李 敏

古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)的難點，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用全詩句講解式的教學(xué)方式，常使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難自主體會古詩詞的魅力，古詩詞學(xué)習(xí)興趣不足。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)運用包含品讀、賞讀、疑讀的“三讀”教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建自主鑒賞的空間，讓學(xué)生能夠體會到古詩詞的美感，領(lǐng)悟古詩詞所傳達的主旨思想，從而提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

一、品讀古詩詞，獲得審美體驗

古詩詞是集音韻美、意境美以及情感美于一體的文學(xué)體裁，能為學(xué)生帶來豐富的審美體驗。在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要把握古詩詞的美學(xué)要素，一步一步開展審美教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀古詩詞的意蘊，使學(xué)生既能夠讀懂詩詞表面意思，又能夠領(lǐng)悟詩詞的意境和情感。

如，在教學(xué)《將進酒》時，教師可以采用三步品讀法開展教學(xué)活動，具體教學(xué)過程如下：第一步，品讀音韻。古詩詞十分講究聲律，教師播放相關(guān)音樂，渲染古詩的情境氛圍，再播放朗讀音頻，將學(xué)生快速帶入情境中。之后，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，掌握語句的節(jié)拍和停頓，合理調(diào)整語氣、語調(diào)，并自主劃分詩歌節(jié)奏和停頓處，讓學(xué)生感受詩歌的音韻美。第二步，品讀意境。古詩詞蘊含優(yōu)美的意境，學(xué)生通過理解古詩詞語言，借助豐富的想象力，能夠在腦海中勾畫出古詩詞描繪的世界。在朗讀古詩后，教師提出問題：“你在這首古詩中讀出了什么樣的畫面？”有學(xué)生說：“我從‘天生我生必有用，千金散盡還復(fù)來’中看到了酒桌上瀟灑狂放的詩人形象?！边€有學(xué)生說：“我從‘君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪’中看到了詩人寂寞潦倒的內(nèi)心世界。”第三步，品讀情感。古詩詞中包含了作者豐富的情感，教師要以情感共鳴為基礎(chǔ)，讓學(xué)生走進作者的情感世界，加深對詩詞內(nèi)涵的理解。當學(xué)生品讀詩歌意境美后，教師讓學(xué)生說說李白在這首詩歌中的情感變化，并結(jié)合李白狂放不羈的性格和當時的處境加以理解。教師要及時總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，幫助學(xué)生梳理李白從悲傷到歡樂，從歡樂到狂放，從狂放到憤懣的情感變化，以此帶領(lǐng)學(xué)生感受這首詩歌的情感美。

品讀是古詩詞鑒賞的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在品讀過程中，教師要以古詩詞本身的美學(xué)因素為切入點組織品讀活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。品讀屬于層進式閱讀方式，需經(jīng)歷識記、理解和感悟的過程，而在這個過程中教師要幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)閱讀目標，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力。

二、賞讀古詩詞，分析修辭手法

古詩詞常運用多種修辭手法刻畫形象、營造意境和表達情感。在古詩詞鑒賞過程中，教師要運用賞讀方法引導(dǎo)學(xué)生細細咀嚼優(yōu)美詩句，理解修辭手法的運用目的，從而對古詩詞有所感悟。在賞讀過程中，教師要發(fā)展學(xué)生的個性感悟，排除標準答案對學(xué)生自主鑒賞的干擾，為學(xué)生營造開放、包容的鑒賞環(huán)境。[1]

