張 紅
“思辨性閱讀與表達(dá)”是高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一,對(duì)學(xué)生思辨能力發(fā)展提出了明確要求。在文言文教學(xué)中,教師要融入思辨能力培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過思辨性閱讀文言文,增強(qiáng)思維的理性、深刻性和邏輯性,促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。
實(shí)證能力是思辨能力的重要組成部分,要求學(xué)生從文章語言層面出發(fā),深入剖析文章語言特點(diǎn),把握文章觀點(diǎn)。在高中文言文教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證能力,使學(xué)生能夠自主提取和概括文章主要信息,明晰作者觀點(diǎn),準(zhǔn)確掌握文章論證方式,提煉文章論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法,從而不斷提高實(shí)證能力,促進(jìn)閱讀思維能力發(fā)展。
如,《答司馬諫議書》是一篇駁論文,作者采用了先立后破的寫作方式。教師在教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握此篇文言文的駁論方式和對(duì)比論證方法。教師將學(xué)生分成若干小組,先讓各小組找到文言文中的“立”,再讓各小組找出文中對(duì)守舊主張和變法運(yùn)動(dòng)駁斥的內(nèi)容并進(jìn)行討論和總結(jié),由各小組代表發(fā)言,其他小組如果存有異議,可以提出反駁意見。小組學(xué)習(xí)能夠深化學(xué)生對(duì)駁論方式的理解,幫助學(xué)生掌握駁論文的閱讀思辨方法。與此同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比論證方法,對(duì)比分析文言文中正面立意與接下來三個(gè)“不”字排比句之間的關(guān)系,再分析原文從反面敘說國家無法安定的原因,使學(xué)生理解作者對(duì)全文的嚴(yán)謹(jǐn)布局,感受作者對(duì)對(duì)比論證方法的巧妙運(yùn)用,為學(xué)生深度思考文章、感知文章打下基礎(chǔ)。
在思辨能力培養(yǎng)中,教師要以實(shí)證能力培養(yǎng)為根基,讓學(xué)生立足文本尋找論點(diǎn)、論據(jù)和論證,揭示論點(diǎn)與論據(jù)的聯(lián)系,通過論證證明論點(diǎn)的正確性。在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證能力,有助于學(xué)生深度思辨文章謀篇布局方法,掌握論說類文言文的寫作方式,積累閱讀思辨經(jīng)驗(yàn)。
在文言文中,作者會(huì)通過說理論證觀點(diǎn),但部分學(xué)生對(duì)作者說理過程理解不透徹,欠缺邏輯推理能力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增加。為解決這一問題,教師要在教學(xué)中融入歷史知識(shí),幫助學(xué)生對(duì)作者提出的觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯推理,引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的說理技巧,促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。
如,在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí),此篇文言文是借古諷今的賦體文,作者杜牧僅憑想象寫出阿房宮的富麗堂皇。在分析文言文時(shí),教師要講明文章創(chuàng)作的歷史背景:當(dāng)時(shí)皇帝唐敬宗窮奢極欲、罔顧朝政。教師要讓學(xué)生明白,杜牧雖然沒有親眼所見,卻是在史實(shí)的基礎(chǔ)上描寫的阿房宮,表達(dá)了對(duì)當(dāng)朝皇帝的勸誡。在文章中,作者引入三段史實(shí),即“戍卒叫,函谷舉,楚人一炬”,教師可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料分析三段史實(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián),進(jìn)而了解作者對(duì)阿房宮結(jié)局的推理過程?!笆浣小笔乔爻臍埍┙y(tǒng)治使得統(tǒng)治者失去民心,引發(fā)農(nóng)民起義,給秦國帶來沉重打擊。“函谷舉”是劉邦在函谷關(guān)擊敗秦軍后,繼續(xù)在藍(lán)田大破秦軍,秦國最后一道防線失守,最終滅亡。“楚人一炬”是項(xiàng)羽入關(guān)后燒毀阿房宮。教師要引導(dǎo)學(xué)生理清三段史實(shí)的時(shí)間順序和邏輯關(guān)系,正因?yàn)椤笆浣小痹斐汕貒鴮?shí)力銳減才會(huì)發(fā)生“函谷舉”,導(dǎo)致秦國滅亡,而阿房宮“楚人一炬”的結(jié)局也就此注定。這表達(dá)了杜牧對(duì)秦國滅亡惋惜之情以及對(duì)當(dāng)時(shí)人民生活環(huán)境的同情之心。
