。啟發(fā)性問(wèn)題應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義，能與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法。啟發(fā)性問(wèn)題可以是一些涉及不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)的問(wèn)題，能夠鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

例如，為讓學(xué)生通過(guò)深入探究文學(xué)名著中的主要人物，理解其性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)歷程，提高對(duì)文學(xué)作品的綜合理解和批判性思維能力，教師可設(shè)計(jì)以下啟發(fā)性問(wèn)題與任務(wù)。

啟發(fā)性問(wèn)題：對(duì)于文學(xué)名著中的主要人物，你最感興趣的是誰(shuí)？為什么？你認(rèn)為主人公經(jīng)歷了哪些成長(zhǎng)和變化？這些變化是怎樣發(fā)生的？文學(xué)作品中的反派人物有哪些特點(diǎn)？反派人物對(duì)故事的發(fā)展有何影響？在故事的不同情節(jié)中，你覺(jué)得主人公的選擇和決策是否正確？為什么？你在文學(xué)作品中找到了哪些與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的內(nèi)容？

啟發(fā)性任務(wù)：第一，自由選擇文學(xué)名著中的一個(gè)人物，閱讀相關(guān)章節(jié)，分析人物，撰寫(xiě)人物分析報(bào)告，內(nèi)容包括人物的性格特點(diǎn)、情感變化以及對(duì)故事發(fā)展的影響等。第二，選擇一個(gè)人物，在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，理解人物的內(nèi)心世界和心理變化?？梢圆捎脮?shū)信交流的形式，展現(xiàn)人物的情感、內(nèi)心獨(dú)白和心路歷程。第三，每個(gè)小組選取不同的人物，討論人物的決策和行為是否明智，以及對(duì)故事結(jié)局的影響。最后，學(xué)生自選一個(gè)場(chǎng)景或情節(jié)，思考如果改變主人公的決策和選擇，故事會(huì)有怎樣的結(jié)局。

啟發(fā)性問(wèn)題與任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的思考和探究，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋求答案。

三、利用多媒體技術(shù)支持引導(dǎo)型教學(xué)

多媒體技術(shù)可以將文本、圖像、音頻和視頻等多種形式的信息有機(jī)地融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，呈現(xiàn)形式更直觀。例如，展示課文中的情境和背景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使其更好地體驗(yàn)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；呈現(xiàn)復(fù)雜的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和模仿的欲望。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生提供互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，還可以提供對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析。教師可根據(jù)分析結(jié)果，為學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。下面以《紅樓夢(mèng)》教學(xué)為例分析多媒體技術(shù)的應(yīng)用程序。

教學(xué)主題：《紅樓夢(mèng)》人物性格描寫(xiě)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《紅樓夢(mèng)》中人物的性格特點(diǎn)，加深對(duì)作品的認(rèn)知和理解。

多媒體技術(shù)應(yīng)用：①視頻片段。教師收集《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的電視劇或電影片段，選取其中涉及人物性格描寫(xiě)的片段讓學(xué)生觀看，例如賈寶玉與林黛玉的對(duì)話、賈蓉的言行表現(xiàn)等，讓他們直觀感受人物的性格特點(diǎn)和情感表達(dá)。②課件演示。教師設(shè)計(jì)并展示包含人物形象照片和性格特點(diǎn)描述的課件，使學(xué)生初步了解《紅樓夢(mèng)》中不同人物的性格特點(diǎn)。③音頻片段。教師提取《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)人物性格描寫(xiě)的音頻，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取音頻，更好地感受人物的情感和性格特點(diǎn)。④漫畫(huà)創(chuàng)作。學(xué)生利用多媒體軟件繪制《紅樓夢(mèng)》中人物形象的漫畫(huà)，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

通過(guò)以上應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生在觀看、聽(tīng)取、創(chuàng)作的過(guò)程中深入理解《紅樓夢(mèng)》中人物的性格特點(diǎn)。

四、教師轉(zhuǎn)變角色與指導(dǎo)策略

在引導(dǎo)型課堂中，教師要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體和決策者，尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。引導(dǎo)型課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

未來(lái)，引導(dǎo)型教學(xué)將成為主流教學(xué)模式，它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們成為具有批判性思維和問(wèn)題解決能力的綜合型人才。因此，教師應(yīng)積極擁抱引導(dǎo)型教學(xué)，不斷探索創(chuàng)新，不斷提高自身的教學(xué)能力，為學(xué)生營(yíng)造積極互動(dòng)、具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生在未來(lái)的道路上成為更加優(yōu)秀、有價(jià)值的人才。