如，在教學(xué)《春江花月夜》時，這首古詩詞以“月”為主體，描寫與月相關(guān)的所有景物交融為一體的畫面，表達作者的詩情畫意。古詩詞巧妙運用了比喻、擬人、用典等修辭手法，營造了飽含生活情趣的春江花月夜之境。教師以修辭手法為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生賞讀詩詞，共同分析修辭手法的表達效果，感悟詩詞中蘊含的人生哲理。教師讓學(xué)生細讀這首詩的第一部分，畫出自己最喜歡的語句并說出原因。有學(xué)生說：“我喜歡‘江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰’，因為這句詩給我?guī)砑儩嵦尥傅拿栏?。”教師順勢引?dǎo)：“‘霰’是雪珠的意思，但這首詩描寫的是春天的景象，怎么會出現(xiàn)雪珠呢？”學(xué)生接著回答：“我覺得是月光灑在花林上就像蒙上了一層雪珠，發(fā)出一抹亮色?！苯處熢僮穯枺骸斑@一詩句運用了什么修辭呢？達到了怎樣的修辭效果？”學(xué)生回答：“運用了比喻修辭，將月光比喻成雪，能夠渲染出月光晶瑩純潔。”教師及時肯定這名學(xué)生的看法，并進行總結(jié)歸納：月光與雪珠有著共同的特點，即輕柔瑩白，在月光照射之下，花林被蒙上了一片瑩白之色，呈現(xiàn)出綺麗景象。之后，教師再運用同樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生分析其他詩句，讓學(xué)生能夠用心賞讀詩句，鑒賞詩文清新優(yōu)美的語言和婉轉(zhuǎn)悠揚的韻律，體會詩人富有哲理意味的人生感慨。

在古詩詞鑒賞中，教師要指導(dǎo)學(xué)生賞讀，讓學(xué)生深入剖析詩句，自主完成理解、闡述、解釋、評價和升華的過程，從而對古詩詞產(chǎn)生深刻體悟，形成個性化的賞讀體驗，促進古詩詞鑒賞能力發(fā)展。

三、疑讀古詩詞，深度解讀內(nèi)涵

疑讀是激發(fā)學(xué)生主動思考，深刻理解古詩詞內(nèi)涵的鑒賞方式。在高中語文教學(xué)中，教師要運用問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法或小組合作學(xué)習(xí)法創(chuàng)建疑讀空間，讓學(xué)生在探究性問題和層次化任務(wù)中調(diào)動閱讀思維，反復(fù)閱讀古詩詞，以解決心中疑惑，進而深度解讀古詩詞內(nèi)涵。

如，在教學(xué)《琵琶行》時，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動與小組合作相結(jié)合的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生疑讀這首詩。教師可將疑讀安排在第二課時進行，并布置以下三個任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式完成探究。任務(wù)一，誰解琵琶聲。請各小組從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉琵琶女的情感變化和生活經(jīng)歷，并用曲線圖繪出琵琶女的音樂曲調(diào)變化和情感經(jīng)歷軌跡。在任務(wù)提出后，各小組展開激烈討論，在原文本中找尋和提取相關(guān)信息，共同繪制音樂旋律曲線圖。有小組認為，音樂曲調(diào)變化和情感經(jīng)歷共分為四個階段，分別為前奏曲（低沉抑郁）、歡樂曲（春風得意）、沉思曲（年長色衰）、悲憤曲（命運抗爭）。教師此時引入疑問：“詩歌對琵琶女身世的描寫，與全文的主旨思想有什么關(guān)聯(lián)？”各小組通過分析琵琶女的身世經(jīng)歷與白居易的身世經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)兩者之間都是由盛轉(zhuǎn)衰的過程，所以描寫琵琶女的身世更能夠照應(yīng)詩歌的主題。任務(wù)二，誰解青衫淚。白居易與琵琶女素不相識，但是在第一次的見面后就淚灑青衫，請各小組用原詩句解答這一情景。這一任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生深度疑讀詩歌，找到“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題，進而解決疑問。任務(wù)三，誰解風物意。詩中描寫了多處景物，請各小組找出貫穿詩歌的景物描寫，解讀景物描寫用意。各小組找到詩歌中的景物描寫詩句，總結(jié)出一枝一葉總關(guān)情，景物描寫疊加在一起更能夠體現(xiàn)出詩歌凄美哀怨、滿溢情感的意境。

古詩詞鑒賞要尊重學(xué)生的仁者見仁、智者見智，引導(dǎo)學(xué)生通過疑讀層層剖析古詩詞的內(nèi)涵，圍繞疑問在原文中尋找答案，以此深入理解古詩文的情感變化和主旨思想，提高學(xué)生主動質(zhì)疑、關(guān)聯(lián)思考的能力，促進學(xué)生古詩鑒賞素養(yǎng)發(fā)展。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師要運用古詩詞鑒賞教學(xué)方法讓學(xué)生感受古詩詞的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。在古詩詞鑒賞時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀、賞讀、疑讀，獲得豐富的審美體驗，掌握古詩詞蘊含的語文知識，并不斷提高古詩詞鑒賞能力。