在文言文教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析、推理作者的說理過程,使學(xué)生明晰作者說理的層次,進(jìn)而鍛煉學(xué)生的推理能力,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。為彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)文言文相關(guān)背景知識(shí)了解不足的缺點(diǎn),教師要合理引入史實(shí)講解,使學(xué)生在了解史實(shí)來龍去脈、因果關(guān)系的前提下,客觀分析、推理文言文的觀點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。
批判思維是一種反思性思維、高層次思維。文言文具有一定的歷史局限性,表達(dá)的是作者在當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境下提出的觀點(diǎn),而有些觀點(diǎn)受古今認(rèn)知和文化差異等因素的影響,學(xué)生很難認(rèn)同。在文言文教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)建質(zhì)疑、批判的學(xué)習(xí)環(huán)境,引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的質(zhì)疑態(tài)度和批判思維能力。
如,在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí),文中第四段采用比喻論證和對(duì)比論證的方式,引入蚯蚓和蟹的習(xí)性。作者認(rèn)為,蚯蚓沒有爪牙和筋骨,卻可以上吃泥土、下飲泉水,這是因?yàn)轵球居眯膶R?。而螃蟹有鉗子和腿,卻依靠蛇、鱔的洞穴生存,這是因?yàn)轶π酚眯母≡?。通過引入蚯蚓和蟹進(jìn)行說理,作者想要表達(dá)的是學(xué)習(xí)必須用心專一的觀點(diǎn)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)此處時(shí),會(huì)對(duì)作者的論據(jù)產(chǎn)生懷疑,教師可以因勢(shì)利導(dǎo),組織學(xué)生分析、討論文章論據(jù)的合理性。即便學(xué)生在討論中未能得到一致的答案,也要給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生批判性思考問題的積極性。
在文言文教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生反思性思考的欲望,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維分析作者觀點(diǎn)的不足,進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)和論據(jù),以此培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力;同時(shí)也對(duì)學(xué)生不假思索全盤否定作者觀點(diǎn)、主觀臆斷文中論據(jù)對(duì)錯(cuò)的習(xí)慣進(jìn)行糾正,要求學(xué)生客觀分析例證,以科學(xué)批判文中觀點(diǎn)。
在以往的文言文教學(xué)中,教師習(xí)慣全篇講解文言文的含義,很少讓學(xué)生自主總結(jié)文言文知識(shí)點(diǎn),這導(dǎo)致學(xué)生常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),思辨能力不足。因此,教師要整合同類型文言文,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)群文的異同,并結(jié)合已學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考問題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力,為思辨性閱讀打下基礎(chǔ)。
如,在《語文》必修下冊(cè)教學(xué)中,教師可以整合《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?!愤M(jìn)行群文閱讀,這三篇文言文分別出自《論語》《孟子》《莊子》,是古代學(xué)派思想的代表之作。教師先讓學(xué)生分析孔子、孟子和莊子所代表的學(xué)派思想,再結(jié)合文章比較分析不同學(xué)派思想的異同,同時(shí)自制表格,記錄下自己歸納總結(jié)的情況,以此深化學(xué)生對(duì)文言文學(xué)派思想的認(rèn)知。之后,教師引導(dǎo)學(xué)生從不同文章中的相同場(chǎng)景描寫、相似語句等細(xì)節(jié)入手,剖析文章的異同之處,并整理出相似觀點(diǎn)和相反觀點(diǎn)。
發(fā)現(xiàn)能力是思辨能力的基礎(chǔ),教師要在文言文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、分析異同、總結(jié)思想,以活躍學(xué)生思維,使學(xué)生從群文視角出發(fā)整體思考問題,鍛煉閱讀思維能力,提升思維品質(zhì)。
綜上所述,文言文是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要文學(xué)體裁之一,高中語文教師要深入挖掘文言文的行文構(gòu)思、思想觀點(diǎn)以及說理論證,將其作為鍛煉學(xué)生思辨能力的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀,并深度思考其中的觀點(diǎn)和論據(jù),以此提高學(xué)生思辨能力。